МКОУ Новомеловатская
средняя
общеобразовательная
школа
Выпускная
работа на тему:
«Формирование
универсальных учебных действий на уроках
«Окружающего
мира»
Выполнила:
слушатель курсов
Каплина Любовь
Павловна
учитель начальных
классов
201__ г.
Оглавление
Введение.
- что такое
«универсальные учебные действия»?
I.
Сущность понятия «универсальные учебные действия».
1) функции
универсальных учебных действий;
2) виды
универсальных учебных действий;
- личностные;
- регулятивные;
- познавательные;
- коммуникативные.
3)
учебно-методическая литература о формировании УУД в рамках изучения предмета «Окружающий
мир».
II.
Развитие младшего школьника как субъекта познавательной деятельности.
- ученик как
субъект познавательной деятельности;
-
последовательность формирования УУД;
-
последовательность формирования познавательных умений (УУД);
- формирование УУД
на уроках «Окружающего мира».
III .Диагностика
качества познавательных универсальных учебных действий в начальной школе.
IV.
Заключение.
V.
Использованная литература.
Введение
Введение данного понятия УУД в
профессиональную лексику педагогов связано отнюдь не с отменой привычных для
учителя ЗУНов и даже не с пе-реходом от них к какой-то принципиально новой
альтернативе. А с тем, что появились новые социальные запросы, а именно переход
России от индуст-риального к постиндустриальному информационному обществу,
основан-ному на знаниях и высоком инновационном потенциале, требующему от под-растающего
поколения как общекультурного, личностного, так и познава-тельного развития.
Результатом многолетней модернизации Российского об-разования стали
универсализации содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального
ядра общего образования, вклю-чающего совокупность наиболее существенных идей
науки и культуры, а также утверждения нового Федерального государственного
образовательного стандарта первой ступени общего образования.
А что же теперь будет с хорошо
знакомыми всем учителям знаниями, уме-ниями и навыками? Они остаются, но будут
рассматриваться как производ-ные от соответствующих видов целенаправленных
действий, т.е. будут фор-мироваться, применяться и сохраняться в тесной связи с
активными дейст-виями самих учащихся.
Концепция развития универсальных
действий разработана Г.В.Бурменской, И.А.Володарской, О.А.Карабановой,
Н.Г.Салминой, С.В.Молчановым под руководством академика РАО А.Г.Асмолова на
основе системно-деятель-ностного подхода к организации и осуществлению
образовательного процес-са, обоснованного Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым,
П.Я.Гальпериным, Д.Б. Элькониным и В.В.Давыдовым. Смысловой ценностью
концепции развития универсальных учебных действий, разработанной
вышеупомянутыми автора-ми, является:
1) она призвана конкретизировать
требования к результатам начального об-щего образования и дополнить
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ;
2) она необходима для планирования
образовательного процесса в дошколь-ных образовательных учреждениях, начальной
школе и обеспечения преем-ственности образования;
3) она должна стать основой для разработки
учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий в системе
начального образова-ния.
Прежде чем говорить о формировании
универсальных учебных действий, нужно сначала разобраться в их сущности,
ознакомиться с их функциями и видами.
I
Авторы-разработчики
концепции развития универсальных учебных дейст-вий рассматривают сущность
данного понятия, как в широком, так и в узком смысле. В широком смысле термин
«универсальные учебные действия», с их точки зрения, означает «умение учиться,
т.е. способность субъекта к самораз-витию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвое-ния нового социального опыта». А в более
узком значении этот термин опре-деляется ими как «совокупность способов
действия учащегося, обеспечиваю-щих самостоятельное усвоение учебных знаний,
формирование умений, включая организацию этого процесса».
1)
Из данного толкования сущности понятия
становятся очевидными и функции универсальных учебных действий:
· обеспечение
возможностей учащегося самостоятельно учиться, ста-вить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятель-ности;
· создание
условий для гармоничного развития личности и её самореа-лизации на основе
готовности к непрерывному образованию;
· обеспечение
успешного усвоения знаний, формирования умений, на-выков и компетенций в любой
предметной области.
Другими
словами, результатом «умения учиться» должно стать пол-ноценное освоение
школьниками всех компонентов учебной деятельнос-ти, включая:
·
- познавательные и учебные мотивы;
·
- учебную цель и задачи;
·
- учебные действия и операции.
Примечательным является и тот факт,
что сами авторы-разработчики вы-деляют универсальный характер учебных действий
и отмечают, что они но-сят метапредметный характер,
обеспечивающий целостность общекуль-турного, личностного, познавательного
развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия должны являться
основой организации и регуляции любой деятельности учащегося на любом учебном
предмете, но всё-таки в зависимости от её специально-предметного
содержания. Иначе это может привести к тому, что педагоги начнут работать так,
как «захочет их левая нога», вопреки педагогической науке.
Универсальные учебные действия должны обеспечивать преемственность всех
ступеней образовательного процесса.
2)
Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных
учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить
четыре блока:
1) личностные, включая
самоопределение, смыслообразование, нравствен-но-этическое оценивание;
2) регулятивные (планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка);
3) познавательные
(общеучебные, включая знаково-символические; логи-ческие, поиск и постановка
проблем);
4) коммуникативные (планирование
сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, умение выражать
свою позицию в соответствии с нормами родного языка) универсальные действия.
3)
Учебный
предмет «Окружающий мир»
обеспечивает формирование у младших школьников целостной картины окружающего
мира в его много-образии и взаимосвязях; экологической и культурологической грамотности,
нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание
гармонично развитой, духовно- нравственной личности, гражданина, любящего своё
Отечество, уважающего образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих;
личности, стремящейся активно участ-вовать в природоохранной,
здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Изучая
этот предмет, учащиеся знакомятся с методами познания окружаю-щего мира
(наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, класси-фикация и др.);
усваивают предметные знания и умения, а также комплекс личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий для успешного
продолжения образования в основной школе.
В сфере личностных универсальных учебных действий
формируется: умение вести себя культурно,
экологически грамотно, безопасно
в социаль-ной (со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной
среде; осознание личной ответственности
за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с
нарушениями здоровья; умение различать
государственную символику Российской Федерации, сво-его региона (республики,
края, области, административного центра); нахо-дить
на картах (географических, политико-административных, историчес-ких) территорию
России, её столицу – город Москву, территорию родного края, его
административный центр; описывать достопримечательности
сто-лицы и родного края, особенности некоторых зарубежных стран.
Изучение предмета способствует и
формированию регулятивных универ-сальных учебных действий: осознавать границы собственных знаний и уме-ний
о природе, человеке и обществе, понимать
перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, оцени-вать
правильность выполнения своих действий, вносить необходимые кор-рективы, подводить итоги
своей познавательной, учебной, практической де-ятельности. Особое
внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые определяются перед
изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий,
перед проверкой знаний и умений в ра-бочей и тестовой тетради. Планирование
учебных (исследовательских) дейст-вий ученик осваивает, наблюдая природные и
социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних
условиях, участ-вуя в проектной работе.
При изучении курса «Окружающий мир» развиваются
следующие познава-тельные учебные
действия: умение извлекать информацию,
представлен-ную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической,
таблич-ной, условно-знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карта,
справочная литература, словарь, Интернет и др.); описывать,
сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на
основе их внешних признаков (известных характерных свойств); устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных
сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных
объектов, объяснения причин природных явлений, последова-тельности их
протекания, моделировать объекты и
явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения
и опыты по изучению природных объектов (их свойств) и явлений, ставя задачу, подбирая лабораторное обо-рудование
и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая
выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисун-ках, в речевой устной и
письменной форме. Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразо-вать информацию из одного вида в
другой (из изобразительной, схематичес-кой, модельной, условно-знаковой в
словесную и наоборот); кодировать и
декодировать информацию (состояние погоды, легенда карты, дорожные
знаки и др.).
Развиваются и коммуникативные способности учащихся:
обогащается их опыт культурного общения с одноклассниками, в семье, с
другими людьми; приобретается опыт учебного
сотрудничества с учителем и одноклассника-ми, осуществляется совместная познавательная,
трудовая, творческая дея-тельность в парах, в группе, осваиваются различные способы взаимной по-мощи
партнёрам по общению, осознаётся необходимость доброго, уважи-тельного
отношения между партнёрами.
Реализация возможностей формирования у
младших школьников УУД обе-спечивается: логикой
развёртывания содержания и его структурой, пред-ставленной в
учебниках; системно-деятельностным подходом к
организа-ции познавательной деятельности учащихся (она представлена в учебниках
различными методическими приёмами); системой учебных
ситуаций, учеб-но-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в
учебни-ках, в рабочих тетрадях, в тетрадях для тестовых заданий; методическими рекомендациями учителю, в
которых даны советы по формированию пред-метных и универсальных учебных умений
при организации познавательной деятельности учащихся.
II
Развитие
младшего школьника как субъекта
познавательной
деятельности
Российская школа переходит на
Федеральный государственный образова-тельный стандарт (ФГОС) второго поколения.
В его основу положена прин-ципиально новая идеология. Перед школой и нами,
учителями, поставлена задача – воспитать гражданина информационного общества,
человека, спо-собного и готового учиться на протяжении всей жизни. Целью и
смыслом современного образования становится развитие ребёнка как субъекта позна-вательной
деятельности. Решение этой задачи требует перехода к новой об-разовательн6ой
парадигме – системно-деятельностной, что связано с прин-ципиальными изменениями
деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Нам, учителям, предстоит
решать крайне сложную задачу: выст-раивать и реализовывать взаимосвязи между
учебными дисциплинами и методикой их изучения.
Чтобы решать задачи, поставленные
ФГСО, учителю необходимо пони-мать, какие именно качества следует развивать,
воспитывая ученика как субъект познания.
Важнейшим из этих качеств является
готовность организовать свою по-знавательную деятельность. Для этого надо уметь
самостоятельно опреде- лить её цель и понимать её структуру. Ребёнок может
понимать цель позна-вательной деятельности по-разному: «Надо выучить параграф,
потому что меня завтра вызовут», «Я читаю текст учебника, чтобы познакомиться с
но-вым явлением;…чтобы учиться характеризовать природные явления; …что-бы
учиться понимать учебно-научный текст». Очевидно, что это разные це-ли, которые
обуславливают разное качество познавательной деятельности. Важнейшим качеством
познавательной деятельности является активность и самостоятельность в усвоении
и применении знаний.
Важным качеством субъекта
познавательной деятельности является также готовность контролировать себя на
всех этапах работы, оценивать правиль- ность выполнения задания и вносить
коррективы.
Таким образом, первая задача на пути
становления ученика как субъекта познания – сделать понятными смысл и
структуру его собственной познава -тельной деятельности. При этом надо иметь в
виду, что структура познава-тельной деятельности универсальна, она не зависит
от изучаемого предмета и специфики материала.
Второй существенной задачей обучения
становится развитие способности к переносу знаний, умений, способов
деятельности в новую ситуацию. Благо-даря этой способности формируются не
только предметные знания и умения, но и универсальные учебные действия, которые
понимаются как «совокуп-ность способов действия учащегося (а также связанных с
ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых
знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Становление ребёнка как субъекта
познания – сложный, длительный про-цесс, требующий планомерного педагогического
руководства, реализующего взаимосвязи между всеми учебными предметами не
столько на содержатель-ном, сколько на организационно-деятельностном уровне.
Важно добиться то-го, чтобы учебные действия стали действительно
универсальными, чтобы ученик мог применять одни и те же умения при изучении
разных дисциплин, при освоении абсолютно разного учебного содержания.
При определении состава и
последовательности формирования УУД учи-тывается, что в младшем школьном
возрасте происходит переход от пред-метно-практической деятельности к
знаково-символической. В качестве глав-ной движущей силы всех сторон
психического развития рассматривается рефлексия.
В стандарте выделены четыре группы УУД:
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. В программе
предоставлено их распре-деление по классам и уровень овладения ими (табл.1);
использованы следую-щие сокращения УД – учебная деятельность, КД – коллективная
деятель-ность.
Познавательные УУД рассматриваются с
позиции текстового подхода, поэтому представляется целесообразным выделить и прокомментировать
их особо (табл.2).
Таблица
1.
Последовательность формирования УУД
Личностные
|
Регулятивные
|
Коммуникативные
|
1
класс
|
Занимать
активную познава-тельную позицию;
относиться
к книге как ис-точнику знаний;
ответственно
относиться к своей УД;
определять
своё эмоцио-нальное состояние;
совместно
давать эмоцио-нальную оценку деят-ти ученика и всего класса на уроке;
оценивать
изучаемое содер-жание, исходя из личност-ных ценностей и предпоч-тений;
оценивать
поступки людей и литературных персонажей в КД;
пользоваться
формулами речевого этикета
|
Определять
цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать
последовательность действий на уроке;
выдвигать
гипотезу с помощью учителя;
работать
по предложенному плану;
выполнять
учебные действия под руководством учителя;
выполнять
учебные действия по аналогии;
ориентироваться
в учебнике с опорой на методический аппарат;
понимать
смысл условных обозначений и пользоваться ими
|
Взаимодействовать
с учите-лем, одноклассниками;
слушать
и понимать речь других;
вступать
в беседу с учите-лем, отвечая на поставлен-ные вопросы;
выразительно
читать и пере-сказывать простой текст;
читать
наизусть стих-я, прозаический фрагмент;
оформлять
свою мысль в устной речи (на уровне од-ного предложения или не-большого
текста)
|
2
класс
|
Оценивать
результат своей деятельности на эмоцио-нально-рефлексивном уров-не;
сохранять
положительную мотивацию в условиях не-удачи;
проявлять
инициативу в познавательной деятельности;
определять
свою позицию на эмоционально-рефлексивном уровне;
воспринимать
позицию другого на эмоционально-рефлексивном уровне
|
Определять
цель УД с помо-щью учителя и самостоя-тельно;
планировать
УД с помощью учителя и самостоятельно;
выбирать
способ решения учебной задачи;
использовать
учебник, при-боры и инструменты, рабо-тая по плану;
определять
успешность вы-полнения своего задания в КД;
выполнять
УД под рук-вом учителя и обосновывать их последовательность;
выполнять
действия по развёрнутому образцу;
с
помощью взрослого собирать информацию;
в
КД определять круг вопросов, необходимых для решения проблемы
|
Выразительно
читать и пе-ресказывать (подробно и выборочно) художествен-ный
иучебно-научный текст;
вступать
в беседу на уроке, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
оформлять
свою мысль в устной речи (на уровне не-большого текста и письмен-ной речи (на
уровне состав-ного предложения);
корректировать
свою пози-цию
|
3
класс
|
Помогать
товарищу в вы-полнении деятельности;
координировать
свои дейст-вия в условиях групповой деятельности;
оценивать
свои и чужие до-стижения в разных сферах деятельности на эмоцио-нально-рефлексивном
уров-не;
создавать
морально-этичес-кую оценку поступков лю-дей и литературных персо-нажей;
кооперировать
нравствен-ными категориями (добро-зло, честность-лживость, дружба, трудолюбие
и др.)
|
Определять
цели деятель-ности после предваритель-ного обсуждения;
в
КД обнаруживать и фор-мулировать учебную про-блему;
составлять
план решения проблемы (задачи) в КД;
работая
по плану, сверять свои действия с целью кор-ректировки их в КД;
в
диалоге с учителем опре-делять успешность выпол-нения своей работы по за-данным
критериям;
намечать
учебные действия по образцу;
называть
учебные действия и обосновывать их последо-вательность
|
Оформлять
свою мысль в устной и письменной речи (на уровне небольшого тек-ста);
слушать
других, уметь при-нимать другую точку зре-ния, быть готовым коррект-ировать
свою точку зрения;
договариваться
о правилах общения и поведения в про-цессе коллективной (груп-повой)
деятельности;
выполнять
различные роли в группе (лидера, исполните-ля, критика)
|
|
4
класс
|
|
Определятьсвою
позицию на ркфлексивном уровне;
воспринимать
позицию другого на рефлексивном уровне;ориентироваться в группах профессий
(человек –человек, человек-природа, человек-техника);
оценивать
свои поступки с морально-этической точки зрения;
кооперировать
нравственными категориями (справеливость, бескорыстие, милосердие,
сострадание и др.);
соотносить
свою позицию с позицией другого
|
Формулировать
цели УД после анализа темы урока;
обнаруживать
и формулировать учебную проблему в КД;
составлять
план решения проблемы (задачи) в КД;
работая
по плану, сверять свои действия с целью, исправлять ошибки в КД;
определять
успешность выполнения своей работы и работы коллектива по заданным критериям;
намечать
и обосновывать последовательность учебных действий в КД;
выполнгять
учебнве действия по инструкции;
обосновывать
выбор способа решения учебной заадчи
|
Оформлять
свою мысль в устной и письменной речи (на уровне текста заданного типа речи)
с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;
использовать
освоенные способы деятельности для понимания учебно-научного текста;
сотрудничать
в совместном решении проблемы (учебной задачи)
|
Таблица
2
Последовательность
формирования познавательных умений (УУД)
Аналитические
|
Реконструктивные
|
Продуктивные
|
1 класс
|
Находитьв
учебнике учебно-научную информацию;
находить
заголовок текста;
выделять
элементы текста:вербальную инфор-мацию и иллюстрации, воп-росы и задания,
памятки, инструкции;
определять
по заголовку текстовый субъект;
определять
тему текста;
находить
в тексте незнако-мые слова;
выделять
в УНТ(учебно-на-учный текст) знакомую и новую информацию;
определять
связь между но-вой и знакомой информа-цией на эмпирическом уров-не;
находить
в тексте ответ на вопрос;
отличать
в тексте ответ на вопрос;
отличать
новое знание (уме-ние) от известного
|
Соотносить
символ с обоз-начаемым фактом, явлени-ем, заданием;
переводить
в слово инфор-мацию, представленную с помощью символов;
соотносить
факт, явление с его схемой и схему с фак-том, явлением;
подбирать
по схеме факт, явление;
переводить
в слово картин-ный план;
видеть
столбец (правый, ле-вый) и строку (верхнюю, среднюю, нижнюю) в таб-лице;
составлять
модель слова, числа;
читать
слова., числа по мо-дели
|
Подбирать
подпись к иллю-страции и обосновывать свой выбор;
отвечать
на вопрос по иллю-страции;
формулировать
вопрос к ил-люстрации;
создавать
монологическое высказывание по иллюст-рации, серии иллюстраций, зрительной
опоре;
определять
логико-смысло-вую связь между вербальной и наглядной информацией в УНТ;
создавать
доказательство с опорой на средства нагляд-ности;
отвечать
на вопрос теорети-ческого характера по изуча-емому УНТ;
решать
поставленную проб-лему по предложенному плану
|
2
класс
|
Отличать
вопросы и задания от УНТ и дидактического материала;
видеть
компонент УНТ с особым графическим оформлением;
на
эмпирическом уровне определять роль графического оформления УНТ;
находить
в УНТ терминологическую лексику;
определять
связь терминов с заголовком и темой;
находить
в УНТ определение понятия;
выделять
в УНТ неяснв\ые текстовые суждения;
находить
и комментировать примеры в УНТ;
анализировать
задания к упроажнению, определяя последовательность действий;
делать
выводы на основе простых обобщений
|
Читать
простые схемы /таб-лицы;
соотносить
идентичную информацию, представ-ленную в вербальном коде и форме схемы/таблицы
|
Объяснять
заголовок;
озаглавливать
УНТ и обосновывать свой выбор;
ставить
вопрос к заголовку и от заголовка;
ставить
вопрос к выделенным в УНТ словам;
разделять
целое на элементы, видеть элементы в целом;
приводить
примеры по аналогии и комментировать их;
строить
ответ на вопрос теоретического характера;
иллюстрировать
теоретическиеи положения самостоятельноподобранным примерам;
строить
доказательство с опорой на УНТ;
ставить
вопрос к неясным текстовым суждениям;
готовить
сообщение на основе одного источника по предложенному плану
|
3
класс
|
Отличать
теоретическую информацию от иллюстра-тивной;
выделять
текстовые сужде-ния;
выделять
признаки понятия; устанавливать взаимосвязь признаков понятия;
дифференцировать
в УНТ новую и известную инфор-мацию;
определять
роль теорети-ческой и иллюстративной информации в тексте;
находить
в тексте необходимую информацию
|
Переводить
информацию, представленную в невер-бальном коде, в слово;
корректировать
план УНТ, инструкцию, алгоритм применения правила4
дополнять
таблицу теоретического характера;
представлять
теоретический материал в форме схемы
|
Ставить
вопрос к текстовым суждениям и находить отве-ты в тексте;
строить
ответ (рассуждение) теоретического характера по модели:
тезис-доказательст-во-примеры-вывод;
готовить
выступление на ос-нове одного источника (дет-ской энциклопедии,
научно-популярной литературы, журнала и пр.) по самостоя-тельно составленному
плану
|
4
класс
|
На
основе анализа заголовка выдвигать гипотезу о содер-жании УНТ;
устанавливать
иерархию признаков понятия
|
Соотносить
идентичную ин-формацию, представленную в вербальном и невербальном коде;
систематизировать
учебный материал на основе готовой сетки таблицы
|
Озаглавливать
таблицу, схе-му, инструкцию и др.;
ставить
вопрос к новым или неясным текстовым сужде-ниям;
подводить
явление под поня-тие и обосновывать своё суждение;
выстраивать
доказательство с опорой на основные приз-наки понятия;
готовить
выступление на ос-нове двух источников по данному плану
|
Таким образом, предлагаемая
программа позволяет реализовать требова-ния ФГСО на междисциплинарном уровне,
проявлением чего являются:
- изменение целевого вектора обучения, его
направленности на обеспечение становления школьника как субъекта познавательной
деятельности;
- реализация взаимодействия учебных
дисциплин в целях формирования ка-честв субъекта познания;
- воспитание отношения к родному языку как
инструменту познания, твор-ческое владение которым способствует приобщению к
духовным, культур-ным и интеллектуальным ценностям;
- учёт при определении динамики
формирования универсальных учебных действий речевых, познавательных
потребностей школьников, особеннос-тями возраста;
- преобразование характера учебно-познавательной
деятельности, проявля-ющееся в разнообразии видов и приёмов познавательной
деятельности, ко-торыми овладевают школьники;
- изменение позиции и характера
взаимодействия учителя и ученика в ходе обучения, стимулирование познавательной
активности и инициативы школьника, развитие рефлексивного отношения к своей
познавательной де-ятельности.
В
последнее время большое внимание уделяется саморазвитию школьни-ков в ходе
обучения. Они должны овладеть умениями и навыками самообу-чения и саморазвития,
а именно должны научиться самостоятельно прини-мать учебную задачу, определять
учебные операции, производить контроль и самоконтроль. осуществляя оценку и
самооценку. Чтобы младшие школьни -ки овладевали этими умениями и навыками,
важно сформулировать у них потребность в обучении и саморазвитии.
Основной формой обучения является урок,
на котором формирование уме-ний и навыков учебного труда, умения пользоваться
полученными знаниями осуществляется через взаимосвязанную деятельность учителя
и учащихся.
На каждом уроке, в зависимости от темы
и содержания, учащиеся включа -ются в индивидуальную, парную и групповую формы
работы, в ходе которой ученики организуют свою деятельность, учатся достигать
поставленных це-лей, добиваться результатов, получают ответы на вопрос: «Как
это сделать?» Таким образом, у них вырабатываются умения и навыки учебного
труда, ко-торые базируются на развитии психических процессов, и на каждой
ступени обучения приобретают новые качества.
Урок во 2
классе.
Тема: «Будь
природе другом!»
Цели: обсудить
правила поведения в природе; формировать коммуникативную компе-тентность.
Задачи: общеобразовательные:
формировать представление об экологии, её роли в жиз-ни людей; познакомить с
профессией «эколог»; выявлять основные пути загрязнения природы; формировать
коммуникативную компетентность: умения анализировать, обоб-щать, делать выводы,
доказывать своё мнение; развивающие: расширять кругозор о при-роде,
развивать логическое мышление и познавательный интерес к предмету; воспитыва-ющие:
воспитывать бережное отношение к природе; формировать гражданскую пози-цию:
«Земля – это наш дом. Дом всегда нужно беречь и защищать».
Оборудование: учебник
А.А.Плешакова «Окружающий мир», 2 кл.; таблички с названи-ями отделов: «Отдел
охраны воздуха», «Отдел охраны воды», «Отдел охраны растений», «Отдел охраны
животных»; газеты: «Мир вокруг нас», «Мы друзья природы»; альбомные листы;
магнитофон, системный блок, проектор, экран.
Форма
проведения:
урок-конференция, обобщение изучаемого материала.
Ход
урока.
I.
Организационный момент.
Заранее расставлены столы. Учащиеся сидят группами. На каждом столе – карточка
с надписью «Отдел охраны» и т.д.
1.
Проверка домашнего задания.
2.
Формулирование целей урока.
- Сформулируйте цели урока. (Определить причины загрязнения природы, учиться
пра-вильно взаимодействовать с природой.)
Урок пройдёт в виде конференции. Вы все представители «Комитета по охране приро-ды».
Каждая группа – отдел по охране определённого объекта природы. Прочитайте таб-личку
на своём столе. Предлагаю вам самостоятельно составить «Законы о природополь-зовании».
К концу урока каждый из вас должен высказать своё отношение к природе, рас-сказать
о взаимодействии с ней.
II. Работа
над темой урока.
(Учитель
читает стихотворение.)
На одной планете Рек не
загрязняли!
Дружно жили дети. Все старательно,
с умом
Не разоряли гнёзда птиц Берегли свой общий
дом
Ради нескольких яиц, Под названием
Земля,
Не ловили по дубравам Где живём и ты, и
я!
Рыжих белок для забавы,
С.
Крупинина
Было бы чудесно, если б все дети и взрослые поступали бы так, но, к сожалению,
есть люди, которые поступают иначе.
Кто из вас слышал слово экология? Что оно обозначает? Почему нужно бережно отно-ситься
к планете? (Ученики высказывают свои мнения.)
От слова экология произошло слово эколог. Что обозначает это слово? (Это
люди, ко-торые защищают природу, они оберегают всё, что растёт, и всех, кто
живёт в при-роде.)
Задания группам.
- Сейчас вы будете решать серьёзную проблему окружающего мира – жестокость, рав-нодушие,
пренебрежительность людей к нему. Вы – друзья, которые помогут планете рас--цвести
и засиять яркими красками.
Работа с газетой «Мир вокруг нас».
- То, что вы видите – газета, хотя на ней ничего не написано. Она называется
«Мир вок-руг нас». Это необычная газета – живая. Каждый круг газеты – её
страничка, которую гото-вили корреспонденты. Они расскажут, что здесь изо-бражено.
Но сначала посмотрите в центр круга. Что вы в нём видите? (Грустного
человечка.)
Почему он грустный? (Ответы учащихся.)
У нас
разные мнения. Давайте послушаем рассказы корреспондентов о том, что же на-ходится
вокруг нашего человечка. Тогда, может быть, вы поймёте, почему он грустный.
В
классе работают четыре корреспондента, каждый из которых садится со своей груп-пой,
делает сообщение, задаёт проблемный вопрос для обсуждения в группах. Ответы,
оформленные в виде правил, записываются на альбомные листы и потом наклеиваются
на газету (размер – ватманский лист) «Мы друзья природы».
1-я
группа.
Сообщение корреспондента.
Загадка:…через нос проходит в грудь и обратный держит путь. Он невидимый, и всё
же без него мы жить не можем…
Речь
пойдёт о воздухе. Мы живём в воздушном океане, который называется атмосфе-рой.
(Табличка
со словом атмосфера прикрепляется к доске.)
Мы
привыкли воздушный океан называть небом. Кто знает стихи или загадки о небе?
( Ученица
читает стихотворение.)
Выше
леса, выше гор расстилается ковёр.
Он
всегда-всегда раскинут над тобой и надо мной,
То
он серый, то он синий, то он ярко-голубой. (Воздух)
Всё
живое дышит воздухом, и он должен быть чистым. Но не всегда он таким бывает. В
воздухе содержатся микробы – маленькие живые существа. Среди них есть такие,
кото-рые вызывают болезни, например грипп. Когда в комнате много людей, а окна
закрыты, микробов может накопиться очень много. На все предметы из воздуха
оседает пыль, в ней и накапливаются микробы. Ещё в атмосфере накапливаются
вредные вещества, кото-рыми мы дышим. Посмотрите на белый круг нашей газеты, на
ней тёмные пятна.
Проблемный
вопрос.
Что же нужно сделать, чтобы мы дышали чистым воздухом?
Обсуждение
вопроса в группе.
Свод
правил.
Нужно
проветривать комнату, вытирать пыль влажной тряпкой.
Хорошо
очищают и освежают воздух растения. Они собирают на листья вредные вещества,
которые в воздухе оказываются вместе с дымом заводов и фабрик. Поэтому в
больших городах должно быть много зелени, а нам всем надо беречь растения.
Заводы
и фабрики не должны делать выбросы в атмосферу вредных ве-ществ. Тогда всем
будет дышаться легко.
- Мы
очистили с вами воздух. Посмотрите, какое чистое небо над вашими головами.
Пусть оно всегда будет таким (демонстрация слайда с изображением неба).
( По
такому же плану работают 2-я, 3-я и 4-я группы.)
2-я группа.
Проблемный вопрос. Пресной воды на
нашей планете не так уж много, её надо беречь. А как?
3-я группа.
Проблемный вопрос. Всегда ли человек относится к природе как к другу?
Какое правило поведения в природе надо знать, чтобы кругом было много растений
с красивыми цветами?
4-я
группа. Проблемный вопрос. Что нужно
делать, чтобы численность животных не уменьшалась?
III. Итог урока.
-
Посмотрите на нашего человечка в газете. У него совсем другой вид. Человечек
улы-бается. Ему хорошо в чистом мире. Он здоров. Здоровье человека – это тоже
богатство природы, и его надо беречь.
Психологический тренинг.
-
Рассмотрите чашку. Наполните её до краёв любимым напитком. Постарайтесь мыслен-но
нарисовать рядом с вашей чашкой чужую. Она пустая. Отлейте из своей чашки в пус-тую.
Рядом ещё пустая чашка, ещё и ещё. Отливайте из своей чашки в пустые. Не
жалейте. А сейчас посмотрите снова в свою чашку. Она снова полна до краёв! Что
с ней случилось? Ваша чашка особая – волшебная. Мы можем отливать из неё, а она
всегда будет полной. Эта чашка – твоя! Она наполнена твоей добротой! А теперь
уверенно скажите: «Это я! Я – часть природы. Я люблю природу».
Самооценка учащихся, оценка работы групп.
IV. Домашнее
задание.
Написать несколько предложений на тему «Я – защитник природы»; нарисовать не-сколько
запрещающих знаков поведения в природе.
Урок
заканчивается чтением стихотворения И.Мазнина.
Давайте
будем Давайте будем
К этому
стремиться, Беречь планету,
Чтоб нас
любили Во всей Вселенной
И зверь, и
птица. Похожей нету.
И
доверяли Во всей Вселенной
Повсюду нам, Совсем одна.
Как
самым верным Что будет делать
Своим друзьям! Без нас она?
Формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства гор-дости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
формирование ценности мно-гонационального российского общества, гуманистические
и демократические ценностные ориентации..
С 1-го класса дети знакомятся с
государственными символами России (гер-бом и флагом), а во 2 классе на уроках
музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой
государства в 4клас-се. Урок в
4 классе
Тема:
«Моя Родина – Россия».
Цели:
знакомство с понятиями гражданин, конституция, государственные символы страны,
с национальными традициями русских; воспитание чувства гордости за свою Родину,
развитие интереса к истории страны.
Оборудование:
физическая карта России; изображения государственного флага и герба России,
аудиозапись гимна России; слайды с видами русской природы, слайды по теме
«Национальные традиции»; аудиозапись песни «С чего начинается Родина? (Сл.М.Мату-совского,
муз.В.Баснера); национальные русские костюмы (мужской, женский).
Ход урока.
Звучит запись песни «С чего начинается
Родина?».
Учитель:
Сегодня мы поговорим о нашей Родине. Слово «родина» каждый знает с дет-ства.
Родина – это место , где человек родился, где живёт со своими родителями и
друзья-ми.
Как называется место, где вы родились
и выросли?
Что вы можете о нём рассказать?
У каждого из нас есть дорогой сердцу
уголок: деревня или город, где родился и жи-вёшь, где стоит родной дом… Это
место – малая родина человека. Множество таких вот уголков составляет нашу
великую Родину.
Как называется наша Родина? (Наша
Родина – Россия.)
Посмотрите на карту. Наша страна очень
велика. Она так велика, что над её просторами почти никогда не заходит солнце.
Если сесть в самолёт и пролететь над территорией Рос-сии, то можно увидеть и
горы, и пустыни, и степи, и тундру, и реки, и леса. Леса называют зелёным
нарядом России. они – особая гордость нашей страны.
Мы часто слышим выражение «московское
время». Как вы его понимаете? Почему лю-ди в разных уголках страны следят за
временем в этом городе и событиями, которые там происходят? Почему к Москве у
нас особое отношение? (Москва – столица нашей Роди-ны.)
Послушаем стихотворение о нашей
Родине.
Ученица:
Россия
…Люблю тебя, моя Россия, Люблю
тебя с твоей тайгою,
За ясный свет твоих очей, С
воспетым трижды камышом,
За ум, за подвиги святые, С
великой Волгою-рекою.
За голос звонкий, как ручей… С
могучим быстрым Иртышом.
Люблю твои луга и нивы, Люблю,
глубоко понимаю
Прозрачный звон твоих равнин, Степи
задумчивую грусть,
К воде склонившиеся ивы, Люблю
всё то, что называю
Верха пылающих рябин.
Одним широким словом «Русь»!
С.
Васильев
Учитель:
Вот какая наша Родина – святая, героическая, раздольная, прекрасная.
Сколько же человек проживает в нашей
стране? По данным последней переписи населе-ния, проведённой в 2010 году,
население России составляет более 142 миллионов человек.
Россия – единое многонациональное
государство, в котором проживает более 180 национальностей, народностей и
этнических групп. Всех людей, населяющих нашу страну, называют россиянами.
Ученица:
Народ России составляет единую дружную семью. Русские, татары, буряты и другие
народы создали свои республики. В состав России входят 89 субъектов: 21
республика, 6 краёв, 10 автономных округов, одна автономная область, 49
областей, города федерального значения – Москва и Санкт-Петербург. Все они
объединены в одно большое государство – Россию, или Российскую Федерацию.
Каждый
народ имеет свой язык, свои обычаи и свою культуру.
Учитель:
Послушаем, что хотят рассказать нам учащиеся о русских обычаях и культуре.
Ученица: (в
русском национальном костюме).
Русские
– самая многочисленная народность – 120 миллионов человек.
Религия русского народа – христианство.
Русский народный костюм – это мужская рубаха и женский сарафан.
Самый
известный русский народный музыкальный инструмент – балалайка.
Самый
популярный праздник – проводы зимы, Масленица. Продолжается он целую не-делю:
все пекут блины (это символ солнца) и ходят друг к другу в гости. В конце
недели, в воскресенье, сжигают чучело зимы и встречают весну.
Учитель: Все люди
в нашей стране равноправны: женщины и мужчины, молодёжь и ста-рики, люди любой
национальности и веры. В Конституции РФ записано: «Государство га-рантирует
равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от пола, расы,
национальности, языка, места жительства, отношения к религии». И вы должны об
этом помнить и уважать людей разных национальностей.
В
каком документе об этом записано? (В Конституции РФ,)
Что вы
знаете о Конституции? ( Конституция – основной закон нашей страны, главные
правила, по которым мы живём.)
Когда
мы отмечаем День Конституции?
Ученица:
Конституция, по которой мы живём, была принята 12 декабря 1993 года. В ней
записано, что все взрослые имеют право выбирать главу государства, обязаны
защищать страну, если ей грозит опасность. Россия – дружная семья равноправных
на-родов.
Кто
такой «гражданин»? (Гражданин – человек, имеющий не только права, но и обя-занности
по отношению к государству, в котором он живёт.)
Давайте прочитаем, какие права и какие обязанности есть у граждан России.
Права: Право на
жизнь.
Право на достоинство.
Свобода мысли и слова.
Право на труд.
Право на личную неприкосновенность.
Обязанности:
Сохранять природу и окружающую среду.
Защищать Родину.
Соблюдать законы.
Учитель: Какое
главное право и какая обязанность у школьников? (Учиться в школе, получать
образование и становиться достойным гражданином своей Родины.)
В
Конституции записано, что мы должны с уважением относиться к государственным
символам страны.
Что
такое символ? (Символ – условные знаки или изображения.) Государственные
сим-волы отражают историю государства и его народа.
Какие
государственные символы вы знаете?
Задание по
группам:
1-я
группа.
Из пяти флагов разных стран выбрать государственный флаг России и объяс-нить
символическое значение цветов флага.
2-я
группа.
Найти среди изображений разных гербов государственный герб РФ, описать его и
объяснить символический смысл основных изображений герба.
3-я группа. Найти
текст гимна РФ, назвать поэта и композитора. (Заранее подготовленные ученики
дополняют ответы учащихся .)
Учитель: Где
можно увидеть герб нашей страны? (На знамёнах, флагах, монетах, печа-тях.)
Когда и где можно услышать гимн? (В новогоднюю ночь, по радио перед началом
и окончанием передач, при вручении спортсменам золотых медалей и т.д.)
Какие
чувства вызывает у вас исполнение гимна? (Слушая или исполняя гимн, каждый
гражданин испытывает чувство гордости за свою Родину.)
Объясните, как вы понимаете пословицу «Только тому почёт будет, кто Родину не
сло-вом, а делом любит»?
Рефлексия: Беседа
по вопросам.
Задание
на дом: Выучить слова гимна.
Познакомиться с содержанием Конституции РФ.
Опыт
показал, что именно проблемно-поисковый и исследовательский ме-тоды отражают
объективные психофизические, физические и логические за-кономерности детского
развития на уроках «Окружающего мира» и других учебных
предметах.
III
Диагностика
качества познавательных универсальных учебных действий в начальной школе
В условиях, когда концепция
универсальных учебных действий ещё только начинает внедряться в реальный
учебный процесс, встаёт проблема их адек-ватной диагностики. В качестве
измеряемых показателей авторами концеп-ции универсальных учебных действий
приняты предложенные П.Я.Гальпе-риным свойства действий: уровень (форма) выполнения
действия, полнота (развёрнутость), разумность, сознательность (осознанность) и
критичность.
Такие свойства, как уровень (форма) выполнения
действия и полнота (раз-вёрнутость), являются явно наблюдаемыми показателями.
Не так просто об-стоит дело с показателями разумности, сознательности и
критичности дейст-вий. В теории П.Я.Гальперина описаны общие показатели свойств
действий. Однако конкретные проявления свойств для каждой области выглядят осо-бенным
образом. Поэтому для осуществления диагностики учитель должен быть способен
самостоятельно определять специфику проявления свойств действия, наличие
которых он будет проверять.
Разработаны диагностические задачи,
позволяющие выявлять качества действий и использовать их при исследовании
эффективности реализации деятельностного подхода в обучении (при различных
вариантах его органи-зации).
Задачи предметного типа,
требующие применения данного способа действия. Важно обеспечить как можно
большее разнообразие таких задач.
Логические типы
составляют задачи с различным уровнем полноты усло-вий. Полнота условий может
быть представлена в четырёх вариантах: все необходимые и только необходимые условия;
все необходимые и избыточ-ные условия; не все необходимые условия; не все
необходимые и избыточ-ные условия.
Задачи психологического типа
различаются по соотношению наглядно представленных и понятийных характеристик
объекта. Это, например, зада-чи, в которых данные, представленные в наглядном
изображении (схеме, ри-сунке), не совпадают с данными в условии.
Для диагностики качества действий
сконструированы задания двух типов: задания на группировку и задания
с решениями.
Задания на группировку, не требующие
решения, позволяют оценить ка-чество сложившейся у учащихся способности
распознавать инвариант дейст-вия в формулировке задания. Если ученик владеет
способом действия на до-статочном уровне, то он способен распознавать его в
заданиях, требующих применения данного способа с различными формулировками.
Ученикам предлагается набор
формулировок, которые они должны сгруп-пировать по общности требуемого для их
выполнения способа действия. За-тем учащиеся должны дать письменное обоснование
своей классификации. В тексты заданий специальным образом закладываются
некоторые провокаци-онные элементы. Недостатки усвоенного действия отчётливо
проявятся в обоснованиях учеников.
Разумность проявляется в способности
субъекта при выполнении действия ориентироваться на существенные условия,
представленные именно этой за-дачей.
Обобщённость понимается как способность
выделять существенные отно-шения на фоне помех.
Критичность проявляется в учёте
субъектом границ применения данного способа налагаемых ситуаций.
Сознательность действия – это
возможность не только правильно выпол-нять действие, но и обосновать (в речевой
форме) необходимость и правиль-ность его выполнения.
Приведём пример задания на группировку:
каждый ученик получает десять карточек, на каждой из которых записана одна из
формулировок.
1.
Какой лес мы называем тайгой?
2.
Назови дерево: «Высокое, стройное, с желтовато-красноватой или бурой корой.
Ветви только на вершине. Хвоинки длинные, расположены попарно. Шишки маленькие,
округлые».
3.
Какое особое отличие есть у лиственницы?
4.
Какая птица распространяет плоды кедровой сосны?
5.
Узнай животное по описанию: «Любит тёмные леса, к жертве тихо подкрадывается,
имеет пятнистый окрас, «бакенбарды» и кисточки на ушах»?
6.
Плодами какого дерева являются жёлуди?
7.
Подпиши, каким деревьям принадлежат эти семена:
8.
Какое дерево широколиственного леса при цветении распространяет вокруг чудесный
аромат?
9.Напиши
две-три цепи питания, сложившиеся в лесной зоне.
10.
Соедини стрелками деревья и лес, в котором они произрастают:
пихта /
берёза / тайга
кедровая сосна /
липа / смешанный лес
ольха /
сосна / широколиствен-
лиственница / ный лес
дуб /
клён /
Ученик должен распределить их на три
группы в зависимости от способа действия, к которым они относятся: сравнение,
установление закономернос-ти, подведение под понятие.
Затем ученик письменно объясняет,
почему он распределил их именно та-ким способом.
В качестве правильного выполнения
заданий мы рассматривали группы, со-стоящие хотя бы из двух заданий,
относящихся к одному способу (при отсут-ствии посторонних включений и наличии
адекватных обоснований).
Отметим, что, по мнению А.Г.Асмолова,
подведение под понятие отно-сится к логическим универсальным действиям. При
этом наши диагности-ческие задания позволяют оценить такие логические и
общеучебные уни-версальные действия, как рефлексия способов и условий
действия, анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных), выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объ-ектов в отношении конкретного учебного предметного
содержания. Требование обоснования своих группировок актуализирует (в
дополнение к указанным выше) такие универсальные действия, как контроль и
оценка про-цесса и результатов деятельности, доказательство, выдвижение гипотез
и их обоснование, построение логической цепи рассуждений.
Заключение
В заключение можно сказать, что любая
школа в различной мере осуществляет обучение, но средства, применяемые каждой
из них, отличаются разнообразием. Действенность этих средств определяется
целями и задачами обучения – его мотивацией. Мотивация в обучении – это
внутренний процесс приобретения личностного смысла изучаемого курса (для
обучаемого) и процесс активизации и управления ею (для преподавателя).
В начале учебной деятельности цель мотивации ясна только учителю. Цель
деятельности, превращаемая под преобразующим влиянием мотивов в учебную задачу,
принимаемую под влиянием убеждения (по собственной инициативе, либо под
давлением преподавателя) обучаемым, преобразует обучение в
системно-организованную учебную деятельность. От природы в человеке заложены
всего лишь потенции к обучению, и высший смысл жизни – раскрытие этих
возможностей и способностей к познанию неизвестного, восприятию и усвоению
новых знаний. Этой цели должен подчиняться индивидуализированный учебный
процесс. Причём к основным мотивам обучения можно отнести следующие:
- интерес к локальной, текущей задаче;
- сознание важности получаемых УУД;
- стремление к самоутверждению в
коллективе;
- стремление к самосовершенствованию;
- стремление испытать себя и показать свои
способности.
Данная работа раскрывает для учителя
сущность и виды универсальных учебных действий, а также важность формирования
УУД школьников на предмете «Окружающий мир», раскрываются педагогические
приёмы и спо-собы их формирования. Для учителя станут более понятными умения
отби-рать содержание и конструировать учебный процесс с учётом формирования
УУД, использовать предлагаемый диагностический инструментарий успеш-ности
формирования УУД
Использованная
литература
1.Федеральный
образовательный стандарт начального общего образования /
Министерство
образования и науки РФ – М.: Просвещение. 2010 г.
2.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучаю-щихся на ступени
начального общего образования.- М.,Просвещение.2010г.
3.
Жур. «Завуч начальной школы», №4, 2011 г. стр.11-15.
4.
«Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» От
действия к мысли: пособие для учителя / А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская,
И.А.Володарская и др.; под ред.А.Г.Асмолова,-2-е изд.-М.:Просвещение, 2010г.
5.
«Формирование интеллектуально – речевой культуры школьника»:Целевая
метаметодическая программа. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2006г.
6.Жур.
«Начальная школа», 2011 г.,№5. Статья Н.В.Локтевой, учителя нач.классов «Будь
природе другом», стр.79-82.
7.
Жур. «Школьные технологии», 2010 г., №2; «Стандарты второго поколе-ния: новые
идеи в оценке образовательных результатов в начальной школе». стр.154-163.
8.
Жур. «Начальная школа», 2011 г.,№8. Статья И.В.Лазаревой, учителя нач.классов
«Моя Родина – Россия», стр.87-89.
9.
Алексеева Ю.А., Зуев М.Н., Ковалёв В.Е. «Государственные символы Рос-сии. Моя
Родина – Россия». М., 2002 г.
10.
«Знакомство с Конституцией России». Иллюстративно-дидактический материал для
детей мл.школьного возраста. М.,2005 г.
11.
Классные часы: внеклассная работа: 1-4 классы /Сост. М.А.Козлова. М., 2009 г.
12.Страны
мира: Энциклопедия. М., 2008 г.
13.Жур.
«Начальная школа», 2011 г. № ,Статья В.В.Павловой «Диагностика качества
познавательных универсальных учебных действий в начальной школе» .
14.
Гальперин П.Я. «Лекции по психологии».Учеб.пос.для студентов вузов. М., 2002 г.
15.
Павлова В.В. «Сравнительный анализ инновационных технологий обу-чения с позиций
деятельностного подхода». дис.:канд.психол.наук, М., 2008 г.
16.»Универсальные
учебные действия». Подготовка учителя нач.классов. Жиренко О.Е.,канд.пед.наук,
доцент кафедры МиМнОО ВОИПКиПРО.
17.
Смольянинов И.Ф. «природа в системе эстетического воспитания». М.,1984 г.
18.
Господникова М.К. «Проектная деятельность учащихся». Волгоград, 2008.
19.Кривобок
Е.В. «исследовательская деятельность младших школьников». Волгоград, 2009.
20.
Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 3 кл., Т.Ю.Целоу-сова,
М.:»ВАКО»,2008г.; 4 кл,, О.И.Дмитриева, М.:»ВАКО» 2008г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.