ВИДЫ И СПЕЦИФИКА ФОРМЫ ОБЗОРНЫХ ТЕМ НА НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКАХ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

ВИДЫ И СПЕЦИФИКА ФОРМЫ ОБЗОРНЫХ ТЕМ НА НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКАХ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Шахбулатов Р. С.

ИЧ и ОФ ЧГУ,4 курс

Научн. рук.:  Исаева. Р. У., ассистент каф.

Русской и зарубежной литературы ЧГУ

E-mail  [e-mail]

Урок был и остается основной формой обучения и воспитания школьников. У него есть организационные, методические, педагогические, психологические, гигиенические и в нашем случае литературоведческие аспекты. Отсюда своеобразность подготовки к уроку зависит от его типа и вида. Современная методика и практика выделяют несколько типов и множество видов уроков литературы. В основу их классификации кладется содержание литературного образования, методик проведения и этапы изучения произведений и тем. Взгляд на урок с современных позиций требует пересмотра традиционных типов форм организации занятий и их структуры. Все чаще предлагалось заменить традиционные уроки формами обучения, у которых нет строгой структуры, но они открывают простор для творческой фантазии учителя. Однако на практике это не привело к конкретным позитивным сдвигам в методике школьного обучения, поскольку на таких уроках нередко проявлялись хаотичность, бессистемность, несоответствие цели. При этом допускалось ошибочное понимание современной интерпретации урока. Хоть проблема заключается не в структуре, а в том, что между сущностью учебного познания и методическим инструментарием урока должна быть точность, соотнесенная с целью обучения.

С середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям; ситуация не улучшилась и сегодня. Отлучение учеников от познавательной работы педагоги пробовали остановить разными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нетрадиционными уроками, главной целью которых является пробуждение интереса школьников к учебной работе.

Путей повышения интереса школьников к изучению литературы множество: спектакли, салоны, литературные вечера, походы, экскурсии, связанные с жизнью и творчеством классиков. Использование нестандартных форм проведения уроков литературы смогут решить многие проблемы, встающие перед учителем при изучении произведений художественной литературы: развивают речь, активизируют мыслительную деятельность, то есть помогают решить многие учебные задачи, которые стоят перед учителем-словесником при обучении.

Одним из важнейших путей повышения эффективности деятельности образовательных учреждений в современных условиях является развитие инновационных процессов. Причём эти процессы затрагивают как построение самой образовательной системы, так и содержание, формы, методы и средства педагогической деятельности.

Как показывает практика, далеко не всё новое прогрессивно. Прогрессивно лишь то, что эффективно, то есть если его использование позволяет получить более высокие результаты оптимальным путём: при тех же или меньших затратах физических, моральных сил, финансовых средств или времени.

Пришло время отойти от общепринятых норм, искать новые методы и приёмы.

Традиционный урок, предполагающий ведущую роль учителя, мало приспособлен для свободного обсуждения и осмысления языкового материала или литературных произведений, не представляет возможности раскрыться каждому ученику, в наименьшей степени способствует их творческому развитию.

Эффективность же современного урока основывается на широкой реализации связи с жизнью, на применении новых форм обучения. Деятельность каждого учителя должна быть сопряжена с творческим подходом. Учитель как верный друг и добрый наставник прежде всего должен пробудить в ребёнке желание познавать, искать и экспериментировать. А для этого недостаточно пересказать ученикам параграф учебника или заставить их вызубрить все имеющиеся в нём правила. Насколько формально учитель будет относиться к своим обязанностям, настолько формально к приобретению знаний будет относиться ребёнок.

Погружение в мир знаний должно происходить при активном участии ребёнка. Он должен искать, пробовать и ошибаться. Только тогда можно добиться положительного результата, а значит, способствовать становлению гармоничной, всесторонне развитой личности, готовой к любым неожиданностям, уготованным ей судьбой.

Применение видов и форм обзорных тем на нестандартных уроках по литературе обучения позволяет значительно расширить поле деятельности учителя, отойти от строгих рамок урока с его неизменной структурой: опрос, объяснение, закрепление, домашнее задание.

Обзорные формы работы позволяют разнообразить учебную деятельность, они способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, а, следовательно, и эффективности урока.

Обзорные темы возможность воссоздать картину определенного развития литературы в связях с общественно-политической и жизнью страны [1,с.243].

Обзорные включают краткий художественных текстов, о развитии культуры; об отдельных писателях.

Обзорные – неотъемлемая часть курса старших классов. Они связное представление историко-литературном процессе. Обилие требует четкости урока. Также специальные требования к различных материалов, в состав обзорных тем.

Общее всех обзорных является:

-                          обилие и неизбежность беглого с ним. Однако материала не учителю право выбора материала урока;

-                          Должно следующее:

o      каждый в контексте обзорной может и должен как типичная какого-то явления;

факт должен осознанию детьми литературы с жизнью и совершениями эпохи [2,с.9-13].

такой формы литературы объясняется что возраст   позволяет ставить об исторической творчества писателя, развития. Учащиеся классов не проявляют интерес к облику художника но и склонны к сопоставлению писателя с к оценкам, которые за рамки биографии, художественного одного автора. Они «обнять мысленным целую полосу жизни страны.

Никольский считает, обзорные темы важны для литературного образования для воспитания литературы: «Изучение тем открывает старшеклассниками перспективы в и внеклассных занятиях литературе», утверждает ученый-методист.

На темы отводится времени. Однако их в курсе давая ученикам историко-литературные сведения и о литературной обстановке эпох, обзоры школьникам понять литературу как движущееся и меняющееся, процесс ее развития. Они бы «цементируют старших классов, объединяющей идеей разных писателей, монографически».

Например, в 9 классе, где раздел «Расцвет дает основание затем творчество Тургенева, Достоевского имманентно, а как выражающее закономерные литературы XIX в. процессы.

Никольский что обзорные «помогают создать перспективу в изучении творений мастеров слова». Изучение тем развивает у способность к широким приучают их исторически. Обзоры обширный фактический способствуя не пониманию его, и запоминанию. В  исследователя Богдановой О.Ю. «Обзорные подробно описываются используемые учителем изучении обзорных и в качестве примера один из уроков. Выделяется форма работы как лекция-беседа, а задачи, которые перед словесником использовании данной урока.

Также такие формы учащихся, как запись плана и лекции.

Эта на наш наглядный практикум начинающих учителей. 

Статья В.А.«Работа над темой на в IX – XI содержит в большей теоретические сведения, советы по проблеме.

Переходя к о специфике обзорных нужно отметить, именно она и на методику занятий. С одной как было сказано выше, мы имеем обилие информации, которую получает ученик и это предполагает использование таких средств, с помощью которых быстрее усваивается большая объему информация, ученик получил и самостоятельно – чтение, прослушивание радиопередач и др.

Следовательно, сами могут и обращаться к различным продуктивной деятельности, а старшеклассники должны готовить сообщения, устные рецензии и т.д.

Принципиальная обзорных тем в что они на обхват в время значительного сведений, притом разнохарактерных. Так, в классе вступительный на который 5 часов учебного содержит такой второй этап освободительного движения; борьба в России гг. XIX и ее отражение в живописи, музыке; русского реализма, Тютчева и Фета; «Современник» и поэты Курочкин, Михайлов, Миналь [3,с.120]

Естественно, при такой обзора и сжатости во времени знания по кругу вопросов и и глубиной будут от тех, ученики получают о и произведениях в процессе мнографических тем. При материала, даваемого старшеклассникам приходится брать на без самостоятельного и оценки, обращаться столько к художественным сколько к учебнику, не эстетически-оценочной а систематизацией сведений и их. Все реальные трудности и нужно отчетливо чтобы суметь наиболее рациональные работы над темами [4,с.117-127].

Обзорные восполняют знания, в силу своей не могут монографические темы. «Преодолеть тем поможет, - считает исследователь В.А., - синхронистическая которую учащиеся в литературных тетрадях протяжении учебного года. Все, узнают, учащиеся в синхронистические факты когда жил события из творчества его и современников-литераторов, актеров, живописцев, деятелей и техники. Это возможность сопоставить и сведения, полученные разных источников и различных областей и предметов, преподаваемых в школе. Обзоры развитию таких как умение сравнивать, делать то есть самостоятельность мышления».

Список литературы:

1.      Махܶмутоܶв, М.И. Соܶвܶреܶмеܶнܶнܶыܶй уܶроܶк и путܶи еܶго реаܶлܶиܶзаܶцܶиܶи / М.И. Махܶмутоܶв. - М.: Дܶрофа, 1978. - 243с.

2.      Мܶиܶрܶсܶкаܶя, Т.А. Гܶлаܶвܶнܶыܶй  пеܶдаܶгоܶгܶичеܶсܶкܶиܶй  сеܶкܶрет (эܶмоܶцܶиоܶнаܶлܶьܶное воܶсܶпܶитаܶнܶиена уܶроܶках лܶитеܶратуܶрܶы) / Т.А. Мܶиܶрܶсܶкаܶя // Учܶитеܶлܶь. - 2000. - № 4. - С.9-13.

3.      Неܶстаܶнܶдаܶртܶнܶые тܶиܶпܶы уܶроܶкоܶв по лܶитеܶратуܶре / И.И. Коܶпеܶйܶкܶиܶна. - Чеܶлܶябܶиܶнܶсܶк, 2000. - 120с.

4.      Сܶиܶлܶкܶиܶн Н.К. Тܶиܶпܶы и вܶиܶдܶы уܶроܶкоܶв вܶнеܶкܶлаܶсܶсܶноܶго чтеܶнܶиܶя в стаܶрܶшܶих кܶлаܶсܶсах // Уܶроܶкܶи вܶнеܶкܶлаܶсܶсܶноܶго чтеܶнܶиܶя: Поܶсобܶие дܶлܶя учܶитеܶлܶя / Соܶст. Я.Г. Неܶстуܶрх. - М., 1980. - С. 117-127.