Методическое объединение учителей географии
МБОУ «Кантемировский лицей»
«Организация исследовательской деятельности учащихся через
научные общества и кружковую работу»
Подготовила: учитель географии
МКОУ Зайцевская СОШ
Гоца Ирина Александровна
2016 г.
На сегодняшний день ведущей педагогической идеей является
формирование и развитие поисково-исследовательских навыков и умений
обучающегося, развитие навыков общения через интерактивные методы преподавания.
Учитель ставит перед собой и решает следующие задачи:
– создание условий для развития творческой деятельности
школьника и формирования устойчивого интереса к предмету;
– формирование и развитие поисково-исследовательских навыков и умений
обучающего себя индивида, ориентированных на применение имеющихся знаний и
приобретение новых;
– создание ситуации успеха с целью формирования адекватной самооценки, развития
навыков общения через интерактивные методы преподавания.
Значение исследовательской деятельности учащихся по географии в
учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы непрерывно возрастает.
Причиной тому ряд факторов:
1.
исследовательской деятельности присущи исключительно большие
возможности в осуществлении воспитательных функций географической дисциплины.
На конкретном материале основ наук и не будучи жестко ограниченным, во времени,
учитель может целеустремленно решать актуальные задачи воспитания школьников. В
современных условиях сосредоточивается внимание, прежде всего на формировании
научного мировоззрения, умения отстаивать свои убеждения по отдельным вопросам.
Определенной частью исследовательской деятельности учителя-предметника и
ученика является и научно-просветительная работа среди родителей и населения
прилегающего к школе района.
2. содержание
школьного географического образования не может, да и не успевает вследствие
огромного информационного пространства, учитывать все достижения
научно-технического и культурного прогресса, в том числе и те, которые являются
эффективным средством воспитания. На тематических вечерах, читательских
конференциях, кружковых и факультативных занятиях нужно сообщать учащимся о
новейших достижениях и еще не решенных проблемах, ориентировать их на задачи
исследования и созидания, которые поколению сегодняшних школьников придется
решать в своей практической деятельности, когда оно войдет в большую жизнь.
3. программа
по географии рассчитана на среднего ученика, а более способным школьникам нужен
углубленный подход к изучению основы науки, и это в современных условиях,
возможно, осуществить только в процессе кружковых и факультативных занятий.
Если слабому ученику нужно дополнительное внимание учителя, чтобы он мог
овладеть программным материалом, то сильному ученику такое внимание необходимо
вдвойне, ибо в нем кроются потенциальные возможности успешного овладения
основами географической науки в школе и для высшей квалификации в современной
науке, технике и культуре. Уже в школе таких учащихся можно привлекать к
исследовательской работе, творческому участию в разработке посильных проблем
теоретического и прикладного характера, проектной деятельности. Именно в такой
работе они пробуют себя и крепнут, выбирают свой путь в жизни.
4. индивидуальный
подход к обучению и воспитанию учащихся, является одним из важнейших принципов
нашей педагогики. На кружковых занятиях по географии можно успешно влиять на
индивидуальные способности каждого школьника, и это приносит определенный успех
в развитии и совершенствовании лучших качеств будущего труженика созидателя.
5.
именно в процессе исследовательской деятельности осваивается
современное, географическое оборудование и успешно решается задача самодельного
оборудования путем конструирования и изготовления всевозможных наглядных
пособий, принадлежностей, приспособлений. Применительно к географии
исследовательская деятельность учащихся, связанная с решением учащимися
творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории,
посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое
овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный
комментарий, собственные выводы. Такая цепочка является неотъемлемой
принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения в области
географии.
Исследовательская деятельность в области изучения своего края
решается комплекс задач учебно-воспитательного характера: формируется понимание
прекрасного в природе и любовь к Родине, закладывается способность правильно
воспринимать смысл рационального природопользования, охраны и умножении
естественных ресурсов, осуществляется экономическое воспитание, прививаются
многие практические навыки и умения. Школьники учатся собирать и обрабатывать
исходный материал, оформлять результаты.
От изучения родного края в узком смысле учащиеся могут
переходить к углубленному изучению крупных географических зон и страны в целом.
Для осуществления исследовательской деятельности на базе предметного кружка по
географии, создается факультатив профиля, который больше и лучше всего
соответствует условиям и возможностям школы и учителя. Задачей факультативных
занятий является углубленное изучение основ одного из направлений наук о Земле
с целью более активного и целенаправленного развития познавательных интересов
школьников в этой области.
В современных условиях усиленного внимания к экологическому
просвещению населения особенно важно внедрять в школах эколого-географические
факультативы с обстоятельным изучением экологической специфики хозяйственной
деятельности местных предприятий промышленного или сельскохозяйственного
профиля.
Эффективность внеклассной работы в области исследовательской
деятельности по географии высока.
Имеющиеся количественные показатели свидетельствуют, что в
школах с хорошо организованной внеклассной работой гораздо выше и
научно-методический уровень преподавания географии и успеваемость учащихся по
этому предмету. Исследовательская деятельность по географии среди школьников
способствует росту престижа географии, привлекает внимание к ее
учебно-воспитательным возможностям, пробуждает интерес к географической науке.
Велико влияние на состояние обучения географии экскурсий и туризма как форм
географического изучения родного края и сбора краеведческих материалов для
исследования. Еще значительнее роль исследовательских приемов во внеклассной
работе, особенно долговременных систематических наблюдений с последующей
обработкой, оформлением и использованием результатов на кружковых занятиях и
уроках.
Новейшее оборудование учебного процесса по географии, доведенное
до полного обеспечения наглядностью всех уроков, кружковых и факультативных
занятий, применения компьютерных пособий и Интернета увеличивает количество
школьников участвующих в исследовательской деятельности.
В процессе массовой научно-просветительной работы по географии,
на занятиях географического кружка, в экскурсионно-туристских походах
выявляются учащиеся с определенной предрасположенностью к развитию увлеченности
географическими знаниями. Такие ребята активно относятся к занятиям географией,
проявляют настойчивость в самостоятельном выполнении заданий учителя, в их
деятельности просматривается специфически географическое восприятие изучаемого
материала, обнаруживается географическое мышление. Задача учителя состоит в
том, чтобы вовремя заметить интерес школьника к географической науке и
постараться развить его до увлеченности географией.
Интерес учащихся к географии динамичен, он развивается, у
некоторых становится главным и оказывает влияние на всю дальнейшую
деятельность. У таких школьников именно в процессе исследовательской
деятельности по географии, наблюдается подъем сил, желание энергичнее
трудиться, улучшаются результаты работы, появляются элементы творчества. Все
это может стать реальностью в процессе изучения географической науки, не
ограниченного формальными рамками урока, программой школьного курса и учебника.
Глобальные изменения в информационной, коммуникационной,
профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки
содержательных, методических, технологических аспектов географического
образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и
педагогических средств.
Технология классно-урочной системы на протяжении столетий
оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков
молодому пополнению. Происходящие в современности изменения в общественной
жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий,
имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка
самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося
универсального умения ставить и решать географические задачи для разрешения
возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения,
повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной
личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и
применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать
действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах,
быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого
внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения
образовательной деятельности.
В современных условиях путем развития интереса учащихся к
географической науке является дифференциация обучения с усиленным вниманием к
географии. Сложившаяся система общеобразовательной подготовки позволяет
организовывать школы с углубленным изучением отдельных предметов, в том числе и
географии, однако это очень редко.
На факультативных занятиях гораздо полнее, чем в школьном курсе
географии, можно отразить достижения и перспективы географической науки,
обращая особое внимание на проблемы ее переднего края. Ведь сегодняшние
школьники станут работать в тех или иных областях наук о Земле в будущем,
расцвет их творческих сил наступит через 15-20 лет, и сегодня важно правильно
ориентировать этих ребят на самые перспективные направления науки и
практической деятельности
Здесь справедливо утверждение, что будущее должно сегодня быть в
руках учителя, иначе оно не станет реальностью. Меняется роль
учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и
информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора
деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых
знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников.
Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную
педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества,
превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в
результативную созидательную творческую работу.
Широкое использование в географии практических работ с
литературными источниками, разнообразным картографическим и статистическим
материалом, лабораторных экспериментов и наблюдений в природе значительно
повышает учебно-воспитательные возможности. Активное применение краеведческих
материалов позволяет конкретизировать многие географические понятия на основе
изучения особенностей природы и хозяйственной деятельности населения родного
края.
Научно-исследовательская деятельность по географии позволяет
перебросить определенный мост между общим образованием и будущей специальностью
сегодняшнего школьника. Задача практической подготовки будущих тружеников к
научно обоснованному использованию и воссозданию естественных ресурсов в
интересах общества приобретает особую остроту в современных условиях. Здравый
учет взаимозависимостей в природе в сочетании с экономической грамотностью
определяет способность будущих специалистов стать инициативными творцами и
рачительными хозяевами. Так задачи профориентации школьников в области наук о
Земле переплетаются с общевоспитательными задачами.
Исследовательская деятельность учащихся обосновывается как
образовательная технология, выступающая средством комплексного решения задач
воспитания, образования, развития личности в современном социуме, трансляции
норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему, восполнения и
развития интеллектуального потенциала общества.
Литература:
1.
“Исследовательская работа школьников”. Научно-методический и
информационно-публицистический журнал. Редакция “Народное образование”. Изд. 4
раза в год. Подписной индекс — 81415.
2.
Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при
оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской
деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С.
127-134.
3.
Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников
как модель педагогической технологии: [Опыт учеб. комплекса на базе сред. шк. N
1333 “Донская гимназия” и Дома науч.-техн. творчества молодежи Москвы] // Школ.
технологии.– 1999.– N 1-2.– C. 132-137.
4.
Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический
сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.
5.
www.issl.dnttm.ru — сайт журнала “Исследовательская работа
школьника”. Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты.
6.
http://www.educom.ru/ru/works/biblioteka/advices.php
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.