Выступление на педсовете "Работа с одаренными детьми на уроках литературы"

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лихославльская средняя школа № 7»

Выступление на педсовете

«РАБОТА

С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОКАХ

 ЛИТЕРАТУРЫ»

                                                             Подготовила Воробьева

                                                             Валентина Михайловна

Лихославль 2018

Мне показалась интересной следующая формула одарённости ребёнка: одаренность – сочетание трех компонентов: мотивации, ориентированной на выполнение задания, выдающихся умственных способностей и креативности.

Такие дети отличаются неординарным мышлением, особой памятью, незаурядной волей, мыслительными и речевыми способностями, видны их личностные качества: ответственность, самостоятельность, нравственность.

Свою деятельность как педагога я вижу в реализации личностно - ориентированного подхода в целях гармонического развития человека.

Важный фактор развития детской одаренности — формы организации учебной деятельности. В системе своей работы по развитию детской одаренности выделяю следующие моменты:

Работа на уроках:

• Дифференцированный подход;

• Проблемное обучение;

• Проектная деятельность;

• Работа в группах.

Во внеурочной деятельности:

• Исследовательская деятельность;

• Предметные олимпиады;

• Творческие конкурсы.

Пытаюсь так строить процесс обучения, чтобы он предъявлял достаточно высокие требования к более подготовленным ученикам, обеспечивал их максимальное интеллектуальное развитие.

Дифференцированный подход к заданиям для учащихся на уроках литературы начинаю вводить с 7 класса (в 5-6 классах ведет другой учитель). Например, при изучении повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» сильные учащиеся получают вопросы аналитического характера: «Андрий, расскажи о себе (просьба отца панночки)». Реализация дифференцированного подхода к учащимся требует тщательного подбора дидактического материала. В работе с сильными учениками творческие задания должны занимать ведущее место.

Для них лучше формулировать тему нестандартно, чтобы работа носила проблемный характер. Именно проблемная ситуация характеризует определенное психологическое состояние, которое возникает в процессе выполнения задания, поэтому темы сочинений могут быть такими: «Есть ли предопределение? Случайность или рок?» по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» (глава «Фаталист»), «Можно ли отказать человеку в праве на существование?» по повести Гоголя «Шинель» (для слабых - традиционная тема «маленького человека»); даю задания расширенного уровня на сопоставление – поиск общих черт и различий: «Сравнить героев рассказов «Макар Чудра» и «Старуха Изергиль», главы о Данко и Ларре, учу детей сравнительному анализу двух стихотворений, к примеру «Памятник» Г.Р. Державина и А.С. Пушкина. После изучения практически любого произведения можно предложить учащимся написать эссе «Как я понимаю смысл слов …». Такие виды работы активизируют и развивают мыслительные способности ученика, учат выстраивать ход рассуждения, позволяют высказать собственную точку зрения, развивают навык письменной монологической речи учащихся, заставляют задуматься над проблемами жизни, формируют критическое мышление.

Особую роль в формировании самостоятельной деятельности учащихся играет работа в группе. Она формирует аналитические, коммуникативные навыки, является ступенькой к социализации личности, формирует навыки участия в дискуссии (если работа носит проблемный характер) Здесь проявляются лидерские качества ребенка, так как именно способные ученики, как правило, выступают координаторами работы в группе, они направляют в целом работу группы, учат других анализировать и систематизировать материал, так как групповая работа подразумевает охват материала большого объема, например, при изучении темы «Поместное дворянство в изображении Н.В. Гоголя (по поэме «Мертвые души»).

Начиная с 9 класса, использую высокомотивированных детей в качестве помощников учителя при сдаче классом зачета, например, по теме «Литературные направления (сентиментализм, романтизм, реализм)», сначала они отвечают, а затем принимают ответы остальных учащихся.

Исследовательская деятельность одаренного ребенка тоже очень важна.  Она способствует формированию и развитию информационной и коммуникативной компетенций. С этой целью предлагаю, например, в 10 классе при изучении творчества А.Н. Островского сопоставить драму «Бесприданница» и фильм «Жестокий романс». В 11 классе ученица проводила параллель между образом Маргариты из романа М.А. Булгакова и женского одноименного образа из «Фауста» Гете. Такие виды работ повышают, как мне кажется, читательский интерес среди учащихся, расширяют кругозор, формируют навык анализа и обобщения.

        Внеклассная деятельность проявляется в участии в разного вида олимпиадах, творческих конкурсах. С результатами проектной деятельности учащиеся выходят на научные конференции: «Исследование проблемы «женщина на войне» в произведениях Б. Васильева «А зори здесь тихие» и С. Алексиевич «У войны не женское лицо», «Тема учителя – сквозная в творчестве А. Лиханова»,  «Взаимоотношения поколений в рассказах В. Распутина».

        Это то немногое, что делается мною для развития способностей учащихся. Итог моей деятельности – почти ежегодное поступление выпускников на филологический факультет. Две моих ученицы работают на областном телевидении, а самый яркий результат – ведущая собственной программы на канале «Вести 24»  Эвелина Закамская, выпускница нашей школы.