Выпускная работа на тему: «Формирование универсальных учебных действий на уроках «Окружающего мира»

МКОУ Новомеловатская средняя

общеобразовательная школа

Выпускная работа на тему:

«Формирование универсальных учебных действий на уроках

«Окружающего мира»

Выполнила: слушатель курсов

Каплина Любовь Павловна

учитель начальных классов

201__ г.

Оглавление

Введение.

- что такое «универсальные учебные действия»?

I. Сущность понятия «универсальные учебные действия».

1) функции универсальных учебных действий;

2) виды универсальных учебных действий;

- личностные;

- регулятивные;

- познавательные;

- коммуникативные.

3) учебно-методическая литература о формировании УУД в рамках изучения предмета «Окружающий мир».

II. Развитие младшего школьника как субъекта познавательной деятельности.

- ученик как субъект познавательной деятельности;

- последовательность формирования УУД;

- последовательность формирования познавательных умений (УУД);

- формирование УУД на уроках «Окружающего мира».

III .Диагностика качества познавательных универсальных учебных действий в начальной школе.

IV. Заключение.

V. Использованная литература.

Введение

Введение данного понятия УУД в профессиональную лексику педагогов связано отнюдь не с отменой привычных для учителя ЗУНов и даже не с пе-реходом от них к какой-то принципиально новой альтернативе. А с тем, что появились новые социальные запросы, а именно переход России от индуст-риального к постиндустриальному информационному обществу, основан-ному на знаниях и высоком инновационном потенциале, требующему от под-растающего поколения как общекультурного, личностного, так и познава-тельного развития. Результатом многолетней модернизации Российского об-разования стали универсализации содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования, вклю-чающего совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также утверждения нового Федерального государственного образовательного стандарта первой ступени общего образования.

А что же теперь будет с хорошо знакомыми всем учителям знаниями, уме-ниями и навыками? Они остаются, но будут рассматриваться как производ-ные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. будут фор-мироваться, применяться и сохраняться в тесной связи с активными дейст-виями самих учащихся.

Концепция развития универсальных действий разработана Г.В.Бурменской, И.А.Володарской, О.А.Карабановой, Н.Г.Салминой, С.В.Молчановым под руководством академика РАО А.Г.Асмолова на основе системно-деятель-ностного подхода к организации и осуществлению образовательного процес-са, обоснованного Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым, П.Я.Гальпериным, Д.Б. Элькониным и В.В.Давыдовым. Смысловой ценностью концепции развития универсальных учебных действий, разработанной вышеупомянутыми автора-ми, является:

1) она призвана конкретизировать требования к результатам начального об-щего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ;

2) она необходима для планирования образовательного процесса в дошколь-ных образовательных учреждениях, начальной школе и обеспечения преем-ственности образования;

3) она должна стать основой для разработки учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий в системе начального образова-ния.

Прежде чем говорить о формировании универсальных учебных действий, нужно сначала разобраться в их сущности, ознакомиться с их функциями и видами.

I

Авторы-разработчики концепции развития универсальных учебных дейст-вий рассматривают сущность данного понятия, как в широком, так и в узком смысле. В широком смысле термин «универсальные учебные действия», с их точки зрения, означает «умение учиться, т.е. способность субъекта к самораз-витию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвое-ния нового социального опыта». А в более узком значении этот термин опре-деляется ими как «совокупность способов действия учащегося, обеспечиваю-щих самостоятельное усвоение учебных знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса».

1)

Из данного толкования сущности понятия становятся очевидными и функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно учиться, ста-вить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятель-ности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её самореа-лизации на основе готовности к непрерывному образованию;

• обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, на-выков и компетенций в любой предметной области.

Другими словами, результатом «умения учиться» должно стать пол-ноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельнос-ти, включая:

• - познавательные и учебные мотивы;

• - учебную цель и задачи;

• - учебные действия и операции.

Примечательным является и тот факт, что сами авторы-разработчики вы-деляют универсальный характер учебных действий и отмечают, что они но-сят метапредметный характер, обеспечивающий целостность общекуль-турного, личностного, познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия должны являться основой организации и регуляции любой деятельности учащегося на любом учебном предмете, но всё-таки в зависимости от её специально-предметного содержания. Иначе это может привести к тому, что педагоги начнут работать так, как «захочет их левая нога», вопреки педагогической науке. Универсальные учебные действия должны обеспечивать преемственность всех ступеней образовательного процесса.

2)

Виды универсальных учебных действий.

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностные, включая самоопределение, смыслообразование, нравствен-но-этическое оценивание;

2) регулятивные (планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка);

3) познавательные (общеучебные, включая знаково-символические; логи-ческие, поиск и постановка проблем);

4) коммуникативные (планирование сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, умение выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка) универсальные действия.

3)

Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование у младших школьников целостной картины окружающего мира в его много-образии и взаимосвязях; экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно- нравственной личности, гражданина, любящего своё Отечество, уважающего образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участ-вовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Изучая этот предмет, учащиеся знакомятся с методами познания окружаю-щего мира (наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, класси-фикация и др.); усваивают предметные знания и умения, а также комплекс личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий для успешного продолжения образования в основной школе.

В сфере личностных универсальных учебных действий формируется: умение вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социаль-ной (со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознание личной ответственности за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушениями здоровья; умение различать государственную символику Российской Федерации, сво-его региона (республики, края, области, административного центра); нахо-дить на картах (географических, политико-административных, историчес-ких) территорию России, её столицу – город Москву, территорию родного края, его административный центр; описывать достопримечательности сто-лицы и родного края, особенности некоторых зарубежных стран.

Изучение предмета способствует и формированию регулятивных универ-сальных учебных действий: осознавать границы собственных знаний и уме-ний о природе, человеке и обществе, понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, оцени-вать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые кор-рективы, подводить итоги своей познавательной, учебной, практической де-ятельности. Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые определяются перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в ра-бочей и тестовой тетради. Планирование учебных (исследовательских) дейст-вий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участ-вуя в проектной работе.

При изучении курса «Окружающий мир» развиваются следующие познава-тельные учебные действия: умение извлекать информацию, представлен-ную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, таблич-ной, условно-знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карта, справочная литература, словарь, Интернет и др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на основе их внешних признаков (известных характерных свойств); устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последова-тельности их протекания, моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов (их свойств) и явлений, ставя задачу, подбирая лабораторное обо-рудование и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисун-ках, в речевой устной и письменной форме. Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразо-вать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематичес-кой, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.).

Развиваются и коммуникативные способности учащихся: обогащается их опыт культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт учебного сотрудничества с учителем и одноклассника-ми, осуществляется совместная познавательная, трудовая, творческая дея-тельность в парах, в группе, осваиваются различные способы взаимной по-мощи партнёрам по общению, осознаётся необходимость доброго, уважи-тельного отношения между партнёрами.

Реализация возможностей формирования у младших школьников УУД обе-спечивается: логикой развёртывания содержания и его структурой, пред-ставленной в учебниках; системно-деятельностным подходом к организа-ции познавательной деятельности учащихся (она представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учеб-но-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебни-ках, в рабочих тетрадях, в тетрадях для тестовых заданий; методическими рекомендациями учителю, в которых даны советы по формированию пред-метных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся.

II

Развитие младшего школьника как субъекта

познавательной деятельности

Российская школа переходит на Федеральный государственный образова-тельный стандарт (ФГОС) второго поколения. В его основу положена прин-ципиально новая идеология. Перед школой и нами, учителями, поставлена задача – воспитать гражданина информационного общества, человека, спо-собного и готового учиться на протяжении всей жизни. Целью и смыслом современного образования становится развитие ребёнка как субъекта позна-вательной деятельности. Решение этой задачи требует перехода к новой об-разовательн6ой парадигме – системно-деятельностной, что связано с прин-ципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Нам, учителям, предстоит решать крайне сложную задачу: выст-раивать и реализовывать взаимосвязи между учебными дисциплинами и методикой их изучения.

Чтобы решать задачи, поставленные ФГСО, учителю необходимо пони-мать, какие именно качества следует развивать, воспитывая ученика как субъект познания.

Важнейшим из этих качеств является готовность организовать свою по-знавательную деятельность. Для этого надо уметь самостоятельно опреде- лить её цель и понимать её структуру. Ребёнок может понимать цель позна-вательной деятельности по-разному: «Надо выучить параграф, потому что меня завтра вызовут», «Я читаю текст учебника, чтобы познакомиться с но-вым явлением;…чтобы учиться характеризовать природные явления; …что-бы учиться понимать учебно-научный текст». Очевидно, что это разные це-ли, которые обуславливают разное качество познавательной деятельности. Важнейшим качеством познавательной деятельности является активность и самостоятельность в усвоении и применении знаний.

Важным качеством субъекта познавательной деятельности является также готовность контролировать себя на всех этапах работы, оценивать правиль- ность выполнения задания и вносить коррективы.

Таким образом, первая задача на пути становления ученика как субъекта познания – сделать понятными смысл и структуру его собственной познава -тельной деятельности. При этом надо иметь в виду, что структура познава-тельной деятельности универсальна, она не зависит от изучаемого предмета и специфики материала.

Второй существенной задачей обучения становится развитие способности к переносу знаний, умений, способов деятельности в новую ситуацию. Благо-даря этой способности формируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные действия, которые понимаются как «совокуп-ность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Становление ребёнка как субъекта познания – сложный, длительный про-цесс, требующий планомерного педагогического руководства, реализующего взаимосвязи между всеми учебными предметами не столько на содержатель-ном, сколько на организационно-деятельностном уровне. Важно добиться то-го, чтобы учебные действия стали действительно универсальными, чтобы ученик мог применять одни и те же умения при изучении разных дисциплин, при освоении абсолютно разного учебного содержания.

При определении состава и последовательности формирования УУД учи-тывается, что в младшем школьном возрасте происходит переход от пред-метно-практической деятельности к знаково-символической. В качестве глав-ной движущей силы всех сторон психического развития рассматривается рефлексия.

В стандарте выделены четыре группы УУД: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. В программе предоставлено их распре-деление по классам и уровень овладения ими (табл.1); использованы следую-щие сокращения УД – учебная деятельность, КД – коллективная деятель-ность.

Познавательные УУД рассматриваются с позиции текстового подхода, поэтому представляется целесообразным выделить и прокомментировать их особо (табл.2).

Таблица 1.

Последовательность формирования УУД

относиться к книге как ис-точнику знаний;

ответственно относиться к своей УД;

определять своё эмоцио-нальное состояние;

совместно давать эмоцио-нальную оценку деят-ти ученика и всего класса на уроке;

оценивать изучаемое содер-жание, исходя из личност-ных ценностей и предпоч-тений;

оценивать поступки людей и литературных персонажей в КД;

пользоваться формулами речевого этикета

Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

выдвигать гипотезу с помощью учителя;

работать по предложенному плану;

выполнять учебные действия под руководством учителя;

выполнять учебные действия по аналогии;

ориентироваться в учебнике с опорой на методический аппарат;

понимать смысл условных обозначений и пользоваться ими

Взаимодействовать с учите-лем, одноклассниками;

слушать и понимать речь других;

вступать в беседу с учите-лем, отвечая на поставлен-ные вопросы;

выразительно читать и пере-сказывать простой текст;

читать наизусть стих-я, прозаический фрагмент;

оформлять свою мысль в устной речи (на уровне од-ного предложения или не-большого текста)

2 класс

Оценивать результат своей деятельности на эмоцио-нально-рефлексивном уров-не;

сохранять положительную мотивацию в условиях не-удачи;

проявлять инициативу в познавательной деятельности;

определять свою позицию на эмоционально-рефлексивном уровне;

воспринимать позицию другого на эмоционально-рефлексивном уровне

Определять цель УД с помо-щью учителя и самостоя-тельно;

планировать УД с помощью учителя и самостоятельно;

выбирать способ решения учебной задачи;

использовать учебник, при-боры и инструменты, рабо-тая по плану;

определять успешность вы-полнения своего задания в КД;

выполнять УД под рук-вом учителя и обосновывать их последовательность;

выполнять действия по развёрнутому образцу;

с помощью взрослого собирать информацию;

в КД определять круг вопросов, необходимых для решения проблемы

Выразительно читать и пе-ресказывать (подробно и выборочно) художествен-ный иучебно-научный текст;

вступать в беседу на уроке, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

оформлять свою мысль в устной речи (на уровне не-большого текста и письмен-ной речи (на уровне состав-ного предложения);

корректировать свою пози-цию

3 класс

Помогать товарищу в вы-полнении деятельности;

координировать свои дейст-вия в условиях групповой деятельности;

оценивать свои и чужие до-стижения в разных сферах деятельности на эмоцио-нально-рефлексивном уров-не;

создавать морально-этичес-кую оценку поступков лю-дей и литературных персо-нажей;

кооперировать нравствен-ными категориями (добро-зло, честность-лживость, дружба, трудолюбие и др.)

Определять цели деятель-ности после предваритель-ного обсуждения;

в КД обнаруживать и фор-мулировать учебную про-блему;

составлять план решения проблемы (задачи) в КД;

работая по плану, сверять свои действия с целью кор-ректировки их в КД;

в диалоге с учителем опре-делять успешность выпол-нения своей работы по за-данным критериям;

намечать учебные действия по образцу;

называть учебные действия и обосновывать их последо-вательность

Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне небольшого тек-ста);

слушать других, уметь при-нимать другую точку зре-ния, быть готовым коррект-ировать свою точку зрения;

договариваться о правилах общения и поведения в про-цессе коллективной (груп-повой) деятельности;

выполнять различные роли в группе (лидера, исполните-ля, критика)

4 класс

Определятьсвою позицию на ркфлексивном уровне;

воспринимать позицию другого на рефлексивном уровне;ориентироваться в группах профессий (человек –человек, человек-природа, человек-техника);

оценивать свои поступки с морально-этической точки зрения;

кооперировать нравственными категориями (справеливость, бескорыстие, милосердие, сострадание и др.);

соотносить свою позицию с позицией другого

Формулировать цели УД после анализа темы урока;

обнаруживать и формулировать учебную проблему в КД;

составлять план решения проблемы (задачи) в КД;

работая по плану, сверять свои действия с целью, исправлять ошибки в КД;

определять успешность выполнения своей работы и работы коллектива по заданным критериям;

намечать и обосновывать последовательность учебных действий в КД;

выполнгять учебнве действия по инструкции;

обосновывать выбор способа решения учебной заадчи

Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне текста заданного типа речи) с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;

использовать освоенные способы деятельности для понимания учебно-научного текста;

сотрудничать в совместном решении проблемы (учебной задачи)

Таблица 2

Последовательность формирования познавательных умений (УУД)

находить заголовок текста;

выделять элементы текста:вербальную инфор-мацию и иллюстрации, воп-росы и задания, памятки, инструкции;

определять по заголовку текстовый субъект;

определять тему текста;

находить в тексте незнако-мые слова;

выделять в УНТ(учебно-на-учный текст) знакомую и новую информацию;

определять связь между но-вой и знакомой информа-цией на эмпирическом уров-не;

находить в тексте ответ на вопрос;

отличать в тексте ответ на вопрос;

отличать новое знание (уме-ние) от известного

Соотносить символ с обоз-начаемым фактом, явлени-ем, заданием;

переводить в слово инфор-мацию, представленную с помощью символов;

соотносить факт, явление с его схемой и схему с фак-том, явлением;

подбирать по схеме факт, явление;

переводить в слово картин-ный план;

видеть столбец (правый, ле-вый) и строку (верхнюю, среднюю, нижнюю) в таб-лице;

составлять модель слова, числа;

читать слова., числа по мо-дели

Подбирать подпись к иллю-страции и обосновывать свой выбор;

отвечать на вопрос по иллю-страции;

формулировать вопрос к ил-люстрации;

создавать монологическое высказывание по иллюст-рации, серии иллюстраций, зрительной опоре;

определять логико-смысло-вую связь между вербальной и наглядной информацией в УНТ;

создавать доказательство с опорой на средства нагляд-ности;

отвечать на вопрос теорети-ческого характера по изуча-емому УНТ;

решать поставленную проб-лему по предложенному плану

2 класс

Отличать вопросы и задания от УНТ и дидактического материала;

видеть компонент УНТ с особым графическим оформлением;

на эмпирическом уровне определять роль графического оформления УНТ;

находить в УНТ терминологическую лексику;

определять связь терминов с заголовком и темой;

находить в УНТ определение понятия;

выделять в УНТ неяснв\ые текстовые суждения;

находить и комментировать примеры в УНТ;

анализировать задания к упроажнению, определяя последовательность действий;

делать выводы на основе простых обобщений

Читать простые схемы /таб-лицы;

соотносить идентичную информацию, представ-ленную в вербальном коде и форме схемы/таблицы

Объяснять заголовок;

озаглавливать УНТ и обосновывать свой выбор;

ставить вопрос к заголовку и от заголовка;

ставить вопрос к выделенным в УНТ словам;

разделять целое на элементы, видеть элементы в целом;

приводить примеры по аналогии и комментировать их;

строить ответ на вопрос теоретического характера;

иллюстрировать теоретическиеи положения самостоятельноподобранным примерам;

строить доказательство с опорой на УНТ;

ставить вопрос к неясным текстовым суждениям;

готовить сообщение на основе одного источника по предложенному плану

3 класс

Отличать теоретическую информацию от иллюстра-тивной;

выделять текстовые сужде-ния;

выделять признаки понятия; устанавливать взаимосвязь признаков понятия;

дифференцировать в УНТ новую и известную инфор-мацию;

определять роль теорети-ческой и иллюстративной информации в тексте;

находить в тексте необходимую информацию

Переводить информацию, представленную в невер-бальном коде, в слово;

корректировать план УНТ, инструкцию, алгоритм применения правила4

дополнять таблицу теоретического характера;

представлять теоретический материал в форме схемы

Ставить вопрос к текстовым суждениям и находить отве-ты в тексте;

строить ответ (рассуждение) теоретического характера по модели: тезис-доказательст-во-примеры-вывод;

готовить выступление на ос-нове одного источника (дет-ской энциклопедии, научно-популярной литературы, журнала и пр.) по самостоя-тельно составленному плану

4 класс

На основе анализа заголовка выдвигать гипотезу о содер-жании УНТ;

устанавливать иерархию признаков понятия

Соотносить идентичную ин-формацию, представленную в вербальном и невербальном коде;

систематизировать учебный материал на основе готовой сетки таблицы

Озаглавливать таблицу, схе-му, инструкцию и др.;

ставить вопрос к новым или неясным текстовым сужде-ниям;

подводить явление под поня-тие и обосновывать своё суждение;

выстраивать доказательство с опорой на основные приз-наки понятия;

готовить выступление на ос-нове двух источников по данному плану

Таким образом, предлагаемая программа позволяет реализовать требова-ния ФГСО на междисциплинарном уровне, проявлением чего являются:

- изменение целевого вектора обучения, его направленности на обеспечение становления школьника как субъекта познавательной деятельности;

- реализация взаимодействия учебных дисциплин в целях формирования ка-честв субъекта познания;

- воспитание отношения к родному языку как инструменту познания, твор-ческое владение которым способствует приобщению к духовным, культур-ным и интеллектуальным ценностям;

- учёт при определении динамики формирования универсальных учебных действий речевых, познавательных потребностей школьников, особеннос-тями возраста;

- преобразование характера учебно-познавательной деятельности, проявля-ющееся в разнообразии видов и приёмов познавательной деятельности, ко-торыми овладевают школьники;

- изменение позиции и характера взаимодействия учителя и ученика в ходе обучения, стимулирование познавательной активности и инициативы школьника, развитие рефлексивного отношения к своей познавательной де-ятельности.

В последнее время большое внимание уделяется саморазвитию школьни-ков в ходе обучения. Они должны овладеть умениями и навыками самообу-чения и саморазвития, а именно должны научиться самостоятельно прини-мать учебную задачу, определять учебные операции, производить контроль и самоконтроль. осуществляя оценку и самооценку. Чтобы младшие школьни -ки овладевали этими умениями и навыками, важно сформулировать у них потребность в обучении и саморазвитии.

Основной формой обучения является урок, на котором формирование уме-ний и навыков учебного труда, умения пользоваться полученными знаниями осуществляется через взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся.

На каждом уроке, в зависимости от темы и содержания, учащиеся включа -ются в индивидуальную, парную и групповую формы работы, в ходе которой ученики организуют свою деятельность, учатся достигать поставленных це-лей, добиваться результатов, получают ответы на вопрос: «Как это сделать?» Таким образом, у них вырабатываются умения и навыки учебного труда, ко-торые базируются на развитии психических процессов, и на каждой ступени обучения приобретают новые качества.

Урок во 2 классе.

Тема: «Будь природе другом!»

Цели: обсудить правила поведения в природе; формировать коммуникативную компе-тентность.

Задачи: общеобразовательные: формировать представление об экологии, её роли в жиз-ни людей; познакомить с профессией «эколог»; выявлять основные пути загрязнения природы; формировать коммуникативную компетентность: умения анализировать, обоб-щать, делать выводы, доказывать своё мнение; развивающие: расширять кругозор о при-роде, развивать логическое мышление и познавательный интерес к предмету; воспитыва-ющие: воспитывать бережное отношение к природе; формировать гражданскую пози-цию: «Земля – это наш дом. Дом всегда нужно беречь и защищать».

Оборудование: учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир», 2 кл.; таблички с названи-ями отделов: «Отдел охраны воздуха», «Отдел охраны воды», «Отдел охраны растений», «Отдел охраны животных»; газеты: «Мир вокруг нас», «Мы друзья природы»; альбомные листы; магнитофон, системный блок, проектор, экран.

Форма проведения: урок-конференция, обобщение изучаемого материала.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Заранее расставлены столы. Учащиеся сидят группами. На каждом столе – карточка с надписью «Отдел охраны» и т.д.

1. Проверка домашнего задания.

2. Формулирование целей урока.

- Сформулируйте цели урока. (Определить причины загрязнения природы, учиться пра-вильно взаимодействовать с природой.)

Урок пройдёт в виде конференции. Вы все представители «Комитета по охране приро-ды». Каждая группа – отдел по охране определённого объекта природы. Прочитайте таб-личку на своём столе. Предлагаю вам самостоятельно составить «Законы о природополь-зовании». К концу урока каждый из вас должен высказать своё отношение к природе, рас-сказать о взаимодействии с ней.

II. Работа над темой урока.

(Учитель читает стихотворение.)

На одной планете Рек не загрязняли!

Дружно жили дети. Все старательно, с умом

Не разоряли гнёзда птиц Берегли свой общий дом

Ради нескольких яиц, Под названием Земля,

Не ловили по дубравам Где живём и ты, и я!

Рыжих белок для забавы, С. Крупинина

Было бы чудесно, если б все дети и взрослые поступали бы так, но, к сожалению, есть люди, которые поступают иначе.

Кто из вас слышал слово экология? Что оно обозначает? Почему нужно бережно отно-ситься к планете? (Ученики высказывают свои мнения.)

От слова экология произошло слово эколог. Что обозначает это слово? (Это люди, ко-торые защищают природу, они оберегают всё, что растёт, и всех, кто живёт в при-роде.)

Задания группам.

- Сейчас вы будете решать серьёзную проблему окружающего мира – жестокость, рав-нодушие, пренебрежительность людей к нему. Вы – друзья, которые помогут планете рас--цвести и засиять яркими красками.

Работа с газетой «Мир вокруг нас».

- То, что вы видите – газета, хотя на ней ничего не написано. Она называется «Мир вок-руг нас». Это необычная газета – живая. Каждый круг газеты – её страничка, которую гото-вили корреспонденты. Они расскажут, что здесь изо-бражено. Но сначала посмотрите в центр круга. Что вы в нём видите? (Грустного человечка.)

Почему он грустный? (Ответы учащихся.)

У нас разные мнения. Давайте послушаем рассказы корреспондентов о том, что же на-ходится вокруг нашего человечка. Тогда, может быть, вы поймёте, почему он грустный.

В классе работают четыре корреспондента, каждый из которых садится со своей груп-пой, делает сообщение, задаёт проблемный вопрос для обсуждения в группах. Ответы, оформленные в виде правил, записываются на альбомные листы и потом наклеиваются на газету (размер – ватманский лист) «Мы друзья природы».

1-я группа. Сообщение корреспондента.

Загадка:…через нос проходит в грудь и обратный держит путь. Он невидимый, и всё же без него мы жить не можем…

Речь пойдёт о воздухе. Мы живём в воздушном океане, который называется атмосфе-рой.

(Табличка со словом атмосфера прикрепляется к доске.)

Мы привыкли воздушный океан называть небом. Кто знает стихи или загадки о небе?

( Ученица читает стихотворение.)

Выше леса, выше гор расстилается ковёр.

Он всегда-всегда раскинут над тобой и надо мной,

То он серый, то он синий, то он ярко-голубой. (Воздух)

Всё живое дышит воздухом, и он должен быть чистым. Но не всегда он таким бывает. В воздухе содержатся микробы – маленькие живые существа. Среди них есть такие, кото-рые вызывают болезни, например грипп. Когда в комнате много людей, а окна закрыты, микробов может накопиться очень много. На все предметы из воздуха оседает пыль, в ней и накапливаются микробы. Ещё в атмосфере накапливаются вредные вещества, кото-рыми мы дышим. Посмотрите на белый круг нашей газеты, на ней тёмные пятна.

Проблемный вопрос. Что же нужно сделать, чтобы мы дышали чистым воздухом?

Обсуждение вопроса в группе.

Свод правил.

Нужно проветривать комнату, вытирать пыль влажной тряпкой.

Хорошо очищают и освежают воздух растения. Они собирают на листья вредные вещества, которые в воздухе оказываются вместе с дымом заводов и фабрик. Поэтому в больших городах должно быть много зелени, а нам всем надо беречь растения.

Заводы и фабрики не должны делать выбросы в атмосферу вредных ве-ществ. Тогда всем будет дышаться легко.

- Мы очистили с вами воздух. Посмотрите, какое чистое небо над вашими головами. Пусть оно всегда будет таким (демонстрация слайда с изображением неба).

( По такому же плану работают 2-я, 3-я и 4-я группы.)

2-я группа. Проблемный вопрос. Пресной воды на нашей планете не так уж много, её надо беречь. А как?

3-я группа. Проблемный вопрос. Всегда ли человек относится к природе как к другу? Какое правило поведения в природе надо знать, чтобы кругом было много растений с красивыми цветами?

4-я группа. Проблемный вопрос. Что нужно делать, чтобы численность животных не уменьшалась?

III. Итог урока.

- Посмотрите на нашего человечка в газете. У него совсем другой вид. Человечек улы-бается. Ему хорошо в чистом мире. Он здоров. Здоровье человека – это тоже богатство природы, и его надо беречь.

Психологический тренинг.

- Рассмотрите чашку. Наполните её до краёв любимым напитком. Постарайтесь мыслен-но нарисовать рядом с вашей чашкой чужую. Она пустая. Отлейте из своей чашки в пус-тую. Рядом ещё пустая чашка, ещё и ещё. Отливайте из своей чашки в пустые. Не жалейте. А сейчас посмотрите снова в свою чашку. Она снова полна до краёв! Что с ней случилось? Ваша чашка особая – волшебная. Мы можем отливать из неё, а она всегда будет полной. Эта чашка – твоя! Она наполнена твоей добротой! А теперь уверенно скажите: «Это я! Я – часть природы. Я люблю природу».

Самооценка учащихся, оценка работы групп.

IV. Домашнее задание.

Написать несколько предложений на тему «Я – защитник природы»; нарисовать не-сколько запрещающих знаков поведения в природе.

Урок заканчивается чтением стихотворения И.Мазнина.

Давайте будем Давайте будем

К этому стремиться, Беречь планету,

Чтоб нас любили Во всей Вселенной

И зверь, и птица. Похожей нету.

И доверяли Во всей Вселенной

Повсюду нам, Совсем одна.

Как самым верным Что будет делать

Своим друзьям! Без нас она?

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гор-дости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности мно-гонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации..

С 1-го класса дети знакомятся с государственными символами России (гер-бом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства в 4клас-се. Урок в 4 классе

Тема: «Моя Родина – Россия».

Цели: знакомство с понятиями гражданин, конституция, государственные символы страны, с национальными традициями русских; воспитание чувства гордости за свою Родину, развитие интереса к истории страны.

Оборудование: физическая карта России; изображения государственного флага и герба России, аудиозапись гимна России; слайды с видами русской природы, слайды по теме «Национальные традиции»; аудиозапись песни «С чего начинается Родина? (Сл.М.Мату-совского, муз.В.Баснера); национальные русские костюмы (мужской, женский).

Ход урока.

Звучит запись песни «С чего начинается Родина?».

Учитель: Сегодня мы поговорим о нашей Родине. Слово «родина» каждый знает с дет-ства. Родина – это место , где человек родился, где живёт со своими родителями и друзья-ми.

Как называется место, где вы родились и выросли?

Что вы можете о нём рассказать?

У каждого из нас есть дорогой сердцу уголок: деревня или город, где родился и жи-вёшь, где стоит родной дом… Это место – малая родина человека. Множество таких вот уголков составляет нашу великую Родину.

Как называется наша Родина? (Наша Родина – Россия.)

Посмотрите на карту. Наша страна очень велика. Она так велика, что над её просторами почти никогда не заходит солнце. Если сесть в самолёт и пролететь над территорией Рос-сии, то можно увидеть и горы, и пустыни, и степи, и тундру, и реки, и леса. Леса называют зелёным нарядом России. они – особая гордость нашей страны.

Мы часто слышим выражение «московское время». Как вы его понимаете? Почему лю-ди в разных уголках страны следят за временем в этом городе и событиями, которые там происходят? Почему к Москве у нас особое отношение? (Москва – столица нашей Роди-ны.)

Послушаем стихотворение о нашей Родине.

Ученица: Россия

…Люблю тебя, моя Россия, Люблю тебя с твоей тайгою,

За ясный свет твоих очей, С воспетым трижды камышом,

За ум, за подвиги святые, С великой Волгою-рекою.

За голос звонкий, как ручей… С могучим быстрым Иртышом.

Люблю твои луга и нивы, Люблю, глубоко понимаю

Прозрачный звон твоих равнин, Степи задумчивую грусть,

К воде склонившиеся ивы, Люблю всё то, что называю

Верха пылающих рябин. Одним широким словом «Русь»!

С. Васильев

Учитель: Вот какая наша Родина – святая, героическая, раздольная, прекрасная.

Сколько же человек проживает в нашей стране? По данным последней переписи населе-ния, проведённой в 2010 году, население России составляет более 142 миллионов человек.

Россия – единое многонациональное государство, в котором проживает более 180 национальностей, народностей и этнических групп. Всех людей, населяющих нашу страну, называют россиянами.

Ученица: Народ России составляет единую дружную семью. Русские, татары, буряты и другие народы создали свои республики. В состав России входят 89 субъектов: 21 республика, 6 краёв, 10 автономных округов, одна автономная область, 49 областей, города федерального значения – Москва и Санкт-Петербург. Все они объединены в одно большое государство – Россию, или Российскую Федерацию.

Каждый народ имеет свой язык, свои обычаи и свою культуру.

Учитель: Послушаем, что хотят рассказать нам учащиеся о русских обычаях и культуре.

Ученица: (в русском национальном костюме).

Русские – самая многочисленная народность – 120 миллионов человек.

Религия русского народа – христианство.

Русский народный костюм – это мужская рубаха и женский сарафан.

Самый известный русский народный музыкальный инструмент – балалайка.

Самый популярный праздник – проводы зимы, Масленица. Продолжается он целую не-делю: все пекут блины (это символ солнца) и ходят друг к другу в гости. В конце недели, в воскресенье, сжигают чучело зимы и встречают весну.

Учитель: Все люди в нашей стране равноправны: женщины и мужчины, молодёжь и ста-рики, люди любой национальности и веры. В Конституции РФ записано: «Государство га-рантирует равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от пола, расы, национальности, языка, места жительства, отношения к религии». И вы должны об этом помнить и уважать людей разных национальностей.

В каком документе об этом записано? (В Конституции РФ,)

Что вы знаете о Конституции? ( Конституция – основной закон нашей страны, главные правила, по которым мы живём.)

Когда мы отмечаем День Конституции?

Ученица: Конституция, по которой мы живём, была принята 12 декабря 1993 года. В ней записано, что все взрослые имеют право выбирать главу государства, обязаны защищать страну, если ей грозит опасность. Россия – дружная семья равноправных на-родов.

Кто такой «гражданин»? (Гражданин – человек, имеющий не только права, но и обя-занности по отношению к государству, в котором он живёт.)

Давайте прочитаем, какие права и какие обязанности есть у граждан России.

Права: Право на жизнь.

Право на достоинство.

Свобода мысли и слова.

Право на труд.

Право на личную неприкосновенность.

Обязанности: Сохранять природу и окружающую среду.

Защищать Родину.

Соблюдать законы.

Учитель: Какое главное право и какая обязанность у школьников? (Учиться в школе, получать образование и становиться достойным гражданином своей Родины.)

В Конституции записано, что мы должны с уважением относиться к государственным символам страны.

Что такое символ? (Символ – условные знаки или изображения.) Государственные сим-волы отражают историю государства и его народа.

Какие государственные символы вы знаете?

Задание по группам:

1-я группа. Из пяти флагов разных стран выбрать государственный флаг России и объяс-нить символическое значение цветов флага.

2-я группа. Найти среди изображений разных гербов государственный герб РФ, описать его и объяснить символический смысл основных изображений герба.

3-я группа. Найти текст гимна РФ, назвать поэта и композитора. (Заранее подготовленные ученики дополняют ответы учащихся .)

Учитель: Где можно увидеть герб нашей страны? (На знамёнах, флагах, монетах, печа-тях.)

Когда и где можно услышать гимн? (В новогоднюю ночь, по радио перед началом и окончанием передач, при вручении спортсменам золотых медалей и т.д.)

Какие чувства вызывает у вас исполнение гимна? (Слушая или исполняя гимн, каждый гражданин испытывает чувство гордости за свою Родину.)

Объясните, как вы понимаете пословицу «Только тому почёт будет, кто Родину не сло-вом, а делом любит»?

Рефлексия: Беседа по вопросам.

Задание на дом: Выучить слова гимна.

Познакомиться с содержанием Конституции РФ.

Опыт показал, что именно проблемно-поисковый и исследовательский ме-тоды отражают объективные психофизические, физические и логические за-кономерности детского развития на уроках «Окружающего мира» и других учебных предметах.

III

Диагностика качества познавательных универсальных учебных действий в начальной школе

В условиях, когда концепция универсальных учебных действий ещё только начинает внедряться в реальный учебный процесс, встаёт проблема их адек-ватной диагностики. В качестве измеряемых показателей авторами концеп-ции универсальных учебных действий приняты предложенные П.Я.Гальпе-риным свойства действий: уровень (форма) выполнения действия, полнота (развёрнутость), разумность, сознательность (осознанность) и критичность.

Такие свойства, как уровень (форма) выполнения действия и полнота (раз-вёрнутость), являются явно наблюдаемыми показателями. Не так просто об-стоит дело с показателями разумности, сознательности и критичности дейст-вий. В теории П.Я.Гальперина описаны общие показатели свойств действий. Однако конкретные проявления свойств для каждой области выглядят осо-бенным образом. Поэтому для осуществления диагностики учитель должен быть способен самостоятельно определять специфику проявления свойств действия, наличие которых он будет проверять.

Разработаны диагностические задачи, позволяющие выявлять качества действий и использовать их при исследовании эффективности реализации деятельностного подхода в обучении (при различных вариантах его органи-зации).

Задачи предметного типа, требующие применения данного способа действия. Важно обеспечить как можно большее разнообразие таких задач.

Логические типы составляют задачи с различным уровнем полноты усло-вий. Полнота условий может быть представлена в четырёх вариантах: все необходимые и только необходимые условия; все необходимые и избыточ-ные условия; не все необходимые условия; не все необходимые и избыточ-ные условия.

Задачи психологического типа различаются по соотношению наглядно представленных и понятийных характеристик объекта. Это, например, зада-чи, в которых данные, представленные в наглядном изображении (схеме, ри-сунке), не совпадают с данными в условии.

Для диагностики качества действий сконструированы задания двух типов: задания на группировку и задания с решениями.

Задания на группировку, не требующие решения, позволяют оценить ка-чество сложившейся у учащихся способности распознавать инвариант дейст-вия в формулировке задания. Если ученик владеет способом действия на до-статочном уровне, то он способен распознавать его в заданиях, требующих применения данного способа с различными формулировками.

Ученикам предлагается набор формулировок, которые они должны сгруп-пировать по общности требуемого для их выполнения способа действия. За-тем учащиеся должны дать письменное обоснование своей классификации. В тексты заданий специальным образом закладываются некоторые провокаци-онные элементы. Недостатки усвоенного действия отчётливо проявятся в обоснованиях учеников.

Разумность проявляется в способности субъекта при выполнении действия ориентироваться на существенные условия, представленные именно этой за-дачей.

Обобщённость понимается как способность выделять существенные отно-шения на фоне помех.

Критичность проявляется в учёте субъектом границ применения данного способа налагаемых ситуаций.

Сознательность действия – это возможность не только правильно выпол-нять действие, но и обосновать (в речевой форме) необходимость и правиль-ность его выполнения.

Приведём пример задания на группировку: каждый ученик получает десять карточек, на каждой из которых записана одна из формулировок.

1. Какой лес мы называем тайгой?

2. Назови дерево: «Высокое, стройное, с желтовато-красноватой или бурой корой. Ветви только на вершине. Хвоинки длинные, расположены попарно. Шишки маленькие, округлые».

3. Какое особое отличие есть у лиственницы?

4. Какая птица распространяет плоды кедровой сосны?

5. Узнай животное по описанию: «Любит тёмные леса, к жертве тихо подкрадывается, имеет пятнистый окрас, «бакенбарды» и кисточки на ушах»?

6. Плодами какого дерева являются жёлуди?

7. Подпиши, каким деревьям принадлежат эти семена:

8. Какое дерево широколиственного леса при цветении распространяет вокруг чудесный аромат?

9.Напиши две-три цепи питания, сложившиеся в лесной зоне.

10. Соедини стрелками деревья и лес, в котором они произрастают:

пихта /

берёза / тайга

кедровая сосна /

липа / смешанный лес

ольха /

сосна / широколиствен-

лиственница / ный лес

дуб /

клён /

Ученик должен распределить их на три группы в зависимости от способа действия, к которым они относятся: сравнение, установление закономернос-ти, подведение под понятие.

Затем ученик письменно объясняет, почему он распределил их именно та-ким способом.

В качестве правильного выполнения заданий мы рассматривали группы, со-стоящие хотя бы из двух заданий, относящихся к одному способу (при отсут-ствии посторонних включений и наличии адекватных обоснований).

Отметим, что, по мнению А.Г.Асмолова, подведение под понятие отно-сится к логическим универсальным действиям. При этом наши диагности-ческие задания позволяют оценить такие логические и общеучебные уни-версальные действия, как рефлексия способов и условий действия, анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объ-ектов в отношении конкретного учебного предметного содержания. Требование обоснования своих группировок актуализирует (в дополнение к указанным выше) такие универсальные действия, как контроль и оценка про-цесса и результатов деятельности, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование, построение логической цепи рассуждений.

Заключение

В заключение можно сказать, что любая школа в различной мере осуществляет обучение, но средства, применяемые каждой из них, отличаются разнообразием. Действенность этих средств определяется целями и задачами обучения – его мотивацией. Мотивация в обучении – это внутренний процесс приобретения личностного смысла изучаемого курса (для обучаемого) и процесс активизации и управления ею (для преподавателя). В начале учебной деятельности цель мотивации ясна только учителю. Цель деятельности, превращаемая под преобразующим влиянием мотивов в учебную задачу, принимаемую под влиянием убеждения (по собственной инициативе, либо под давлением преподавателя) обучаемым, преобразует обучение в системно-организованную учебную деятельность. От природы в человеке заложены всего лишь потенции к обучению, и высший смысл жизни – раскрытие этих возможностей и способностей к познанию неизвестного, восприятию и усвоению новых знаний. Этой цели должен подчиняться индивидуализированный учебный процесс. Причём к основным мотивам обучения можно отнести следующие:

- интерес к локальной, текущей задаче;

- сознание важности получаемых УУД;

- стремление к самоутверждению в коллективе;

- стремление к самосовершенствованию;

- стремление испытать себя и показать свои способности.

Данная работа раскрывает для учителя сущность и виды универсальных учебных действий, а также важность формирования УУД школьников на предмете «Окружающий мир», раскрываются педагогические приёмы и спо-собы их формирования. Для учителя станут более понятными умения отби-рать содержание и конструировать учебный процесс с учётом формирования УУД, использовать предлагаемый диагностический инструментарий успеш-ности формирования УУД

Использованная литература

1.Федеральный образовательный стандарт начального общего образования /

Министерство образования и науки РФ – М.: Просвещение. 2010 г.

2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучаю-щихся на ступени начального общего образования.- М.,Просвещение.2010г.

3. Жур. «Завуч начальной школы», №4, 2011 г. стр.11-15.

4. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.; под ред.А.Г.Асмолова,-2-е изд.-М.:Просвещение, 2010г.

5. «Формирование интеллектуально – речевой культуры школьника»:Целевая метаметодическая программа. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2006г.

6.Жур. «Начальная школа», 2011 г.,№5. Статья Н.В.Локтевой, учителя нач.классов «Будь природе другом», стр.79-82.

7. Жур. «Школьные технологии», 2010 г., №2; «Стандарты второго поколе-ния: новые идеи в оценке образовательных результатов в начальной школе». стр.154-163.

8. Жур. «Начальная школа», 2011 г.,№8. Статья И.В.Лазаревой, учителя нач.классов «Моя Родина – Россия», стр.87-89.

9. Алексеева Ю.А., Зуев М.Н., Ковалёв В.Е. «Государственные символы Рос-сии. Моя Родина – Россия». М., 2002 г.

10. «Знакомство с Конституцией России». Иллюстративно-дидактический материал для детей мл.школьного возраста. М.,2005 г.

11. Классные часы: внеклассная работа: 1-4 классы /Сост. М.А.Козлова. М., 2009 г.

12.Страны мира: Энциклопедия. М., 2008 г.

13.Жур. «Начальная школа», 2011 г. № ,Статья В.В.Павловой «Диагностика качества познавательных универсальных учебных действий в начальной школе» .

14. Гальперин П.Я. «Лекции по психологии».Учеб.пос.для студентов вузов. М., 2002 г.

15. Павлова В.В. «Сравнительный анализ инновационных технологий обу-чения с позиций деятельностного подхода». дис.:канд.психол.наук, М., 2008 г.

16.»Универсальные учебные действия». Подготовка учителя нач.классов. Жиренко О.Е.,канд.пед.наук, доцент кафедры МиМнОО ВОИПКиПРО.

17. Смольянинов И.Ф. «природа в системе эстетического воспитания». М.,1984 г.

18. Господникова М.К. «Проектная деятельность учащихся». Волгоград, 2008.

19.Кривобок Е.В. «исследовательская деятельность младших школьников». Волгоград, 2009.

20. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 3 кл., Т.Ю.Целоу-сова, М.:»ВАКО»,2008г.; 4 кл,, О.И.Дмитриева, М.:»ВАКО» 2008г.