Выступление на МО учителей коррекционных классов округа "Коррекционная направленность обучения детей с ОВЗ"

 «Коррекционная направленность обучения детей с ОВЗ»

Слайд 2. В настоящее время большое внимание уделяется образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. В Федеральном законе N-273 - ФЗ от 29 декабря 2012 года "Об образовании в Российской Федерации" обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик:

- от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей, с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы;

- от ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками,  до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования.

При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей.

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя:

- использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,

- специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,

- специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования,

- предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,

- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Слайд 3. Программа коррекционной работы включает в себя перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими общеобразовательной программы.

Цель программы коррекционной работы – обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ОВЗ и оказание помощи в освоении Общеобразовательной программы.

Задачи коррекционной работы:

- выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребёнка;

- преодоление затруднений в освоении Общеобразовательной программы.

Принципы организации коррекционной работы:

- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные коррекционно-развивающие технологии в зависимости от структуры и выраженности нарушения;

- деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с ОВЗ;

Структура программы коррекционной работы включает взаимосвязь диагностического, коррекционно-развивающего, оздоровительно-профилактического, социально-педагогического модулей. Модульный принцип позволяет вносить своевременные изменения в программу и процессы реализации индивидуального образовательного маршрута каждого ребенка.

Слайд 4. Основная цель сопровождения — оказание помощи в реше­нии проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образо­вательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.

 Слайд 5-6. Технология работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

Особые потребности таких детей в том, чтобы:

•  на ранних стадиях с помощью медико-психологической и социально-педагогической диагностики выявить первичное нарушение в развитии;

•  начать применять специальное обучение и психолого-педагогическую поддержку сразу же после диагностики;

•  проводить абилитацию и реабилитацию по индивидуальной программе;

•  использовать различные средства, « обходные пути» в обучении, применять такое содержание, которое не включается в образование обычного ребенка;

•  регулярно контролировать, проводить мониторинг хода развития в процессе абилитации и реабилитации;

•  особым образом организовать образовательную среду и жизненное пространство, адекватное нарушению;

•  интегрировать усилия семьи и специалистов, участие окружающих взрослых в процессе абилитации и реабилитации;

•  дифференцировать каждый из возрастных периодов;

•  пролонгировать образование с выходом за рамки школьного возраста.

Слайд 7.  Рекомендации по организации образовательного процесса.

Слайд 8 – 15.  Нарушения психических функций и упражнения по их коррекции.

МОТОРНАЯ СФЕРА
Динамическая и статическая моторика нарушены	Упражнения, направленные на развитие координации. Упражнения на наращивание мышечной силы (зарядка, уроки физкультуры, АФК, ЛФК). Подвижные игры.
Равновесие нарушено	Упражнения на развитие равновесия (зарядка, физминутки, динамические паузы, подвижные игры, прогулки, урока физкультуры и т. д.).
Тонкие двигательные акты неловкие, неточные, малодифференцированные	Лепка, рисование, аппликация, конструирование. Игры на развитие тонких двигательных актов (шнуровка, бусинки, бирюльки, игры с крупами и т. д.). Пальчиковая гимнастика. Массаж кистей и пальцев рук.
Графомоторные навыки сформированы на низком уровне	Упражнения на формирование графо-моторных навыков (обводки, штриховки, графические диктанты, рисование по клеточкам и т. д.).

Слайд 16 – 23.

ВОСПРИЯТИЕ
Восприятие узкое, замедленное, малодифференцированное	Описание объектов с выделением главных и второстепенных признаков, раскрытие отношений между частями объекта. Распознавание объекта по его части. Совместная работа основных анализаторных систем. Игры, направленные на развитие восприятия цвета, формы, величины.
Фонематический слух нарушен	Совместное с педагогом интонационное выделение звука в различных позициях. Нахождение общей буквы в ряде слов, работа с паронимами и т. д. с опорой на наглядность (предметы и картинки).

Слайд 24 – 32.

ВНИМАНИЕ
Внимание крайне неустойчивое, истощаемое	Дозировка интеллектуальной нагрузки. Небольшие по времени выполнения и объёму задания. Дополнительные перерывы. Чёткая постановка цели. Выполнение действий с опорой на наглядность. Соблюдение принципа новизны.
Способность к сосредоточению и концентрации резко снижена	Снижение числа раздражителей. Игровые моменты. Небольшой объём заданий. Формулировка чёткой инструкции.

Слайд 33 – 37.

ПАМЯТЬ
Способность к преднамеренному запоминанию низкая	Дозирование объёма информации при запоминании. Задействование двигательной и образной памяти с использованием наглядности. Разучивание стихов.
Объём запоминания мал	Запоминание материала с использованием картинных планов, мнемотаблиц, движений. Строгая дозировка запоминаемого материала в зависимости от абстрактности-конкретности.
Приобретённые знания быстро утрачиваются	Актуализация имеющихся представлений.

Слайд 38 – 43.

МЫШЛЕНИЕ
Наглядно-образное мышление развито на низком уровне.	Накопление образного опыта. Постепенный переход от действий с реальными предметами к предметным и сюжетным картинкам.
Не устанавливает причинно-следственные связи, последовательность событий.	Выделение последовательности при анализе происходящих событий в жизни ребёнка, окружающей жизни и на картинках. Выстраивание материала урока таким образом, чтобы каждое последующее задание вытекало из предыдущего.
Мыслительные операции развиты на крайне низком уровне.	Описание объекта. Анализ образца. Сравнение предметов. Обобщение предметов и элементарных понятий. Классификация предметов по 1 и 2-му признакам.

Слайд 44 - 49.

РЕЧЬ
Понимание обращённой речи ограничено	Чёткое выстраивание инструкции (фраза из 2-3 слов, содержащая слова понятные ребёнку). Сопровождение речи действиями.
Собственная речь малопонятная, смазанная	Артикуляционная гимнастика. Работа над звукопроизношением.
Словарный запас бедный	Чтение художественной литературы. Словарная работа. Актуализация ранее изученных понятий. Включение в активную речь имён прилагательных, наречий и предлогов.
Речь аграмматичная	Давать правильные образцы речи. Выстраивание различных видов предложений по опорным схемам.

Слайд 50.

КРУГОЗОР
Запас знаний и представлений о себе и окружающем мире крайне ограничен	Беседы о ребёнке и его окружении. Экскурсии. Прогулки. Наблюдения за природой. Чтение детской литературы.
Социально-бытовая ориентировка сформирована на низком уровне	Формирование культурно-гигиенических навыков. Наблюдение за бытовыми занятиями взрослых, посильное участие в этих занятиях. Формирование навыков культуры поведения.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Самостоятельную деятельность организовать не может	Постановка реальной цели. Необходим несложный наглядный алгоритм выполнения заданий. Оказание помощи ребёнку в процессе деятельности. Словесный отчёт о выполненных действиях.
Обучаемость низка. Помощь использует недостаточно	Многократное повторение и дозирование материала. Определение необходимого вида помощи. Использование обучающей помощи.

Слайд 51.

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ
Двигательная расторможенность	Снижение числа раздражителей. Постоянство правил. Строгое соблюдение режима дня. Социальное поощрение. Опора на сильные стороны личности. Включение подвижных игр, двигательных упражнений. Предварительная подготовка к деятельности.
Способность к регуляции низкая	Игры с правилами. Анализ последствий собственных поступков. Использование одобрения и порицания.
Способность к саморегуляции низкая	Строгая организация внешней среды. Строгое требование выполнения определённого алгоритма повседневных действий. Использование одобрения и порицания. Игры с правилами.
Утомляемость быстрая	Смена видов деятельности с включением элементов двигательной активности. Дозирование интеллектуальной нагрузки. Дополнительные перерывы.

Слайд 52.

Спасибо за внимание.

Краткое описание документа:

Выступление на окружном методическом объединении учителей коррекционных классов "Коррекционная направленность обучения детей с ОВЗ".

Предназначено для учителей, работающих в коррекционных классах VII, VIII вида с детьми с ОВЗ различных категорий.

Предполагает наличие презентации, включающей таблицы, карточки, фотографии.