Виды и формы внеурочной деятельности по иностранному языку в начальной школе

Виды и формы внеурочной деятельности по иностранному языку в начальной школе

Оглавление

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы использования различных видов и форм внеурочной деятельности по иностранному языку в младших классах. 6

1.1.  Внеурочная работа, её особенности. 6

1.2. Виды и формы внеурочной работы.. 9

Глава 2. Опыт организации внеурочной работы по иностранному языку в начальной школе. 18

2.1. Анализ методических рекомендаций по организации внеурочной работы по иностранному языку в начальной школе. 18

2.2. Разработки конкретных видов и форм внеурочной работы по иностранному языку в начальной школе. 22

Заключение. 25

Список использованной литературы.. 27

Введение

Актуальность исследования.

Внеурочную деятельность можно представить как составную частью в учебно-воспитательном процессе  и одну из форм при организации свободного времени учеников.  Внеурочную деятельность понимают сегодня в основном в качестве деятельности, организуемой во внеурочное время в целях удовлетворения потребностей учеников в проведении содержательного досуга, процессе самоуправления и деятельности общественно полезного характера. Если система внеурочной деятельности организована правильно, она выступает специализированной сферой, условиях которой позволяют максимально развивать или формировать познавательные способности и потребности каждого ученика, способные обеспечить воспитание свободной личности. Процесс воспитания младших школьников происходит в любой деятельности, но самым продуктивным для этого является время, свободное от обучения [3].

Первым, кто настаивал на учете возрастных особенностей детей в учебно-воспитательной работе, был исследователь Я.А. Коменский [10]. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом - своевременно и последовательно [14].

Согласно периодизации, младший школьный возраст охватывает собой время с 6 до 10 лет, что соответствует стадиям физического и психического развития ребенка, с одной стороны, и условиям, в которых протекает воспитание, с другой [10]. Нужно сказать, что возраст диктует свою волю, а также цепко удерживает развитие. При этом закономерности, которые действуют в этой области, жестко лимитируют возможности развития.

На данный момент учет возрастных особенностей является одним из основополагающих принципов, и учителя, опираясь на него, регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, а также определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебной и воспитательной деятельности.

Для младших школьников характерным является то, что они не всегда адекватно способны выражать свои мысли, чувства, ощущения, что часто не позволяет им устанавливать полноценные контакты как со взрослыми, так и со сверстниками. Таким образом, их коммуникативная сторона общения (или в узком смысле слова, коммуникация), подразумевающая обмени формацией между общающимися индивидами, во многом является недостаточно развитой [7].

Содержательной стороной внеурочной работы по иностранному языку в начальной школы является подбор материала, составление заданий, конструирование образовательных и педагогических задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося.

Цель нашего исследования – виды и формы внеурочной деятельности по иностранному языку в начальной школе

Цель определила задачи:

1.                 Дать характеристику внеурочной работы

2.                 Описать  содержание, формы, методов внеурочной работы

3.                 Проанализировать методические рекомендации по организации внеурочной работы по иностранному языку в начальной школе

4.                 Дать описание опыта организации внеурочной работы по организации по иностранному языку в начальной школе

Объект исследования – внеурочная работа

Предмет исследования – виды и формы внеурочной работы по иностранному языку

Методы исследования – изучение и анализ литературы по теме исследования, изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта, анализ, синтез.

Структура работы. Наше исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и Приложений.

Глава 1. Теоретические основы использования различных видов и форм внеурочной деятельности по иностранному языку в младших классах

1.2.  Внеурочная работа, её особенности

Еще на рубеже XIX и XX вв. некоторыми педагогами были сделаны выводы о том, что преподавание в общеобразовательной школе любого  предмета в соответствии с обязательной общегосударственной программой является гораздо более успешным, если его дополнять циклами внепрограммных групповых занятий, являющимися необязательными для учащихся, предназначенными исключительно для желающих. Подобные занятия дают возможность учитывать “местные условия”, к которым относятся: запросы (реальные и потенциальные), а также интересы конкретных коллективов учащихся определенного класса, реальные возможности педагога вызывать и развивать интересы детей к важнейшим аспектам определенного предмета. Так возникла идея факультативных занятий в школе.[5]

Внеурочные занятия представляют собой форму учебной работы, назначение которых состоит в развитии способностей и интересов школьников при сочетании с общеобразовательной подготовкой; в зарождении интереса к математике на первичном уровне, поддерживании этого интереса до познавательного уровня, создавая этим основы для выбора профиля.[4]

В качестве целей организации внеурочных занятий выступает расширение кругозора учащихся, развитие у них мышления, формирования активных познавательных интересов к предметам, воспитание мировоззрения и определенных личностных качеств при помощи средств углубленного изучения математики.

Внеурочной работой называют составную часть в учебно-воспитательном процессе в школе, одну из форм организации свободного времени учащихся. У внеурочной работы имеется своя история появления и функционирования.

Так, России до 1917 года такую работу проводили учебные  заведения в основном как занятия творчеством, организовывались тематические вечера и т.д. С 1917 года, после изменения в России системы образования, школы стали активно создавать разные агитбригады, кружки, самодеятельные коллективы. Исследователями А. С. Макаренко, С. Т. Шацким, В. Н. Сорока-Росинским и т.д. внеурочная работа. рассматривалась как неотъемлемая часть в воспитании личности, основанная на следующих привлекательных для детей принципах: добровольность, активность и самостоятельность [14].

В 20-х годах ХХ века в СССР были созданы отряды пионеров и ячейки комсомола, в результате чего чаще всего внеурочная работа стала сливаться с работой вышеназванных организаций. В ХХ веке еще до середины 80-х годов внеурочную работу контролировали органы народного образования, комитеты комсомола и советы пионерских организаций. Обычно проведение внеурочной работы было в ведении педагогического коллектива и узкого актива учащихся при руководстве организаторов внешкольной и внеклассной воспитательной работы. В таких условиях большая часть школьников выступала в роли наблюдателей, пассивных исполнителей, предпочитая неформально общаться вне школы.

Некоторые педагоги пытались оживлять внеурочную работу, однако общий авторитарный стиль в её организации остался прежним. Ко второй половине 80-х годов ХХ века на базе происходящего  процесса гуманизации воспитания начинаются поиски новых подходов к процессу внеурочной работы, которая была бы ориентирована на личность школьников [18].

Возможности отмены обязательных программ, мероприятий, инструкций дала возможность школьным коллективам самостоятельного определения содержания и форм внеурочной работы при учёте увлечений учащихся и собственной специфики. Основные задачи во внеурочной работе - создать благоприятные условия для реализации творческих способностей, организация реальных дел, которые доступны для школьников и имеют конкретные результаты, в них была внесена романтика, фантазия, элементы игры, оптимистическая перспектива и приподнятость. Что касается направлений, форм, методов во внеурочной работе, практически они совпадают с работой внешкольной [2].

Предпочтение в школе отдано направлению общеобразовательному: организация кружков по предметам, научных обществ учеников и т. д. Развиваются техническое и художественное учащихся, занятия включают в себя художественную самодеятельность, физкультуру, различные виды спорта, туризма и т. п. Сам по себе процесс внеурочной работы помогает удовлетворению потребностей школьников в неформальном общении, для чего существуют клубы и любительские объединения, музеи, проводятся школьные вечера, праздники, фестивали и т. д. Специфической формой внеурочной работы выступает так называемая «продленка» - организация для школьников продлённого дня [11].

Большим значением во внеурочной работе обладает самоуправление учеников, позволяющее большинству из них принимать участие в организаторской деятельности. Успехи внеурочной работы зависят как от активности учеников, так и от педагогического влияния, умений учителей придавать общественно полезную направленность интересам воспитанников. [ 9]

В любых школах организация внеурочной деятельности учеников, куда относится и досуговая, выступает крайне важной сферой деятельности педагогов. Проведение занятия со школьниками кроме уроков, возможность общаться с ними в относительно свободной обстановке оказываются крайне важным в их развитии и воспитании.  Такая работа важна и для самих педагогов, классных руководителей, потому что помогает сближению с детьми, лучшему их узнаванию и установлению хороших отношений, в результате чего в личности самого педагога для детей открываются привлекательные и неожиданные стороны, кроме того, дает возможность переживать совместно минуты единения, переживания, что закладывает основы дружбы учителя и учеников. Все это полезно и для учителя, ведь этот процесс вселяет в него ощущение важности его работы, определяя ее социальную значимость, востребованность, избавляя от эмоционального выгорания.

1.2. Виды и формы внеурочной работы

Обратимся к специфике видов и форм внеурочной работы.

Методистами выделяются виды внеурочной деятельности, возможные в школах, а именно: познавательной деятельности, ценностно-ориентационной, общественной, эстетической, досуговой. Безусловно, они все тесным образом связаны с самим учебным процессом, с содержанием в обучении и воспитании в школах и служат процессам достижения тех или иных целей, образовательных и воспитательных [5].

Направлением познавательной деятельности является развитие познавательного интереса, накапливание знаний, процессы формирования умственных способностей и т.д. ЕЕ организация происходит в следующих формах внеурочной работы: организация экскурсий, олимпиад, конкурсов недель книги, посещение лектория, и т.п.

Что касается ценностно-ориентационной деятельности, она выступает как процесс по формированию отношения к миру, формированию взглядов, убеждений, усваивания норм жизни людей (нравственных и т.д.), то есть процесс формирования ценностей. У классного руководителя имеются богатые возможности для стимуляции выработки у школьников взглядов на жизнь, отношений через различные формы внеурочной работы: проводить беседы, основываясь на социально-нравственной проблематике, заниматься воспитанием на классных собраниях, дискуссиях, диспутах. Кроме того, педагог всегда должен помнить, что усвоение социальных ценностей школьниками происходит и непосредственно через другие формы и виды деятельности [6].

Общественной деятельностью предполагается участие учеников в органах школьного управления, разных молодежных и ученических объединениях школы и вне ее, участия в различного рода акциях и кампаниях (трудовые, политические и другие). Здесь могут использоваться следующие формы: уборка школы, работа по самообслуживанию, школьные собрания, выборы, вечера, праздники, заседания, работа ученических органов управления и т.д.

НА базе эстетической деятельности происходит развитие художественного вкуса, интересов, культуры, способностей детей. Сложно переоценивать значение эстетических занятий школьников, которые возможно организовать особенно эффективно в клубах. Школьными педагогами такая работа тоже проводится в следующих формах: фестивали, конкурсы, инсценировки, концерты, школьные театры, экскурсии в музей, и т.д. [16]

Под содержанием досуговой деятельности понимают развивающий отдых, проведение свободного общения, где инициатива принадлежит ученикам, но педагоги не должен быть сторонними наблюдателями, исполняя свои функции воспитывающих взрослых. Сюда же относится и спортивно-оздоровительная деятельность. Досуг учеников, свободное общение может проходить в различных формах: праздники, игры, коллективные дни рождения, вечера отдыха, совместные прогулки, соревнования, походы и т.д.

Педагоги должны много уметь и знать для того, чтобы методически правильно организовать все эти формы работы. Педагогика воспитательной работы разграничивает понятия «формы работы» и методы работы. Но для педагога необходимо знать, каким образом организовывать деятельность школьников, какие у него есть возможности, методический арсенал [3] .

Определить форму внеурочной работы с детьми возможно следующим образом: это конкретные способы организации их деятельности в школе (относительно свободной), а также самодеятельности при проведении педагогически целесообразного руководства взрослыми. Воспитательная практика имеет множество разнообразных форм работы, которые достаточно сложно классифицировать. И тем не менее, обратимся к упорядочению форм воспитательной работы на базе выделения преобладающих, главных, компонентов в воспитательном деле.

Основой предлагаемой типизации будут выступать главные средства (типы, методы) в воспитательном воздействии, которых было выделено пять [16]:

·                   слово,

·                   переживание,

·                   деятельность,

·                   игра,

·                   психологические упражнения (тренинг).

В соответствии с этим выделяется пять типов форм внеурочной работы со школьниками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические.

Словесно-логические формы. Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь — обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или даже технология его проведения могут быть различными.

Образно-художественные формы. Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь — вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях. Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую и объединяющую силу совместно переживаемых чувств, знали и их разрушительные возможности. Воспитатель должен уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше. Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т. п.

Трудовые формы внеурочной работы. Положительно воздействует на детей совместная работа, шире — различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра. Также развитию трудовых навыков подчинена работа кружков, процесс дежурства по уборке помещений и территории, уход за парками, памятником, лесополосами, летняя трудовая практика в базовом хозяйстве, работа на учебно-опытном участке и т.п. [13]

Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника.

Трудовое воспитание является практической подготовкой молодого поколения к участию в общественном производстве и вместе с тем важнейшим элементом нравственного, интеллектуального и эстетического воспитания.

В современных условиях необходимо делать упор на личностную значимость труда, когда ребёнок осознаёт, что приобретаемый навык пригодится ему в жизни, когда он заинтересован в итоге своего труда. Применяются такие формы как оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки; ярмарка-распродажа семейных поделок, выставки «Мир наших увлечений» и др.

Игровые (досуговые) формы работы. Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу. Игра поможет воспитателю сплотить детский коллектив, включаясь в активную деятельность, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. В связи с этим приводятся совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки [7].

Особое внимание следует обратить на психологические формы работы с учащимися. В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя [12]

Для успеха дела при использовании разных форм работы с детьми педагог должен представлять их скрытые возможности и на основе этого наиболее оптимально их организовывать. Следует помнить, что, как мы уже заметили, почти любая форма работы предполагает и воздействие словом, и чувственные переживания, и игру (соревнование), и труд (работу). На этом основании можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы с учениками: информация, переживания, действия. Информация — это то новое и важное, о чем узнают ученики, участвуя в том или ином деле. Переживания — это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия — это их совместная (друг с другом и взрослыми) деятельность, которая обогащает и развивает. Воспитателю следует помнить об этом, организуя любое дело с детьми. Дети, участвуя в различных видах деятельности, познают новое, переживают успехи и неудачи, счастливые минуты творчества. Таким образом, они приобретают необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом направленность личности.

Формы внеурочных дел, их содержание очень разнообразны и с трудом поддаются учету. Приведем наиболее распространенные, чаще всего встречающиеся в практике школ. При этом будем помнить, что многие из них проводятся как в масштабе всей школы, так и в рамках класса или двух параллельных классов, лишь в начальной школе или только со старшеклассниками. В современной школе классные руководители, учителя организуют вместе с детьми следующие дела: праздники, вечера, ярмарки, «огоньки», дискотеки, обычно привязанные к календарной дате или связанные с традицией школы; традиционное дежурство по классу и школе, периодическая уборка школы; конкурсы, дни и недели знаний по учебным предметам; экскурсии в музеи, на предприятия, по достопримечательностям родного города, экскурсионные поездки в другой город, страну, выход в театр, реже кино; прогулки, походы в лес, к памятникам культуры и истории, многодневные походы и поездки (в основном летом); спортивные соревнования, дни здоровья; практикум по правилам поведения и безопасности на улице, во дворе, в подъезде; выпуск и конкурсы стенгазет, праздничных плакатов, открыток и многое другое. [4]

Видовое разнообразие творческих объединений велико: это кружки, секции, клубы, студии, лаборатории, мастерские, научные общества учащихся, экспедиции. Многогранна и профильная направленность. Связано это прежде всего с тем, что в отличие от факультативов творческие объединения предназначены выполнять другие, более широкие, не только обучающие в контексте конкретной предметной области функции. Поэтому их эффективность в максимальной степени зависит от полноты удовлетворения существующих интересов и потребностей ребенка. Предоставление всевозможного по направленности и видовому разнообразию набора творческих объединений создает условия для развития учащихся в рамках целенаправленного, упорядоченного проведения внеурочного времени. Таким образом, у школы имеется реальный путь к минимизации педагогически неорганизованной среды. Однако, основываясь на данных исследования, следует констатировать, что в реальности школы далеко не полно концентрируют усилия по снижению дезорганизованного пространства через творческие объединения [6].

Организационным фактором являются материально-технические условия школы: пропускная способность помещений, достаточность необходимых материалов и оборудования, экономическая и материальная емкость творческих объединений и т.д.

Играет немаловажную роль кадровый потенциал. Для работы в творческих объединениях учитель-предметник не может строить свою деятельность аналогично урочной. От него требуется кардинальная смена «почерка» в работе, применяемых технологий, профессиональных знаний и умений, способов взаимодействия с детьми. Четвертым фактором является слабая заинтересованность прежде всего непосредственно руководителей, занимающихся организацией внеурочной воспитательной деятельности, в определении интересов и потребностей учащихся, а также их родителей. Данные проведенных опросов убеждают: форма, структура и содержание внеурочной деятельности редко опираются на изучение социально ориентированных потребностей и интересов учащихся и на оценку родительского мнения [1].

Внеурочная воспитательная работа в классных коллективах проводится в традиционных для школы формах по следующим направлениям [8]:

1) учебно-познавательное:

-предметная неделя;

-библиотечные часы;

-конкурсы, олимпиады, игры и другие учебно-познавательные мероприятия.

2) культурно-просветительное:

-посещение городской картинной галереи;

-театральные представления;

-проведение школьного фестиваля искусств, приуроченного ко Дню культуры.

3) общественно-патриотическое:

-встречи с ветеранами ВОВ, «уроки мужества»;

-работа школьного музея;

-работа по сбору и реставрации музейных экспонатов;

-экскурсионная работа;

-организация и проведение субботника по благоустройству школы.

4) физкультурно-оздоровительное и спортивное:

-работа спортивных секций по футболу и хоккею;

-общеоздоровительная работа;

-проведение подвижных игр и «весёлых стартов»;

-проведение внутришкольных спортивных соревнований;

-проведение бесед по охране здоровья;

-заполнение «карточки здоровья».

5) нравственно-правовое:

-беседа о правилах безопасности дорожного движения;

-экологическая работа;

-беседы о правилах поведения в общественном месте;

-работа с социально неадаптированными подростками и их семьями.

6) эстетическое и игровое:

-организация выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;

-проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;

-участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне района;

7) лекционно-образовательное:

-проведение родительских собраний;

-лектории;

-индивидуальная работа с родителями.

Педагог должен многое знать и уметь для правильной методической организации всех этих форм работы. В частности, следует осознавать, что в разных формах воспитательной работы классного руководителя преобладает то или иное основное средство воздействия. В беседе, конференции по нравственным и другим социальным проблемам главным будет воздействие словом, информацией (вспомним метод убеждения). В театральной постановке осуществляется воздействие образом, зрелищем, совместным эстетическим переживанием. В соревновании, в трудовой акции на воспитание работает игра, действие, деятельность детей. Конечно, в большинстве форм слово, образ, игра, действие тесно слиты, но педагог должен понимать, что является основным средством воздействия, и в зависимости от этого организовывать какое-либо дело с детьми.

Перейдем теперь к конкретным видам и формам внеурочной работы по иностранному языку с младшими школьниками.

 Глава 2. Опыт организации внеурочной работы по иностранному языку в начальной школе

2.1. Анализ методических рекомендаций по организации внеурочной работы по иностранному языку в начальной школе

Внеурочную работу по иностранному языку в начальной школе проводят в нескольких направлениях. Рассмотрим их более подробно.

Направление внеклассной проектной деятельности

Проект - это комплекс взаимосвязанных действий, которые предпринимаются для достижения определенных целей в заданный период в рамках существующих возможностей. Проектная деятельность подразумевает различные виды деятельности, у которых имеется серия общих признаков [16]:

1) направление на то, чтобы достичь конкретных целей;

2) координированность в выполнении взаимосвязанных действий;

3) ограниченная протяженность во времени, наличие определенного начала и конца;

4) в определенной степени неповторимость и уникальность.

Цели работы над проектом в младшей школе

Развивать личность и создавать основы для реализации творческого потенциала младших школьников

Задачи

1. Формировать позитивную самооценку, самоуважение.

2. Формировать коммуникативную компетентность в сотрудничестве:

— умение ведения диалога, координации своих действий и действий партнеров в совместной деятельности;

— вырабатывать способность к доброжелательному и чуткому отношению к людям, сопереживанию;

— формировать социально адекватные способы поведения.

3. Формировать способности к организации деятельности и управлять ей:

— воспитывать целеустремленность и настойчивость;

— формировать навыки организовывать рабочее пространство и рационально использовать рабочее время;

— формировать умения самостоятельной и совместной планировки деятельности и сотрудничества;

— формировать умение самостоятельного и совместного принятия решений.

4. Формировать умение решения творческих задач.

5. Формировать умение работы с информацией (процессы сбора, систематизации, хранения, использования).

Работу над проектом предваряет необходимый этап — работа над темой, предполагающая сбор самой разной информации по общей теме. Младшим школьникам в данном случае предлагается выбирать самим, что именно им хотелось бы узнать в рамках заданной темы. Дальнейшая работа над проектом позволяет использовать составленную общую энциклопедию или картотеку в качестве одного из главных источников информации по теме.

Предлагается следующий порядок действий:

1. Ознакомление детей с темой.

2. Определение подтем (области знания).

3. Сбор информации.

4. Определение тем проектов.

5. Процесс работы над проектами.

6. Презентация проектов.

Учителем выбирается общая тема или организуется ее выбор учениками. В качестве критерия выбора темы может выступать опыт работы педагога по этой теме, разнообразные источники информации по конкретным темам, желание реализации какого-либо проекта, связанного по сюжету с определенными темами.

Выбирая  подтему, педагог должен не только предлагать множество подтем, но и подсказывать младшим школьникам их формулировки.

После сбора сведений по основным подтемам, учителем этот факт констатируется, он напоминает запоздавшим младшим школьникам о необходимости собирать информацию, проводит обсуждение с детьми, какие именно проекты могут быть возможными на базе итогов изучения темы. Итогом работы над темами выступает наличие собранной и систематизированной картотеки по теме [14].

Отличие проектов друг от друга в следующем:

- особенности результатов:

— специальные поделки (сюда относятся книги, игрушки, открытки, рисунки, макеты, костюмы, модели и т. п.);

— особенности мероприятий (концерты, спектакли, викторины, показы мод, КВН и т. п.);

- число участников:

— специфика индивидуальной деятельности (получаемые продукты — результаты работы одного ученика); позднее персональные изделия можно объединять  в коллективные продукты (пример: выставки работ учеников);

— различные формы работы в малых группах (коллажи, поделки, макеты, подготовка викторин и конкурсов и т. п.);

— особенности коллективной деятельности (концерты или спектакли с общими репетициями и подготовкой, подготовка одной большой общей поделка, видеофильма при участии всех желающих младших школьников и т. а.);

- продолжительность (несколько часов - несколько месяцев);

- число этапов и наличие промежуточных результатов (пример: подготовка спектакля как отдельный этап включает в себя подготовку костюмов);

- набор и иерархия ролей;

- соотношение времени при выполнении действий в школе и вне школы;

- необходимость привлечения взрослых.

Младшие школьники могут совершенно свободно выбирать для себя проект, в котором они желают участвовать. Для того, чтобы обеспечить свободу и расширение поля выбора, необходимо предлагать различные по характеристикам проекты (краткосрочные и длительные, коллективные, индивидуальные, групповые и т. п.) [8].

Так, если педагог знает индивидуальные особенности и умения детей, проект можно привязывать к темам и предоставлять детям возможности проявлять себя в том, что они хорошо умеют делать.

Распределяя роли в проектах, кроме собственно пожеланий младшим школьникам, необходимо использовать известные педагогам способности младших школьников и их психологические особенности. Вопросы иерархии проектов достаточно деликатные, они позволяют как создавать благоприятные условия с целью развивать лидерские качества у младших школьников и умение сотрудничать в  коллективе, так и требуют тщательно наблюдать за совместной деятельностью младших школьников в ситуациях подчинения и сотрудничества (временное подчинение в рамках одного проекта) [11].

Все проекты должны быть доведены до успешного завершения, тогда у детей остается ощущение гордости за полученные результаты. В этих целях при работе над проектами педагоги помогают ученикам соизмерять собственные возможности и желания. Завершив работу над проектом, необходимо предоставление учащимся возможности рассказать об особенностях своей работы, показывая то, что получилось, услышать в свой адрес похвалу. Важно, чтобы на представлениях результатов проектов присутствовали как другие ученики, так и родители. Если проекты долгосрочные, то в них целесообразно выделение промежуточных этапов, результаты которых приносят детям положительное подкрепление.

Так, в подготовке кукольных спектаклей можно устраивать презентацию кукол, сделанных детьми или детьми вместе со взрослыми. Часть проектов можно назвать самопрезентующимися — сюда относятся концерты, спектакли, живые газеты и т. п. Организация презентации проектов, которые завершаются изготовлением макетов, моделей, поделок должна быть проведена специальным образом.

2.2. Разработки конкретных видов и форм внеурочной работы по иностранному языку в начальной школе

В качестве тем проектов могут выступать малые жанры устного народного творчества (поговорки, пословицы, песенки)

К проектам могут относиться:

1.                 Сборник пословиц и поговорок.

2.                 Сборника песенок.

3.                 Сборник загадок.

4.                 Подготовка викторины.

5.                 Сочинение своих произведений в заданных рамках.

Еще одной доступной для младших школьников темой выступают сказки. Здесь возможны следующие проекты:

Сборник сказок об одном из животных (заяц, лиса, медведь).в рамках

Герои сказок в рисунках.

Герои сказок в лепке.

Костюмы для сказочных персонажей.

Спектакль по мотивам одной из сказок на иностранном языке.

Создание своих сказок.

Создание коллажа «Засели улицу сказочными зданиями».

Тема: страна изучаемого языка

Проекты:

Сборника иллюстраций с подписями о стране (городе) изучаемого языка.

Создание коллажа «Страна» (например, Великобритания).

Читательская конференция.

Тема: любимые писатели, герои, произведения страны изучаемого языка

Проекты:

Парад живых героев.

Проведение викторины по произведениям любимых писателей.

Подготовка драматизации фрагментов книг.

Сборник любимых сказок.

Еще одной формой внеурочной работы может выступать факультатив «Детская риторика»

К содержанию факультатива относятся следующие разделы:

Общение. Риторика как предмет. Создание речевых ситуаций, рассмотрение речевых ролей, адресатов, целей общения, речевых ситуаций.

Виды общения. Специфика устного и письменного общения. Общение словесное (вербальное) и несловесное (невербальное). Особенности жестов, мимики, темпа, громкости в устной речи. Речевой тон, общение в различной обстановке (деловая, семейная и т.д.)

Специфика речевого этикета. Особенности вежливой речи (приветствие, прощание, благодарность, извинение, употребление вежливых (этикетных) слов (словосочетаний). Как обращаться к знакомым и незнакомым. Как выражать  просьбу, отказ, согласие. Вежливость, невежливость, грубость. Одобрение, поздравления, приглашения, возражение и т.д.

Речевая деятельность. Общее и отличия в говорении, слушании, писании, чтении. Связь основных видов речевой деятельности. Умение слушать педагога, приемы слушания, сигналы внимательного слушания. Особенности составления планов, опорный конспект.

Создание кружка «Путешествие в прошлое»

Исследование истории страны изучаемого языка; общеупотребительные слова, имена, фамилии.

Факультатив «Занимательная топонимика»

Названий городов, рек, озер, улиц. Их история.

Составление Толкового словарика

Проводится в игровой форме «Я узнал, что…»: учащимися ведется общий классный словарик, где записываются толкования слов, интересных детям.

В Приложениях 1 и 2 представлены разработки внеурочных занятий по иностранному языку для младшей школы.

Приложение 2 содержит программу внеурочных занятий по английскому языку для младшей школы.

Заключение

В нашем исследовании мы рассмотрели виды и формы внеурочной работы по иностранному языку в начальной школе.

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

В связи с этим возникает актуальность в разработках внеурочных форм работы по иностранному языку, рассмотрении их видов форм.

Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали нам возможность определить теоретические основы внеурочной работы по иностранному языку для младшей школы.

Говоря об определении видов и форм внеурочной работы, нельзя не учитывать то, что интересует в языке и его преподавании самих учащихся, какие проблемы привлекают их больше всего. Вся система работы учителя с учащимися должна быть построена таким образом, чтобы внеурочные мероприятия являлись естественным продолжением уроков. Интерес учащихся к приобретению и дальнейшему совершенствованию знаний по иностранному языку должен быть пробужден учителем еще на уроках.

Список использованной литературы

1.                 Аквилева Т.Н. Натуральные средства обучения и методика работы с ними / №12, с.42 /2013.

2.                 Алхазишвили A.A. Основы овладения устной иностранной речью. М. 2011. 128с.

3.                 Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения // Научно-методическое пособие. Издание II, Тула. 2012. - 47с.

4.                 Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. – М., 2011.

5.                 Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение. 2010. - 479с.

6.                 Батищев Т.С. Педагогическое экспериментирование // Советская педагогика. 2012. - №1 - с.94-97.

7.                 Брагина А.А. Лексика языка и культура страны в лингвострановедческом аспекте  -  М. : Рус. яз., 1981

8.                 Булкин А.П. Изучение ин.языков в России: Социокультурный аспект. М., 2013.

9.                 Витлин Ж.Л., Московкин Л.В. Международная конференция "Современные методы преподавания и изучения иностранных языков" // ИЯШ - 2013 - №3

10.            Внеурочная деятельность в младшей, средней и старшей школе. М., 2011.

11.            Воронин Ю.А. Технические и аудиовизуальные средства обучения. Воронеж: ВГПУ, 2011.-135 с.

12.            Гальскова Н.Д. И лингвистика и методика обучения ин.языкам. ИЯШ - 2011 - №5

13.            Громова О.А. Аудиовизуальный метод и практика его применения. М., 2-13.

14.            Зубов А. В. Информационные технологии в лингвистике. – М., 2014.

15.            Ивицкая Н.Д. О наиболее типичных ошибках при изучении английского языка и некоторых путях их преодоления. ИЯШ, 1995 №3

16.            Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Авторы-составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В, Афонина. – Барнаул: БГПУ, 2013.

17.            Ионцева А.Д. Младшие школьники вне уроков. М., 2015.

18.            Колина М.И. Внеурочная работа в младшей школе. М., 2014.

19.            Капитонова Т.И., Щукин А.Н. Современные методы обучение РКИ. - М., 2013.

20.            Клоков Е. В., Денисов А. В. Технология проектного обучения // Школа. – 2011. - №2. – с. 29-36

21.            Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. М.: Академия, 2011. - 256 с.

22.            Коноплева И. С., Чубова А. П. Компьютерные обучающие системы // Учитель. – 2012. – № 5. – с. 16-17

23.            Леонтьев А.А. Национально-культурная специфика речевого поведения. - М., Наука, 2012.

24.            Миролюбова А.А. Изучение ин. Языков в школе: новые перспективы Педагогика – 2011.

25.            Обучение иностранному языку во внеурочной деятельности. М., 2013.

26.            Педагогика. М., 2015.

27.            Педагогика. Под ред. А. Зверинского. М., 2015.

28.            Рохманов А. История методики обучения. М., 2013.

29.            Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении. / Под ред.Л.Б. Занкова. М, 2011. - 380 с.

30.            Текучев А.В. Методика иностранного языка в младшей школе. Учебник для студентов. – М., 1980.