Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6»
г. Железногорск , Курской области
Выступление на педагогическом совете
Подготовила Юркова О.Е.
Работа с учащимися, имеющими
проблемы в развитии.
Мы просто другие, Мы живем на
другой глубине. Мы просто такие. Неизвестно, по чьей вине. Нам себя уже не
изменить. И такими, как вы, не стать. Так попробуйте рядом быть, Попытайтесь
нас просто понять.
С 1946-го появился термин
дефективные дети – это дети, у которых наблюдались нарушения психического,
физического развития. Со временем поняли, что это звучит не красиво, обидно для
родителей таких детей. И с 96-го года появился термин дети с ограниченными
возможностями здоровья.
С 2016 года дети с ОВЗ имеют
возможность обучаться в стенах школы, в коллективе одноклассников, в прямом
взаимодействии с педагогом. Кого считать ребенком с ОВЗ и ребенком-инвалидом.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья ( далее - ОВЗ) – это
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом или психологическом развитии,
которые подтвердила ПМПК и которые препятствуют получению образования без
создания специальных условий. Специалисты ПМПК выдают родителям заключение.
Этот документ содержит описание состояния высших психических функций ребенка. Заключение
включает рекомендации, определяющие образовательную программу, форму обучения и
направления работы специалистов сопровождения.
Обучающиеся с ОВЗ - это дети:
-С нарушениями слуха
-Нарушениями зрения (слепые, слабовидящие)
-Тяжелыми нарушениями речи;
-Нарушениями опорно - двигательного
аппарата;
-Задержкой психического развития
-Расстройствами аутистического спектра
-Со сложными дефектами ( тяжелыми и
множественными нарушениями развития)
-С умственной отсталостью (
интеллектуальными нарушениями)
Некоторые дети могут иметь справку
об инвалидности и заключение ПМПК – глухие, слепые, дети с тяжелыми и
множественными нарушениями развития. присваивает Бюро. Обучающийся с ОВЗ не
всегда является инвалидом, а ребенок с инвалидностью может не нуждаться в
создании специальных условий обучения.
В начале 21 века в
России наблюдается тенденция роста детей с ограниченными возможностями.
Дети с ограниченными возможностями здоровья - лица моложе 18 лет,
имеющие отклонения от норм жизнедеятельности вследствие нарушения здоровья,
характеризующиеся ограничением способности осуществлять ориентацию, обучение,
самообслуживание, передвижение, общение, трудовую деятельность.
Прежде
всего, это дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения,
речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами
эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.
С
детьми c ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) я работаю не первый год.
Поэтому, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является
индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
При
обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является
понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но,
тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации
своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым
моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к
правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных
условиях, которые общество принимает и учитывает.
Мной,
как педагогом использоваться следующие методические приемы:
- Поэтапное
разъяснение заданий;
- Последовательное
выполнение заданий;
- Повторение
учащимся инструкции к выполнению задания;
- Обеспечение
аудиовизуальными техническими средствами обучения;
- Близость
к учащимся во время объяснения задания.
- Перемена
видов деятельности:
- Чередование
занятий и физминуток;
- Предоставление
дополнительного времени для завершения задания;
- Использование
листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
- Использование
упражнений с пропущенными словами, предложениями;
- Дополнение
печатных материалов видеоматериалами.
Индивидуальное
оценивание ответов учащихся с ОВЗ:
- Использование
индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными
усилиями;
- Ежедневная
оценка с целью выведения четвертной отметки;
- Разрешение
переделать задание, с которым он не справился;
- Оценка
переделанных работ;
Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в изменении способов
подачи информации. Необходимо предоставление особых условий, например,
изменение формы выполнения задания или частичное его выполнение.
Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо
добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей
деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности
В процессе школьного обучения выявляются трудности, возникающие за счет плохой
фиксации детей на предлагаемом задании. В письме это пропуски, перестановки,
при устном счете - плохое и фрагментарное выполнение задания. В
коррекционно-воспитательной работе с этими детьми в первую очередь используются
педагогические приемы, направленные на организацию и упорядочение учебной
деятельности. Крайне важно выработать у ребенка заинтересованность и
положительное отношение к учебной деятельности, заданию, предлагаемому
учителем. Для этого, особенно впервые годы обучения, широко используются
дидактический материал и игровая деятельность. Важным примером правильной
организации учебной деятельности ребенка является совместная деятельность с
учителем при выполнении задания. В процессе работы с этими детьми целесообразно
использовать словесную инструкцию в поэтапном виде и речь (сначала учителя, а
затем ребенка) как фактор, организующий учебную деятельность.
Детям следует постоянно помогать включаться в коллектив, в общую работу, давать
задания, с которыми они наверняка могут справиться, стимулировать учебную
деятельность, поощряя даже самые незначительные успехи.
Трудности
обучения русскому языку у учащихся с ОВЗ проявляются прежде всего там, где
требуется аналитико-синтетическая деятельность. Они медленнее овладевают
звукобуквенным анализом, навыками грамотного письма. Учащиеся могут заучить
правила правописания, но применяют их на практике механически. Формирование
связной устной и письменной речи у этих школьников затруднено. Их отличает
неумение построить фразу. Восприятие содержания носит у них фрагментарный
характер. Это приводит к тому, что ученики даже в общих чертах не усваивают
смысла прочитанного.
С этой целью используются методы и приемы обучения в различных модификациях.
Большое внимание я уделяю продумыванию того, какого характера и какого объема
необходима помощь на разных этапах усвоения учебного материала.
Прочные знания - это знания осознанные. Чем глубже
ученик понимает и осмысливает учебный материал, чем больше активности и
самостоятельности он проявляет при его изучении, тем более прочные знания и
навыки он приобретет. Прочность знаний, умений и навыков достигается
специальной педагогической работой, направленной на углубление и закрепление
знаний и выработку навыков. Таким средством является повторение. Повторению в
коррекционном обучении принадлежит особая роль. Поэтому в программах большое
количество учебного времени отводится на этот процесс.
Повторение
- это основа всей учебно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ.
Повторение необходимо проводить непрерывно в течение всего учебного года,
включая его в процесс изучения нового учебного материала и добиваясь осмысления
между пройденным и новым. Таким образом, получение детьми с ограниченными
возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых
условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни
общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и
социальной деятельности.
Коррекционно–развивающие
методы в работе учителя с детьми с ОВЗ
Самым
главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с
учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. При обучении детей с ОВЗ
одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти
дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных
возможностей и создании условий для развития.
В
работе с детьми ОВЗ применяю следующие подходы:
- индивидуальный
подход;
- предотвращение
наступления утомляемости;
- активизация
познавательной деятельности;
- проведение
подготовительных занятий;
- обогащение
знаниями об окружающем мире;
- коррекция
всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления;
- проявление
педагогического такта.
Для
себя я выделила следующие задачи педагогического сопровождения:
- выявить
интересы, склонности, способности, обучающихся к различным видам
деятельности;
- оказать
помощь в поисках «себя»;
- создать
условия для индивидуального развития ребенка;
- создать
условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
- расширить
рамки общения с социумом;
- создать
благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития
ребенка;
- создать
условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим
людям, окружающему миру;
- выстраивание
программы сопровождения ребенка, привлечение педагогов дополнительного
образования, родителей родителям к ее реализации;
- осуществление
мониторинга действенности программы сопровождения и выстраивание новой, в
случае неэффективности первой программы;
- любовь
к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание,
терпение, умение прощать;
- ожидание
успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и
прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и
выводов;
- умение
быть товарищем, партнером, защитником для ребенка.
Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем,
способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим
людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим.
Сотрудничество педагога, психолога, логопеда в оказании совместной помощи
ребенку лежит в основе всей коррекционной работы. Большой плюс, что такого
ребёнка не изолировали в специализированное заведение, а дали возможность быть
полноценным членом общества.
В завершение, мне бы хотелось
поделиться с вами одной историей. Как-то, один человек увидел на улице ребенка,
который был голоден и дрожал от холода. Прохожий в гневе обратился к Богу:
- Чем провинился перед Тобой этот ребенок?
Почему Ты допускаешь такую несправедливость? Почему ничего не
предпринимаешь?!”.
И вдруг человек услышал: “Кое-что я
предпринял - послал ему навстречу тебя”.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.