Выступление на Международной научно-практической конференции

Реализация системно - деятельностного подхода к изучению УД «Литература» посредством литературного краеведения

Системно-деятельностный подход в образовании, в нашем понимании, нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, он указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования.

  Одна из самых значимых составляющих личности – духовно – нравственная. Тема формирования этой составляющей широка и многопланова, как сама философия. Обретение духовности и нравственности – сложный, многоступенчатый процесс. Начало этого процесса связано у человека с экзистенциальными поисками "себя самого", которые, в свою очередь, упираются в проблему идентификации.

   В работе И.Т. Фролова «Введение в философию» сущность этой проблемы представлена следующим образом: «Обсуждая идентификацию как фазу морально - практической ориентации, чрезвычайно важно принять во внимание следующее обстоятельство. Человек всегда уже застает себя внутри определенной группы (родственного и дружеского круга, класса, сословия, этноса, вероисповедания). Принадлежности к ней он не выбирает (в том смысле, в каком мы говорим, что не выбираем родителей). Исходная естественная включенность в группы (и даже в совокупность групп, тем или иным способом упорядоченную) не зависит от воли и сознания индивида и задает, обусловливает многие его установки и качества. Последнее, однако, вовсе не означает, будто человек - просто функция своего "социального происхождения". Как личность он не только может, но и должен встать в осознанное и этически обоснованное отношение к своему кругу, сословию, классу, этносу, вероисповеданию, - должен признать или отклонить их достоинства, согласиться или не согласиться с их особыми нормами. Решая эту задачу, личность непременно вовлекается в проблематику нравственного оценивания истории (локальной, национальной и общечеловеческой)».

   Исходя из  этой точки зрения, осмелимся утверждать, что культурно – нравственный облик личности немыслим без нравственного оценивания ею локальной истории, то есть истории и культуры малой родины. Именно поэтому преподавание предметов социально - гуманитарного цикла мы всегда связывали с творческим осознанием студентами духовной жизни малой родины.

      Уникальную возможность для этого даёт соединение обязательного программного содержания учебной дисциплины «Литература» с внепрограммным материалом, с тем, что является непосредственно литературной жизнью родного края, региона, в котором формируется личность обучающегося. Это позволяет педагогу расширить социально-культурную среду, создать иные условия для обогащения жизненного и нравственного опыта воспитанников. Поэтому мы выбрали литературное краеведение, литературу Белгородчины, что позволило нам очертить границы профессиональной деятельности, спрогнозировать результаты нравственного роста обучающихся.

  Доказательством тому считаем следующие аргументы: абсолютное большинство тем программы по УД «Литература» позволяет говорить о непосредственной и значительной причастности наших знаменитых предков к историко – литературному процессу России.

 Так, в рамках одной из первых тем программы, посвящённой характеристике русской литературы первой половины 19 века, мы с гордостью можем утверждать, что к феномену восстания дворянской элиты в декабре 1825 года имеет отношение уроженец сельца Хворостянка, наш знаменитый земляк, заслуживший справедливое звание Первого Декабриста, Владимир Федосеевич Раевский. При изложении этой темы студентам, как правило, предлагается сделать краткую зарисовку, на основе очерка В.Б.Чеснокова и Б.И.Осыкова «В моих руках светильник чистой веры», в которой Раевский предстаёт другом Пушкина и мужественным узником мрачного каземата, спасшим  освободительное движение от преждевременного разгрома. Более подробные сведения студенты при желании могут получить из материалов стенда «Белгородчина литературная», расположенного в кабинете литературы.

Названная учебная тема предполагает также неоднократное обращение к имени В.Г. Белинского. В связи с этим стараемся не упустить возможности поручить обучающимся экспресс – исследование о пребывании Белинского в Белгороде летом 1846 года (тогда он и М.С. Щепкин ехали в Крым «для восстановления здоровья, а может быть, и для спасения жизни») и о дружбе «неистового Виссариона» с нашим выдающимся земляком, уроженцем Алексеевской Удеревки, Николаем Владимировичем Станкевичем (1813 – 1840). Последнего Белинский оценивал так: «Подумай, – спрашивал он

В.П. Боткина, – что был каждый из нас до встречи с Станкевичем или с людьми, возрожденными его духом».

  Актуальность такого подхода напрямую связана с выполнением требований ФГОС, которые, как уже было сказано, предусматривают овладение обучающимися не только обязательным перечнем профессиональных компетенций, но и личностными качествами, что невозможно без обретения духовности и нравственности. 

   Новизна опыта заключается в радикальном преобразовании учебного процесса за счёт привлечения на уроки литературы широкого спектра краеведческого материала.

  Технология внедрения опыта включает следующие алгоритмы деятельности: исследовательские проекты обучающихся, доклады и сообщения на уроках, создание презентаций и буктрейлеров, участие в конкурсах на лучшего чтеца произведений региональных авторов, подготовка и проведение внеклассных воспитательных мероприятий.

  Результативность опыта прежде всего связана с усилением мотивации к изучению предмета и ростом качества знаний обучающихся при итоговой аттестации по УД «Литература».    

  Оптимальность опыта обеспечивается достижением результатов  в рамках учебного времени, без организации каких бы то ни было дополнительных занятий.

   В пользу стабильности опыта свидетельствует его апробация на примере нескольких выпусков обучающихся.

  Опыт не представляет никаких трудностей для его применения во внеклассной воспитательной работе.

Список литературы.

1. МФТИ/ Кафедра философии/Учебные материалы/ Фролов, И.Т. «Введение в философию»/ Глава XI/ «Личность»

2. Белгородщина литературная. /Под ред. В. Оводенко - Воронеж, 1979.

3. Лебедев Ю.В. Русская литература XIX века: Вторая половина: 10 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – 6 – е  изд. – М.: Просвещение, 1999. – 410 с.

4. Бунин, И. А. Суходол. Жизнь Арсеньева. Рассказы. Вступит. Статья     Л.В.Крутиковой. Воронеж, Центрально – Чернозёмное кн. изд – во, 1978.

5. Карагодин, М.И. Быть краеведом мне повелел сам Бог…/ М.И. Карагодин. - Белгород, 2006г.

6 . Калуцкая, Н.П. «Анечка, я обязательно напишу о тебе книгу… /Н.П. Калуцкая.// Газ. «Звезда», 1990, №№ 70, 71, 72.

7.     Овчинников, И.Е. Загар, принесённый с войны. Стихи.

/ И.Е. Овчинников, Стихи. – Белгород. Константа, 2007.

8.     Калуцкая, Н.П. Подымет детская рука мои года, моё богатство.

/Н.П. Калуцкая //Газ. «Валуйская звезда». - 12 апреля 2005 года.

         9. Кирпилёва, Т.М. Трели «курского соловья» огласили два района. 

        /Т.М. Кирпилёва // Газ. «Валуйская звезда».- 3 ноября 2009 года.

   Деятельностный  подход  в  образовании -  это совсем не совокупность образовательных технологий или  методических  приемов.  Это  своего  рода философия образования, методологический базис, на котором строятся различные системы развивающего обучения или образования со своими конкретными технологиями,  приемами,  да  и  теоретическими особенностями. Процесс учения – это процесс деятельности обучающегося, направленный на становление его сознания и его личности в целом.

  Задачи деятельностного подхода в образовании эффективно решает технология проектов обучающихся, так как требует соответствия триаде: замысел – реализация - продукт. Для получения продукта исследователю необходимо пройти следующие этапы: решение, цель, задачи, план и программа, проверка «на реализуемость», выполнение, презентация. Литературное краеведение даёт огромные возможности для мотивации и организации исследовательской деятельности обучающихся ещё и потому, что в локальной истории и культуре, как правило, существует множество направлений, требующих описания и анализа. В качестве предметов исследований мы рекомендовали обучающимся жизнь и творчество валуйского поэта «неместного масштаба» И.Е.Овчинникова, жизнь и судьбу А.А.Кузнецовой, сокамерницы А.С.Эфрон по Темниковским лагерям. Так появились три исследования на следующие темы: «Курский соловей», «Судеб скрещенье», «Литературоведческий анализ стихотворения И.Е. Овчинникова «Окоп. На бруствере гранаты…»»

  Приведём содержание введения из исследовательской работы «Курский соловей» обучающейся 2 группы поваров – кондитеров Пономарёвой Марии: «Жители немногих территорий России с гордостью могут сказать, что их земляком является поэт, который в летопись Великой Отечественной войны внёс вклад, сопоставимый по уровню с такими жемчужинами отечественной поэзии, как «В землянке» Алексея Суркова, «Жди меня» Константина Симонова, «Я убит подо Ржевом» Александра Твардовского. Равно, как и  студенты немногих учебных заведений могут гордиться, что поэт такого масштаба, как Иван Егорович Овчинников, учился в своё время в их учебном заведении. Повезло в этом смысле валуйчанам и Валуйскому индустриальному техникуму. Бесспорно, что это везение обязывает ко многому и прежде всего к тому, чтобы приобщить земляков - современников к мощному факелу духовного огня региона и передать его в надёжные руки потомков. Поэтому я сочла своим долгом провести исследование об  уникальном окопном лирике, нашем земляке из Принцевки, Иване Егоровиче Овчинникове, и о том, как хранят память о нём в Валуйском индустриальном техникуме. Уже в ходе работы ещё раз  убедилась в том, какую редкую  возможность понимания войны дают стихи Ивана Егоровича по сравнению с сухими историческими цифрами и фактами. Он был солдатом и солдатским поэтом – это ли не война из первых уст?!»

     А Приложение 1 и есть тот самый продукт, который получен в результате исследования. Разумеется, что исследование не самоцель, а дополнительная составляющая программного материала по УД «Литература», посвящённого осмыслению военной темы в послевоенные годы. Представление презентации на уроке, как правило, вызывает неподдельный интерес юных земляков поэта И.Е.Овчинникова и вовлекает слушателей в рефлексивную деятельность.

  Деятельностный подход к изучению жизни и творчества И.Е.Овчинникова обучающимися предлагается осуществлять и в форме создания буктрейлера. Наиболее удачной среди буктрейлеров признана работа «Загар, принесённый с войны» Кристины Гнилицкой и Анастасии Порядиной. Далее приводится сценарий буктрейлера, а Приложение 2 – это его воплощение авторами с использованием «Элегии» Сергея Рахманинова.

Сценарий буктрейлера «Книга «Загар, принесённый с войны» - это большая литература о большой войне». 

1 актёр. Мы привыкли считать, что поэты – люди не от мира сего, почти небожители.

2 актёр. А они имеют свойство жить среди нас, только острее эту жизнь чувствовать.

1 актёр. Так один большой поэт учился в 1940 году в нашем учебном заведении, получал профессию тракториста.

2 актёр. А потом была война, где он, 1925 года рождения, чудом попал в три процента выживших из того обречённого поколения.

1 актёр. Стихи он писал всегда, но война наполнила их такой трагической философией, которая крепко берёт за душу.

2 актёр. Иван Егорович Овчинников, так звали нашего поэта, и сам признавался, что «война занозой застряла в его сердце на всю оставшуюся жизнь».

1 актёр. Его стихи охотно печатали в районной газете, где он и сам работал после войны, включали в сборники местных поэтов.

2 актёр. А отдельной книгой, как часто бывает в России, они вышли только после смерти автора, в 2008 году.

1 актёр. Вот эта книга, она озаглавлена составителями так: «Загар, принесённый с войны».

2 актёр. Почему мы рекламируем эту книгу?  Во – первых, потому, что она посвящена общенациональной трагедии Великой Отечественной войны, которую мы обязаны помнить, если хотим оставаться людьми.

1 актёр. Во – вторых, потому, что она написана участником этой трагедии, который абсолютно честен со своим читателем. Книга правды о войне из первых уст – это ли не основание для достойной рекламы?

2 актёр. А степень его таланта вы сумеете оценить уже после знакомства с первым стихотворением.

1 актёр.            Окоп. На бруствере гранаты,

               Полынь, патроны, «дегтярев».

               Солдаты – двадцать лет на брата –

               Из разных сел и хуторов.

               Да соловьи в ничейной роще,

               Да танк, подбитый на меже,

               Мир так суров и прост, что проще,

               Пожалуй, некуда уже.

2 актёр. А куда проще, если жизнь отделяет от смерти только свист пули, попавшей или не попавшей в цель?

Ликование победы Иван Овчинников вместил в одно четверостишие, но какое оно.                 

                 И он настал. Он заиграл.

                Цветами радуги в салюте.

                 - Победа!

                                  Даже генерал

                 Не прятал слёз: - Победа, люди!

1 актёр. Есть в сборнике посвящения вдовам, отцу, получившему похоронку на всех пятерых сыновей, ушедших на фронт, обелискам погибшим…

2 актёр. Когда читаешь эти строки, все больше убеждаешься, что стихи нашего земляка являются достойным вкладом в отечественную поэтическую летопись о Великой Отечественной войне, наряду со стихами Твардовского и Суркова, Симонова и Исаковского, Друниной и Берггольц.

1 актёр. Книга «Загар, принесённый с войны» - это большая литература о большой войне. 

Одной из главных целей изучения УД «Литература» ФГОС называют совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний. В достижении этой цели чрезвычайно эффективен именно системно – деятельностный подход, потому что осуществить анализ и интерпретацию произведения – это значит изучить мировоззрение писателя, процесс формирования его творчес­кой личности, принадлежность к определенному литературному направ­лению, жанровую специфику текста, особенности композиции, образ­ную систему, тематику и проблематику произведения, его основной пафос и художественно-эстетическое своеобразие. Без опыта работы над конкретным текстом художественного произведения эта деятельность малоэффективна, поэтому мы предлагаем обучающимся для анализа и интерпретации конкретные программные произведения и произведения региональных авторов. В 2015 – 2016 учебном году такой анализ осуществила обучающаяся 4 группы поваров – кондитеров Терентьева Анна, далее представлен тест этого анализа.

«Литературоведческий анализ стихотворения И.Е. Овчинникова

«Окоп. На бруствере гранаты…»»

Окоп. На бруствере гранаты,

Полынь, патроны, «дегтярев».

Солдаты – двадцать лет на брата –

Из разных сел и хуторов.

Да соловьи в ничейной роще,

Да танк, подбитый на меже,

Мир так суров и прост, что проще,

Пожалуй, некуда уже         

1. Стихотворение «Окоп, на бруствере гранаты…» написано автором в 1965 году, это было время, когда для советской литературы в целом наступила пора нового осмысления событий Великой Отечественной войны, и на смену громким патриотическим призывам пришло стремление глубоко и мудро проанализировать события войны.

2. Произведение относится к зрелому этапу в творчестве И.Е.Овчинникова, когда появились такие его стихи, как «Перед атакой», «Артналёт», «После боя» и другие. Все перечисленные произведения наполнены стремлением философски осмыслить события минувшей войны.

3. Произведение относится к лирике, которую характеризует освоение внутреннего  мира  человека в особом ракурсе: она берет по преимуществу сферу переживания, чувства, эмоции и раскрывает ее, как правило, в статике, но зато более глубоко и живо, чем это делается в эпосе. Подвластна лирике и сфера мышления; многие лирические произведения построены на развертывании не переживания,  а размышления (правда, оно всегда окрашено тем или иным чувством).  Такая лирика («Брожу ли я вдоль улиц шумных...» Пушкина, «Дума» Лермонтова, «Волна и дума» Тютчева и т.п.) называется медитативной. Но в любом случае изображенный мир лирического произведения — это, прежде всего,  психологический мир. Психологический мир анализируемого стихотворения  характеризуется ярко выражен­ным субъективным отношением автора к описываемой действительности. Это лирический монолог поэта о его восприятии войны. Произведение отличается  описательностью, простотой, доступностью

   Лирический герой стихотворения — это носитель переживания, на котором основано стихотворение. Как всякий образ, лирический герой несет в себе не только уникально-неповторимые черты личности, но и определенное обобщение, поэтому его нельзя абсолютно отождествлять с автором. Конечно, лирический герой весьма близок к автору по складу личности, характеру переживаний, но, тем не менее, автор актуализирует в лирическом герое какую-то часть своей личности, типизируя и обобщая лирические переживания. Благодаря этому читатель легко отождествляет себя с лирическим героем. Можно сказать, что лирический герой — это не только автор, но и всякий, читающий данное произведение и в меру его способности к сопереживанию испытывающий те же переживания и эмоции, что и лирический герой.

  Стилевые доминанты лирики в области художественной речи - это монологизм, риторичность и стихотворная форма. Стихотворение «Окоп. На бруствере гранаты…» являет собой яркий пример  этой доминанты, так как оно построено на монологе лирического героя, поэтому нам нет необходимости  искать в нем речь повествователя (она отсутствует).

   В силу «сгущенности» поэтической семантики лирика тяготеет к ритмической организации, стихотворному воплощению, поскольку слово в стихе более нагружено эмоциональным смыслом, чем в прозе. «Эмоциональная  нагруженность» слова  в «Окопе…», на мой взгляд, уникальна, ведь если содержание стихотворения пересказать прозой, то использованные слова окажутся почти ничего не значащими, ибо их смысл создается главным образом самим взаимодействием стихотворной формы со словами.

4.Произведение относится к жанру лирического стихотворения, написанного четырёхстопным ямбом. Н.С. Гумилев сказал об этом размере: «У каждого метра своя душа, свои особенности и задачи. Ямб, как бы спускающийся по ступе­ням, ...свободен, ясен, тверд и прекрасно передает человеческую речь, напряженность человеческой воли». Последнее особенно ощутимо в анализируемом стихот­ворении. Факторы «единства стихового ряда» и «тесноты его», отмеченные Ю.Н. Тыняновым в поэзии, в полной мере характерны для рас­сматриваемого произведения, которое отличает гармоническое соот­ветствие формы и содержания, точность поэтического словоупотреб­ления и эстетическая мотивированность синтаксических конструкций. Семантическая насыщенность, лаконизм, отсутствие многословия составляют важные особенности стихотворения Овчинникова.

5. В выборе проблематики стихотворения ярко выразилась авторская индивидуальность, мировоззрение писателя, его кон­цептуальная картина мира. Иными словами, «изюминка» данного произве­дения связана с избранным поэтом видом проблематики, он однозначно философский. Основная проблема текста – это трагизм осознания жестокой простоты войны и обыденности смерти как неизбежной составляющей этой простоты.

6.Основной в произведении является тема войны и солдата на ней. Это сквозная тема в поэзии Овчинникова (ср. «Перед атакой», «Артналёт», «После боя»), сам автор не раз подчёркивал: «Война занозой сидит во мне…». В характере темы сочетаются конкретно - исторический и вечный аспекты.

Социальные параметры конкретно – исторического аспекта связаны с социальной группой под названием «солдатская масса», временные параметры определяют приметы войны (окоп, гранаты, разбитый танк), национальные параметры расширены до масштабов воюющего народа.

Вечный аспект выражают психологические параметры солдата, пытающегося усилиями разума одержать победу над диктатом эмоций.

7. Композиция небольшого по объему стихотворения, состоящего из двух строф, проста. По типу она линейная, так как отражает естественную последовательность в описании образов. Ключевое высказывание — сентенция, отража­ющее тему и идею произведения, находится в финале произведения, постро­енного в форме взволнованного монолога - размышления лирическо­го героя. Автор постепенно подводит читателя к смыслу ключевого высказывания. Таким образом, общая логическая схема поэтического текста включает в себя сначала набор аргументов, а затем тезис. В качестве аргументов перечисляются скупые, но точные приметы войны, которые служат главному тезису «Мир так суров и прост, что проще, Пожалуй, некуда уже».

8. Пафос стихотворения трагический,  с ним соотносится его минорная эмоциональ­ная тональность.

Тема стихотворения – солдат на войне.

Основная проблема текста – это попытка осознания обыденности смерти как неизбежной составляющей жестокой простоты войны.

Сам автор решает эту проблему так: война упрощает бесконечное  многообразие жизни до одной,  но очень суровой дилеммы – жизнь или смерть.

Приёмы, при помощи которых автор выражает свою проблему:

1.Лексика стихотворения преимущественно разговорная, подтверждением этого являются следующие примеры. Во второй строке « Полынь, патроны, «дегтярев»…» автор использует просторечное солдатское название определённой модели пулемёта. В третьей строке поэт прибегает к использованию фразеологизма, так как фразеологизмы – это почти всегда яркие выражения. Поэтому они – важное экспрессивное средство языка, используемое художником как готовые образные определения, сравнения, как эмоционально-изобразительные характеристики героев, окружающей действительности. Фразеологизм «двадцать лет на брата», употребляемый в просторечии для характеристики возраста, позволил поэту кратко и точно определить возраст солдатской массы. Литературная форма местоимения «ничьей»  заменена на просторечную «ничейной» не случайно, а в качестве речевой характеристики персонажей, названных существительным «солдаты». Тропов в стихотворении нет, что абсолютно соответствует главной мысли произведения: рядом с постоянным  противостоянием жизни и смерти все нюансы отступают на задний план.

2. Из синтаксических средств автор использует синтаксическую анафору, которую в некоторых исследованиях называют синтаксическим параллелизмом, хотя в обоих случаях имеется в виду повтор одинаковых синтаксических конструкций. Так шесть строк стихотворения (из восьми) организованы набором  односоставных (назывных) предложений, которые  придают произведению смысловую и эмоциональную насыщенность и делают авторскую речь более выразительной, эмоциональной, усиливают эмоциональный пафос текста.

Убеждены, что описанные в этой работе элементы опыта позволяют говорить о следующем:

1) реализация педагогических технологий деятельностного типа неизбежно приводит нас к замене простой передачи знаний, умений, навыков от преподавателя к обучающемуся развитием способности студента самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умению учиться;

2) многолетняя педагогическая практика по реализации системно- деятельностного подхода в рамках литературного краеведения позволила нам убедиться в том, что «белгородский» текст расширяет читательский горизонт обучающихся, обогащает их жизненный и нравственный опыт, прогнозирует траекторию личностного развития, способствует сформированности основ российской, гражданской идентичности.

   Рецензия.

  Авторы данной работы акцентируют внимание на актуальной для современного российского образования проблеме реализации системно - деятельностного подхода в обучении. Именно этот подход лежит в основе ФГОС и предполагает ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

  Авторы справедливо отмечают, что культурно – нравственный облик личности немыслим без нравственного оценивания ею локальной истории, то есть истории и культуры малой родины. Именно поэтому преподавание предметов социально - гуманитарного цикла они, действительно, всегда связывали с творческим осознанием студентами духовной жизни малой родины.

  Члены педагогического коллектива техникума неоднократно убеждались в эффективности такого подхода, присутствуя на открытых уроках и  внеклассных мероприятиях, подготовленных авторами этой работы.

  На конкретных примерах авторы убедительно доказывают справедливость цитаты А.Дистервега: «Сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Изложение, считывание, диктовка против него – детская забава. Зато такие приемы и никуда и не годятся…»

      В качестве основного момента используемой авторами методологии используется формула: компетенция — деятельность — компетентность. Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью, как характеристикой личности. Эта формула помогает авторам и их студентам понять, что компетентность - это знание в действии. И компетентностный подход у них не противостоит деятельностному, а снимается им.

    Работа может быть полезна преподавателям УД «Русский язык и литература».