Выступление на педагогическом совете «Критериальное оценивание в 1-м классе»

                      «Критериальное оценивание  в 1-м  классе»

                                                                                 Михальчик Марина Вячеславовна,

                                                                                               учитель начальных классов

                                                                                               педсовет, ноябрь 2016г.

     Своё выступление я хочу начать словами известного педагога и психолога Ша́лва Алекса́ндровича Амонашвили: "Если хочешь воспитать в детях силу ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовали царство мыслей, дай им возможность проявить себя." И я согласна с ним, потому что весь урок, его ход зависят от того, как ты настроишь детей к нему.

      Обучение в школе занимает достаточно объёмный промежуток времени в жизни человека,  в течение которого происходит активное развитие личности. Успешность обучения и преподавания заключается в создании учителем атмосферы, позволяющей каждому ребёнку  чувствовать себя свободно и безопасно в процессе обучения. Каждый ребёнок – личность и именно в младшем школьном возрасте происходит её становление.    

        Хочу отметить, что учитель несёт ответственность за то, чтобы каждому ребёнку было комфортно на его уроке, чтобы каждый ребёнок мог высказаться и был услышанным и понятым, чтобы дети понимали, что можно свободно задавать учителю и своим сверстникам вопросы и подвергать что-либо сомнению, можно провести небольшое исследование и сделать свои выводы. Во время изучения материала, особенно при исследовании какого-либо вопроса в классе появляется шуршание, шумок, возня, к которым мы не привыкли. Нам каждый раз хочется усадить учеников, сделать им замечание, чтобы в классе установилась тишина. Порой учителю кажется, что дети не слышат его, что они отвлекаются, а значит, не слышат поставленной перед ними задачи. А на самом деле, учащиеся   мгновенно включаются в работу, им хочется самостоятельно попробовать применить свой жизненный опыт на практике, они начинают проявлять свою детскую активность, любознательность. В их глазах радость, удивление  или восторг от того, что они задание выполняют сами. В это время у них наблюдается эмоциональный всплеск, который и создаёт шум. А учитель начинает дёргать учеников, призывая  малышей к дисциплине. Нас  всё время тянет вернуться к старым  подходам обучения: тишина, я объясняю, а вы – слушаете, запоминаете и учитесь применять знания на практике.

     Только кропотливый труд и умелые действия учителя помогут  маленьким ученикам понять, что помощь старшего друга-учителя им просто необходима, а для этого надо научиться слушать. А учителю нужно набраться терпения и изо дня в день приучать своих учеников умению слушать и слышать своего учителя и друг друга. Со временем возня и шум исчезнут. Человеческая чуткость, энтузиазм учителя, индивидуальный подход к каждому ребёнку, создание учителем условий для развития личности каждого учащегося – вот ключи к здоровой рабочей атмосфере во время обучения. Обучение – это социальная, по своему характеру, деятельность, в которой участники общаются друг с другом, и процесс обучения осуществляется посредством общения».Для обучения необходимо создать коллабаративную среду.

     Её создание в процессе преподавания и обучения известно и доказано давно. Каждому ребенку очень важно ощущать себя «своим» на уроке, не бояться высказать свое мнение, знать, что любой его ответ будет услышан учителем, сверстниками и никто его не осудит за возможно  неправильный ответ. Для того, чтобы учащихся вовлечь в работу, чтобы им было интереснее на уроке, использую стратегии «Круг радости», «Улыбка и пожелание», «Минутка общения» и др.

                        ( видео фрагмент № 1урока  «Круг радости»)

     Детям пока что тяжело самостоятельно изучать новый материал, хотя они стараются и делают вид, что им все понятно. Создание коллаборативной обстановки, погружение в тему поможет учащимся быстро освоиться на уроке и активно включиться в процесс обучения.

     В нашей повседневной педагогической деятельности мы часто сталкиваемся с ситуациями, когда слышим и от учащихся, и от их родителей о незаслуженно выставленной ученику удовлетворительной или неудовлетворительной оценке. Поэтому к процессу оценивания качества знаний учащихся предъявляются достаточно серьезные требования. Анализ многочисленных исследований по данной проблеме приводит к выводу, что основным требованием к качеству оценивания является его объективность.

     Сегодня мы перешли на новый этап  развития школьного образования  в рамках обновления образования. Обновление образовательной среды одной из важнейших  стратегий  определяет применение критериального 

оценивания.   Практическая значимость критериального оценивания заключается в следующем:

Оценивается только работа учащегося;

Работа учащегося сравнивается с образцом (эталоном) правильно выполненной работы, который известен учащимся заранее;

Учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень своей работы и информировать родителей;

Оценивают у учащихся только то, чему учили, так как критерий оценивания представляет конкретное выражение учебных целей.

Критериальное оценивание состоит из двух форм оценивания: формативного и суммативного. В первых классах в первом полугодии используется только формативное оценивание.

 Формативное оценивание:

- используется в повседневной практике (поурочно, ежедневно);

- применяется в  приемлемой форме как для учащихся, так и для учителя.

При использовании формативного оценивания учителю  необходимо знать и эффективно использовать различные техники формативного оценивания.

Технология критериального оценивания позволяет формировать у обучающихся адекватную самооценку, рефлексивные умения. Мои ученики для самооценки выполненного задания с удовольствием используют цветовые сигналы техники «Светофорчик»:

- зелёный – я задание выполнил самостоятельно, в теме хорошо разбираюсь;

-жёлтый - я задание выполнил самостоятельно, но при выполнении задания испытывал небольшие затруднения;

- красный – с заданием не могу справиться самостоятельно, нужна помощь

«Незаконченное предложение». Учащиеся должны закончить предложение, например,

На уроке мне было важно и интересно…

Сегодня на уроке я понял…

Хотелось бы узнать…

Этот вид работы часто использую на этапе урока «Рефлексия» как в устной, так и письменной форме. Эту технику можно сделать не только в форме таблицы, но и форме руки, где на каждом «пальце» написано начало предложения, которое необходимо продолжить.

 Техника «20 секунд».

Учитель задает ключевой вопрос и предлагает подумать над ним не менее 20 секунд. (Использование данной техники предоставляет возможность всем ученикам обдумать свой ответ. В текущей практике учитель начинает опрос в первую секунду после того, как прозвучал вопрос, и, как правило, ответ имеется примерно у 4-6 учеников, обладающих наиболее быстрой реакцией, что не позволяет вовлечь всех учеников в процесс обдумывания ответа). 

 Техника «Сигналы рукой». Учитель останавливает объяснение и просит учащихся показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих сигналах: ƒ

 Я понимаю ______и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)

Я все еще не понимаю _______ (большой палец руки направлен в сторону)

Я не совсем уверен в ________(помахать рукой)

«Словесная оценка». Это устная обратная связь учителя и ученика, которая эффективна на любом этапе урока.

Волшебная линеечка.

      Ученики на полях тетрадей чертят шкалу и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнено задание. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если  нет, то чертит свой крестик, ниже или выше.

Лесенка.

Ученики на ступеньках лесенки отмечают,  как усвоили материал урока: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

Две звезды и желание (взаимооценивание)

 Применяется при оценивании творческих работ учащихся, сочинений, эссе. Учитель предлагает проверить работу одноклассника. Когда учащиеся комментируют работы друг друга, они не оценивают работы, а определяют и указывают на два положительных момента – «две звезды» – и на один момент, который заслуживает доработки, – «желание».

     На своих уроках чаще всего я использую технику оценивания «Светофорчик», «Волшебная линеечка», «Две звезды»

(видео № 2 - фрагмент урока обучение грамоте, оценивание при помощи техники «Светофорчик»урока математики, оценивание техникой «Волшебная линеечка» )

     Удобно и эффективно применять на уроках листы наблюдения, в которых указана цель обучения, а к ней критерий оценивания и дескрипторы, которые позволяют увидеть наиболее точную картину успешности ученика. Например, на уроках я использую такую форму листа наблюдения.

                ( Демонстрация на интерактивной доске. Приложение 1).

     Формативное оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование.

     Однако в процессе внедрения формативного оценивания я столкнулась с некоторыми трудностями, такими, как наличие огромной бумажной работы. Непонимание материала, недостаточность времени. Для выполнения заданий учащимся требуется больше времени, а время на уроке ограничено. Так чтобы сократить бумажную работу и время выполнения задания, старалась применять те формы оценивания, которые  соответствовали бы моим методам преподавания, адаптируя к своим предметам, и были бы наиболее эффективными на данном этапе. Но не всё идёт так гладко, как хотелось бы. Очень трудно перестроить своё сознание. По моему мнению время для формативного оценивания будет сокращаться тогда, когда это войдёт, как должное и обязательное в учебный процесс, т.е. путём частого пользования.

Хочу также отметить положительные моменты оценивания для обучения, т.е. то, чему научились ученики в процессе обучения: работать в паре, сопереживать, видеть свои «+» и «-», оценивать себя и других. Многому мне надо ещё учиться, многое отрабатывать, но первые результаты уже есть. И я   хочу пожелать, Вам ,здоровья, терпения  и удачи в нашем нелёгком труде.