«Формирование и развитие
метапредметных умений
на уроках химии в условиях
введения ФГОС»
Установленные ФГОС новые требования к результатам
обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе
принципов метапредметности как условия достижения высокого качества
образования. Учитель сегодня должен стать конструктором новых педагогических
ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов
деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Деятельность образовательного
учреждения общего образования в обучении химии должна быть направлена на
достижение учащимися личностных, предметных и метапредметных результатов.
В
настоящее время формирование метапредметных умений становится центральной
задачей любого обучения, возможности их формирования заложены в ряде методик,
подходов и технологий (развивающее обучение Эльконина-Давыдова; коммуникативная
дидактика; эвристическое обучение; логико-смысловое моделирование, развивающее
обучение; технология критического мышления; проектная технология;
личностно-ориентированные технологии обучения; интерактивное обучение;
интегративная технология).
Метапредметные умения – присвоенные метаспособы,
общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки.
К ним относятся:
·
теоретическое мышление
(обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство
и т.п.);
·
навыки переработки информации
(анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументация, умение сворачивать
информацию);
·
критическое
мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления
фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения,
невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);
·
творческое мышление (перенос,
видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение
структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов
деятельности с новыми);
·
регулятивные
умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей,
планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция своей деятельности);
·
качества
мышления (гибкость, антиконформизм, диалектичность, способность к широкому
переносу и т.п.).
Метапредметный урок – это
урок, целью которого является обучение переносу теоретических знаний по
предметам в практическую жизнедеятельность учащегося, подготовка учащихся к
реальной жизни и формирование способности решать личностно-значимые проблемы,
формирование ключевых компетенций.
Метапредметный урок – это урок, с
помощью которого происходит не только познавательное, но и личностное развитие
учащегося, а также формирование у него собственной системы мировоззрения, обеспечивается
целостность представлений ученика об окружающем мире как необходимый и
закономерный результат его познания.
Признаки метапредметного урока:
-
самостоятельная (экспериментальная, поисковая и т.д.) учебная деятельность
учащихся;
-
рефлексия, перевод теоретических представлений в плоскость личностных
рассуждений и выводов;
-
активизация интереса и мотивации обучения учащихся путём привлечения к предмету
урока других областей знаний и опоры на личный практический опыт учащегося.
Специфика метапредметных умений
заключается в том, что они являются определенным инструментом учения, важным
условием овладения знаниями и могут формироваться и развиваться в процессе
обучения в совокупности всеми школьными учебными предметами. Метапредметные умения
обладают свойствами универсальности, надпредметности, широтой применения и
возможностью перенесения с одного учебного материала на другой. Достигнув
определенной стадии своего развития, метапредметные умения во взаимосвязи с
другими компонентами становятся основой такого важного новообразования, как
умение учиться.
Среди естественнонаучных
дисциплин химия по содержанию и способам представления учебного материала
(учебный текст, формулы, таблицы, графики, диаграммы, рисунки и т.д.), видам
деятельности учащихся (работа с учебными и научно-популярными текстами, ответы
на вопросы, решение задач, выполнение лабораторных опытов и практических работ,
работа с таблицами, схемами и т.д.) обладает большим потенциалом для решения
поставленной задачи. А это значит, что целенаправленное формирование и развитие
метапредметных умений учащихся может и должно быть неотъемлемым компонентом
работы каждого учителя химии, органично «встроенным» в систему его работы и
реализоваться на каждом уроке и во внеклассных мероприятиях.
Например, установлено, что для
учащихся фактический материал, касающийся свойств веществ, их получения
и применения, относительно прост. При его усвоении требуются конкретные
действия: назвать, описать вещества, объяснить явления. Трудности в
некоторых случаях могут быть обусловлены нагрузкой на память.
Усвоение понятий – более сложная деятельность. Для этого требуется
выявить существенные признаки понятия, т.е. правильно применить
сравнение, провести анализ, абстрагирование, установить аналогию и т.д. Еще
сложнее для учащихся работа по классификации химических элементов,
веществ, реакций, т.к. при этом необходимы прочные знания фактов, умения
выделять существенные признаки, проводить анализ и синтез. Элементы
творческого мышления проявляются при нахождении всевозможных связей в
изучаемом материале, например, между изученными свойствами веществ,
понятиями, причиной и следствием, условиями и результатом реакций.
Обучение
названным интеллектуальным действиям также должно быть предусмотрено в
учебных заданиях и происходить одновременно с усвоением новых знаний.
Например,
по специальным заданиям учащиеся самостоятельно изучают такие
теоретические вопросы, как реакции ионного обмена, идущие с образованием
осадка.
Урок
«Реакции ионного обмена»
Задание.
(Работа
лабораторная, групповая).
Цель: выяснить, при каких условиях реакции ионного обмена практически
осуществимы.
1. Проведите реакции между растворами данных электролитов и
установите общий признак, по которому можно судить о том, что
реакции прошли до конца.
Индивидуальные
задания.
1-й
учащийся пользуется растворами сульфата меди (II) и
гидроксида натрия;
2-й
учащийся – растворами хлорида бария и серной кислоты;
3-й
учащийся – растворами сульфида натрия и нитрата свинца (II);
4-й
учащийся – растворами карбоната натрия и хлорида кальция.
Проверьте результаты опытов друг у друга. Сделайте общий вывод.
2. Пользуясь таблицей «Растворимость солей, кислот, оснований в воде»,
установите, в чем сущность проведенных реакций.
Составьте полные и сокращенные ионные уравнения реакций.
Проверьте результаты работы друг у друга и обсудите их.
Сделайте вывод в соответствии с поставленной целью
|
Данное
задание сформулировано как руководство по выполнению исследования,
направленного на выяснение проблемы: почему реакции между растворами
веществ из разных классов приводят к одинаковому результату –
образованию осадка.
Учащиеся
соотносят наблюдения с представлениями об ионном составе взятых и
образующихся веществ, привлекают изученную теорию (теорию
электролитической диссоциации) к объяснению фактов.
С
учетом подготовленности учащихся можно дифференцировать задания по сложности.
В условиях «облегченных» заданий учащимся показывается больше опорных
связей для объяснения или предсказания конкретных фактов и нередко
подсказывается путь их выполнения. В условиях заданий повышенной
сложности приводится минимум информации и, как правило, не указывается
путь решения задачи: учащимся предоставляется широкая возможность вести
самостоятельный поиск ответа.
Например, такая работа проводится на уроке, когда изучается
генетическая связь между классами неорганических соединений. Учащиеся,
получив представление о том, что такая связь имеется и проявляется во
взаимных превращениях веществ одного генетического ряда, могут применить
эти общие положения к рассмотрению конкретных случаев.
Вариант I. (Облегченный)
Закончите уравнения реакций:
Ca + O2 →
CaO + H2O→
Ca(OH)2
+ HCl→
Вариант II.(Средней
сложности)
Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить
указанные превращения:
Ba → BaO→ Ba(OH)2
→ BaCl2
Вариант III.(Усложненный)
Как, исходя из магния, получить хлорид магния? Предложите три способа.
|
Учебник
является для учащихся первой научной книгой, поэтому именно с него
нужно начинать обучение основным приемам самостоятельной работы:
·
выделять главное в тексте;
·
составлять простой и развернутый план;
·
составлять конспект;
·
переводить текст в таблицы и схемы.
Например,
у учащихся не вызывает затруднения вопрос о составе воздуха. Часть
урока по изучению и осмысливанию этого материала может быть отведена
для работы по учебнику.
Вывод
о том, что воздух – смесь газов, которая может включать другие примеси,
учащиеся делают самостоятельно после прочтения текста параграфа «
Неметаллы: атомы и простые вещества. Кислород, озон, воздух».
Задание может быть дифференцированным.
Задание
(Работа
индивидуальная)
Цель: изучить состав воздуха.
Прочтите
текст § 15 со слов: «Озон относят…» на с.91 учебника и выполните
задания по вариантам.
Вариант
I.
- Перечислите
основные составные части воздуха, напишите формулы веществ,
входящих в состав воздуха, и их названия.
- Вычислите,
каков примерно объем кислорода в воздухе помещения, площадь
которого 25 м2, а высота – 4 м.
Вариант
II.
- Заполните
таблицу:
Постоянные
составные части воздуха
|
Возможные
случайные примеси (названия веществ и формулы)
|
Формулы
веществ
|
Объемная
доля
|
|
|
|
2. Вычислите,
какова примерно масса кислорода в воздухе, заключенном в банке емкостью
5 л, если известно, что 1 л кислорода имеет массу 1,43 г.
Вариант
III.
- Закончите
схему состава воздуха, указав названия веществ и их формулы.
Воздух
Постоянные
составные части Примеси, которые могут быть
в
воздухе
- Какова
примерно масса азота в воздухе помещения площадью 10 м2
и высотой 3 м? плотность азота равна 1, 25 кг∕м3.
|
Учащиеся
могут самостоятельно выяснить вопрос о сходстве и различии химических
элементов одной подгруппы (щелочные и щелочноземельные металлы,
подгруппы неметаллов). Пользуясь учебником, они выполняют задание, в
котором предлагается охарактеризовать химические элементы по
определенному плану. В процессе работы учащиеся совместно отвечают на
вопросы.
Задание.
(Работа
групповая).
Цель: выяснить общие черты и индивидуальные особенности химических
элементов подгруппы азота и предположить, как отражается на свойствах
простых веществ их строение.
Охарактеризуйте элементы подгруппы азота, заполнив таблицу:
Положение
химического элемента в ПСХЭ
|
Строение
атома
|
Свойства
|
Хим.элемент
|
Ar
|
Период
|
№
|
Заряд
ядра
|
Число
энергетических уровней
|
Формула
внешнего энергетического уровня
|
Возможные
степени окисления
|
Изменение
окислительных свойств
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ответьте
на вопросы:
- Сколько
электронов могут отдать атомы химических элементов подгруппы
азота при образовании оксидов?
- Напишите
общие формулы возможных оксидов, используя букву «Э» вместо
символа конкретного химического элемента. Укажите степени
окисления элементов.
- Сколько
электронов может присоединиться к атомам химических элементов
при образовании летучих водородных соединений?
- Напишите
общую формулу летучих водородных соединений этих химических
элементов. Укажите их степени окисления.
- Атомы
какого химического элемента: а) азота или фосфора; б) мышьяка или
сурьмы будут легче отдавать электроны при образовании химических
связей с кислородом? Почему?
- Атомы
какого химического элемента: а) азота или мышьяка; б) фосфора или
сурьмы будут легче присоединять электроны при образовании
химических связей с водородом? Почему?
|
Способствуют
достижению метапредметных результатов обучения уроки с проблемными
ситуациями. Проблемная ситуация – это затруднение или противоречие, возникшее в
процессе выполнения определенной учебной задачи, для разрешения которой
требуются не только имеющиеся знания, но и новые. Проблемные ситуации могут
возникать в следующих случаях:
·
При расхождении между имеющимися знаниями
и наблюдаемыми новыми фактами и явлениями. Например, ученикам известно, что все
основания взаимодействуют с кислотами. Опыт взаимодействия гидроксида алюминия
с гидроксидом натрия вызывает недоумение, т. к. в реакцию вступает
нерастворимое и растворимое основания.
·
При расхождении между имеющимися знаниями
и новыми условиями их применения. Например, при взаимодействии растворов солей
аммония и щелочей происходит выделение газа. Учащиеся затрудняются объяснить
сущность данного опыта, т. к. до сих пор они сталкивались только с тем, что при
взаимодействии растворов солей и щелочей должен образоваться осадок.
·
При расхождении между теоретическими и
практическими знаниями. Например, в представлении учащихся вода является
растворителем многих веществ, в том числе и солей. Растворение солей они
относят к физическим явлениям. Наблюдение гидролиза солей вступает в
противоречие с имеющимися практическими знаниями.
Формированию
таких метапредметных умений, как умение анализировать информацию, критически
оценивать и определять достоверность информации, способствуют и задания с
межпредметным содержанием. Например, при изучении способов разделения смесей,
методов очистки воды можно предложить учащимся следующую
литературно-химическую загадку.
Прочитав отрывок из сказки «Мороз
Иванович», объясните действия Рукодельницы:
«Между тем Рукодельница воротится, воду
процедит, в кувшин нальет; да еще затейница какая: коли вода нечиста, так
свернет лист бумаги, наложит в неё угольков да песку крупного насыплет,
вставит ту бумагу в кувшин да нальет в неё воды, а вода-то знай проходит
сквозь песок да уголья и каплет в кувшин чистая, словно хрустальная…».
|
Значение метапредметных умений: 1)
расширяют познавательные ресурсы учащегося, обеспечивающие ему возможность
решать познавательные задачи и проблемы из разных областей знания; 2)
содействуют целостному представлению содержания образования и деятельностному
его освоению; 3) обеспечивают реализацию идей непрерывного образования,
самообразования и социальной адаптации личности.
Таким образом, формирование и
развитие метапредметных умений учащихся, обеспечивающих развитие
интеллектуальных способностей школьников, способности к самообразованию и
саморазвитию, социальную адаптацию личности, является важнейшим из направлений
модернизации школьного образования.
Литература:
1.
Примерные программы по учебным предмета.
Химия. 8-9 классы: - М.: Просвещение, 2011.
2.
Фещенко Т.С. Новые стандарты – новое
качество работы учителя. Практико-ориентированное учебно-методическое пособие.
– М.: УЦ «Перспектива», 2013
3.
Иванов Д.А. Новые ФГОС: авторский взгляд
на привычные педагогические понятия. – М.: Издательство УЦ «Перспектива», 2013
4.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на
основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ
школьных технологий, 2005.
5.
Современные технологии в процессе
преподавания химии: Развивающее обучение, проблемное обучение, проектное
обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии/Авт.-сост.
С.В.Дендебер, О.В. Ключникова. – М.: 5 за знания, 2007.
6.
Суровцева Р.П., Софронов С.В. Задания для
самостоятельной работы по химии в 8 классе: Кн. для учителя. М.: Просвещение,
1993.
7.
Суровцева Р.П. Задания для самостоятельной
работы по химии в 9 классе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.