Работа с одарёнными детьми
Бытует мнение, что
все дети от природы гениальны, я не буду углубляться в философские истоки этой
мысли, так как практика все-таки показывает, что не все дети , даже на
первоначальном этапе могут в одинаковой степени анализировать, синтезировать и
систематизировать материал.
Статистика утверждает, что только порядка 4% детей являются одаренными, поэтому
я буду говорить о работе со способными детьми в условиях общеобразовательной
массовой школы. Если одаренного ребенка уподобить серебру в руднике, то задача
учителя как мастера – очистить его от примесей. Поэтому сегодня перед учителем
стоит задача, как построить работу на уроке, которая была бы направлена на
максимальное развитие способных детей.
Одарённость
человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к
себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать
всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод ( Сухомлинский)
География – это
уникальный школьный предмет, в котором интегрированы знания из области физики,
химии, литературы и истории, математики и биологии. « Без географии – вы
нигде!» Повысить интерес к предмету, активизировать деятельность уч-ся на
уроках – это задача каждого учителя географии. Но как построить процесс
обучения так, чтобы каждый ребёнок смог реализоваться в познании, учебной
деятельности, поведении?
Работая над данной проблемой мною были
поставлены следующие задачи:
-выявить одаренных детей, проявляющих интерес к предмету;
- организовать работу одаренных учащихся на
уроках и внеклассных мероприятиях и создать благоприятные условия для развития
креативности мышления и формирования исследовательской культуры обучающихся;
- использовать индивидуальный подход в работе
с одаренными учащимися на уроках географии и во внеурочное время с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- развивать творческие и интеллектуальные
способности учащихся через внеклассную работу.
Предлагаемая
система работы имеет определённую структуру и включает три основных этапа:.
Первый этап –
выявление одарённых учащихся.
Уже в 5 классе, при изучении курса природоведения, выделяю такую группу детей,
которые не только могут прочитать и пересказать прочитанное, но и сделать
выводы, определить причинно – следственные связи и.т.д.
В 6 классе во втором
полугодии определяю уровень обучаемости. Провожу контрольно срез с последующей
оценкой уровня учебных возможностей учащихся.
Ø Выбираю небольшой по объему новый
учебный материал, изложение которого занимает всего 8 – 10 минут
Ø Объясняю новый материал.
Ø Провожу закрепление новой информации.
Ø Организую самостоятельную работу
учащихся, в ходе которой учащиеся отвечают на 5 вопросов:
1.
Напишите,
что вы узнали нового на уроке.
2.
Ответьте
на вопрос по содержанию нового материала.
3.
Выполните
задание по образцу.
4.
Выполните
здание в измененной ситуации.
5.
Примените
полученные знания в новой ситуации, найдите их связь с предыдущим материалом, с
реальной жизнью, с другими учебными предметами.
Если правильно
выполнены все задания, можно говорить о творческом уровне обучаемости
школьника. Это одаренные дети. Но этого еще недостаточно для того чтобы ученик,
имея такие способности, хотел ими воспользоваться и развивать дальше..
Если ребенок
мотивирован на определенную деятельность, то можно приступать к выполнению
поставленных задач.
Всегда помню
высказывание, что ученик - это не сосуд, который нужно наполнить, а факел,
который нужно зажечь!!!
На втором этапе работа с одарёнными детьми осуществляется по индивидуальной программе, в
основу которой положен принцип увеличения объёма знаний, умений и навыков. В
прошлом учебном году я вела элективный курс « Работа с одарёнными детьми» При
составлении программы основной целью являлось стремление не только дать больший
объём знаний, а наметить оптимальные условия для развития творческой мысли,
логики, а также укрепить уверенность в своих силах..
В ней предусматривается
широкий спектр заданий: моделирование географических ситуаций и явлений;
задания на составление цепочек причинно-следственных связей; задания на
узнавание объектов ( Особенно в 9 кл и 10-11 я очень много внимания уделяю
таким заданиям : по описанию нужно определить субъект Рф или страну, определить
субъкт или страну по её конфигурации), явлений по данным признакам; задания на
сопоставление, сравнение изученных объектов; задания на прогнозирование
географических ситуаций и др. Одно из направлений работы – сбор материалов
краеведческого, экологического, топонимического характера, выступление на
уроках в роли консультантов, экспертов по определённым вопросам, создание
мультимедийных презентаций по отдельным темам. Некоторые задания нуждаются в
более полном и детальном изложении. Такие задания даю ученику для проработки
домой. Каждое задание, выполненное успешно, оцениваю.
Данная программа мотивирует
ученика на поиск и приобретение знаний, умений и навыков, способствует
формированию системы знаний, развивает познавательную сферу.
Следующим
этапом выявления одаренных детей и одновременно методом работы с ними выступает
исследовательская деятельность учащихся. «Не существует сколько-нибудь достоверных
тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного
участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе» (А. Н.
Колмогоров).
Возможности исследовательской работы
неограниченны. Это не только способ для ребят расширить свои знания, но и шанс
принять участие во конкурсах. Выпускница школы Арекаева Юлия с работой «
Пролетарский район – вчера, сегодня, завтра,» стала победителем на городской
конференции « Школьники города – науке 21 века»., Ученица 11 кл Резепова Катя
заняла 2 место в номинации « История моей семьи – история моего народа» на
городском конкурсе исследовательских- краеведческих работ « Растим патриотов». Не
буду останавливаться на методике исследовательской работы, т.к. об этом мы
уже не раз говорили обсуждали.
Предметные
олимпиады – ещё одно поле деятельности с одарёнными детьми. По-моему мнению,
предметная олимпиада – один из способов определения глубины интереса ребенка к
предмету, выявления особых способностей к изучению предмета.
Любая победа в олимпиаде – это не случайность, не показатель
необыкновенных способностей ребёнка, а результат длительного, кропотливого
совместного труда ученика и учителя..Ученику
даю задание на лето. Большую помощь оказывает Интернет. Если ученик заинтересован
в предмете, в конечном результате, а не просто сходить на олимпиаду для
галочки, то он много сам самостоятельно занимается. Моя миссия заключается в
том, что я помогаю ребятам в поиске соответствующей литературы для подготовки к
олимпиаде, консультирую по возникающим вопросам, знакомлю с типологией
олимпиадных заданий и правильным их выполнением и т.д. конечно, всё это во
внеурочное время.
Большой интерес и внимание сейчас привлекают возможности
участия в Интернет-олимпиадах, телекоммуникационных проектах Неплохие
результаты показали уч-ся , принимавшие участие 2 год подряд в
Интернет-олимпиаде, проводимой географ.ф-ом. Дипломами за 2 место награждены
ученицы 10 кл - Тюренкова Анна, Ласкуткина Валерия, Стратиенка Ал, и уже
будучи в 11 кл за 1 место были награждены Ютяева Алёна, Тюренкова Анна, Милакин
Евгений. Назёмкина А Заняла 1 место в вузовской олипиаде среди уч-ся 9 кл. Такие
проекты особенно интересны одарённым детям, т.к. здесь огромное поле деятельности
для самореализации.
Мне очень приятно,
что 5 выпускников этого года стали студентами географического факультета.
Итак, при работе
с одарёнными детьми можно выделить несколько наиболее важных моментов их
подготовки к различным конкурсным испытаниям:
1 Максимальная
самостоятельность. Самые прочные знания – это те, которые добываются
собственными усилиями, самостоятельно.
2. Активность знаний. Одна из особенностей олимпиад и других испытаний заключается в том, что весь запас знаний и умений находится в постоянном активном применении, использовании при решений заданий.
3. На каждом этапе состязания
ученик должен быть готов к более высокому уровню сложности задания ( школьный,
муниципальный, региональный, всероссийский)
4. Анализ результатов прошедших конкурсов
и олимпиад. При их анализе вскрываются упущения, недостатки, находки, не
учтённые ранее
Психологи рекомендуют перед
олимпиадой за 2-3 дня отказаться от решений олимпиадных заданий, т.к. крайность
« чем больше и сложнее, чем лучше» может привести к психологическому срыву и
утомлению организма
В заключение хочу
сказать что работа педагога
с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он
требует от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых предметных
знаний, тесного сотрудничества с психологами, другими учителями,
администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует
педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще вчера
казалось творческой находкой и сильной стороной.
Нужно дать возможность способному ребёнку
испытать чувство успеха, «минуту славы» и желание это ощущение повторить.
Нет волшебства, нет чуда никакого,
Искусство начинается с простого –
К душе ребёнка ключик подобрать
Чтоб смог он целый мир разрисовать…
Увидеть синеву в глазах небес,
Платком акриловым укутать зимний
лес,
Смотреть на радугу – наследницу
дождя
И в этой радуге увидеть вдруг
…себя!
В заключение необходимо подчеркнуть, что работа педагога с
одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он
требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно
обновляемых предметных знаний, тесного сотрудничества с психологами,
другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных.
Он требует педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще
вчера казалось творческой находкой и сильной стороной.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.