Выступление на научно-практической конференции

Формирование универсальных учебных действий на уроке иностранного языка (углублённое изучение) в условиях реализации ФГОС.

(1)           Уважаемые[E1]  коллеги! Любые регламентирующие нашу педагогическую деятельность документы до момента начала реализации остаются лишь словом, бумагой.

Сигналом к воплощению в реальность всего задуманного является… звонок на школьный урок.

Урок является основной единицей образовательного процесса.

И конечно, за долгие 5 веков существования классно-урочной системы выработаны базовые педагогические, дидактические и методические принципы, нарушение которых значительно снижает эффективность образовательного процесса.

Уважаемые коллеги, предлагаю вашему вниманию фрагмент мастер-класса, проведённого в рамках Школы молодых специалистов.

(2) [E2] Начинающим педагогам было предложено выделить этапы урока, их цели и определить, достигнуты ли эти цели.

(3) [E3] 

(4[E4] ) Юные коллеги без труда выделили этапы, назвали ошибки, препятствующие достижению этих целей.

Далее возник вопрос – после устранения ошибок станет ли этот урок современным, соответствующим требованиям ФГОС.

(5[E5] ) Для ответа на этот вопрос необходимы,

во-первых, теоретическая подготовка- знание положений ФГОС,

во-вторых, понимание, почему появление нового стандарта было неизбежным и как изменились требования к уроку,

в-третьих, способность увидеть реализацию этих требований в конкретном уроке.

Почему так важно уметь анализировать урок и свою деятельность в целом?

Анализ, оценка и самооценка урока - необходимый элемент педагогического творчества.

В этих аналитических способностях заключается уровень квалификации современного учителя.
Формирование универсальных учебных действий - ключевая задача современной системы образования.

В соответствии с ФГОС универсальные учебные действия представляют собой

·       способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

·       совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

(6) [E6]  Учитель должен анализировать деятельность на каждой минуте урока, осознавая её эффективность в достижении личностных, предметных и метапредметных результатов, выражающихся в универсальных учебных действиях.

Как же выглядит урок, направленный на формирование УУД, в деталях?

(7) [E7] Перед вами схема анализа урока, которую можно рассматривать и как технологическую карту, которую я использую при подготовке к урокам, делая акцент на УУД:

Этапы урока – (их можно называть и по-другому: актуализация опорных знаний, предъявление и закрепление материала- главное, соблюдать логику).

Цели этапа– цели этапов основаны на психологии: сначала возникает необходимость, которая преобразуется в мотив. Мотив ставит перед собой цель, которая распадается на задачи. Далее – реализация плана, основанная на способах действия и режимах работы. Достижение результата. Его анализ, рефлексия, коррекция, оценка. И возникновение новой необходимости.

Способы действия (режимы работы) -их выбор обусловлен многими факторами: уровнем подготовки учащихся, их психологическими особенностями, необходимостью формирования различных УУД и даже местом урока в расписании.

В традиционном плане/анализе урока представленных разделов было бы достаточно, но в современном – нет.

За внутреннюю, невидимую глазу составляющую урока отвечают разделы:

 Предметные результаты-  для предмета «иностранный язык» выраженные в 5 компетенциях

(8) [E8] (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно- познавательной), составляющих главную – иноязычную коммуникативную компетенцию, которую и призван формировать предмет «иностранный язык».

(9) [E9]  Личностные результаты и

 Метапредметные, выраженные в УУД – регулятивных, познавательных и коммуникативных.

Я предлагаю посмотреть видеозапись продолжения урока с целью анализа формирования УУД.

(10) [E10] - Орг. момент – позитивный настрой, иноязычная атмосфера, организация рабочего пространства.

(11) [E11] (12) [E12] - Этап мотивирования – возникла проблема: придёт директор английской школы. Происходит осознание языка как средства общения и появляется мотив – узнать об английских школах больше. Текст- источник информации. Учитель-фасилитатор с помощью вопросов учит выделять главное, корректировать ошибки.

(13) [E13] (14) [E14] -Этап целеполагания – ученики самостоятельно определяют цель: получить информацию, чтобы общаться по теме «Школы в Британии».  Для этого необходимо активизировать языковой материал, распределить работу и обменяться информацией.

(15) [E15] (16) [E16] - Этап открытия нового знания / реализация плана – после работы с текстом в парах, в ходе которой формируются навыки смыслового чтения, происходит обмен информацией, коррекция, что стимулирует готовность к активному слушанию.

(17) [E17] (18) [E18] - Этап включения нового знания в систему знаний. Результат достигнут -  к общению готовы. Происходит осознание достигнутого, оценка, рефлексия. Проект реализован.

(19) [E19] (20) [E20] - Этап определения перспективы, «на самом интересном месте…» – формирует осознание непрерывности процесса познания и развития.

(21)[E21]  В завершении выступления предлагаю Вашему внимания перечень действий учителя на представленном уроке, способствующих формированию регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий у учащихся. Упомянутые выше действия учителя создают условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию.

---

(1)      [E1] ТЕМА

(2)      [E2] ЗАДАНИЕ К 1 ЧАСТИ

(3)      [E3] ФРАГМЕНТ 1-3

(4)      [E4] АНАЛИЗ ОШИБОК 1 ЧАСТИ

(5)      [E5] ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ (сравнительная таблица)

(6)      [E6] ФГОС

(7)      [E7] РАЗВЁРНУТЫЙ АНАЛИЗ УРОКА

(8)      [E8] РЯСКУ

(9)      [E9] РАЗВЁРНУТЫЙ АНАЛИЗ УРОКА

(10)  [E10] ФРАГМЕНТ 4 (орг. момент)

(11)  [E11] ФРАГМЕНТ 5, 7 (этап мотивирования)

(12)  [E12] ЭТАП МОТИВИРОВАНИЯ

(13)  [E13] ФРАГМЕНТ 8-9 (этап целеполагания)

(14)  [E14] ЭТАП ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

(15)  [E15] ФРАГМЕНТ 10 (этап открытия нового знания)

(16)  [E16] ЭТАП ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ

(17)  [E17] ФРАГМЕНТ 11-13 (включение нового знания в систему знаний)

(18)  [E18] ЭТАП ВКЛЮЧЕНИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ

(19)  [E19] ФРАГМЕНТ 14 (этап определения перспективы)

(20)  [E20] ЭТАП ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПЕРСПЕКТИВЫ

(21)  [E21]