Выступление на педсоветеРоль педагогического мастерства учителя в повышении качества знаний учащихся на уроках биологии»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 63

«Роль педагогического мастерства учителя в повышении качества знаний учащихся на уроках биологии»

Сообщение на педсовете

Учитель биологии: Сорокина Галина Николаевна

2015

Повышение качества образования – одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации российского образования.

Каждый задавал себе вопрос – Что значит для меня лично «Качество образования?». Думаю - каждый из нас задумывался неоднократно над вопросами: Что необходимо сделать мне, как учителю-предметнику, чтобы качество знаний моих учащихся стало выше? Использую ли я, наиболее эффективные формы и методы обучения? Приводит ли это к повышению качества знаний учащихся?
Для меня Качество образования – это качество знаний и  сформированность ЗУНов учащихся по моему предмету, конкурентоспособность  моих выпускников при поступлении в ВУЗы и техникумы и их успехи по моему предмету в других учебных заведениях (мониторинг провожу постоянно при личной встречи с ними). Поэтому знание качества достигаемых результатов обучения – непременное условие успешной работы меня как учителя , иначе моя  деятельность теряет смысл.

Что же такое «Качество образования»? – в моём понимании.

·        Качество знаний – это их глубина (качественные знания надолго остаются в памяти);

·        Качество знаний – это не только обладание информацией, но и её понимание, умение её использовать;

·        Качество знаний – это уровень обучения. Желания учить и учиться;

·        Когда уверенно ученик  идет на урок, зная, что там он ответит на любой вопрос учителя;

·        Это как хорошо тебя учит учитель;

           Деятельность учителя можно сравнить с мозаикой, где образ успешного ученика складывается из кусочков, который необходимо подобрать по цвету, форме, размеру. Работа кропотливая, трудоёмкая. Не всегда частички совпадают. Иной раз приходится всё перекладывать заново, пересматривать.

       Учитель только тогда учитель, когда он чувствует, что накопленный им опыт, его знание позволяют вести за собой своих учеников. Стараюсь учить своих воспитанников трудиться, думать, созидать, творить; строю  свою работу так, чтобы ученик всегда выступал в соавторстве со мной: спорил, делился мнениями, выступал, отстаивал свою точку зрения. Все дети без исключения талантливы: каждый ребёнок может проявить себя хотя бы в одной из сфер: интеллектуальной, художественной, практической.                                             На основе этого я стараюсь прививать интерес  к своему предмету, позволяю задавать на соответствующих уроках, так называемые «неудобные вопросы», анализировать услышанное и прочитанное ( например: изучив строение зрительного анализатора, предположи, почему нельзя читать лёжа или в движущемся транспорте,  в какое время года лучше заготавливать лес для строительства, почему молекулу ДНК можно сравнить с винтовой лестницей и т. д.).  Обучение, конечно, двусторонний процесс. Усвоение знаний зависит, как от ученика, так и от преподавателя. Но в большей степени качество знаний – результат профессионального подхода учителя. От искусства преподавания зависит, конечно, не всё, но многое. Можно подумать, если ученик не готов, ленится, не хочет воспринимать новые знания, то и самая лучшая на свете методика не поможет, но… даже в этом случае  стараюсь найти подход и заинтересовать ребенка. Стараюсь  выступать в роли ученика и учителя для самой себя.  Мне не стыдно признаться, что я  не знаю ответа на заданный вопрос. Отвечаю: «Всё знать невозможно, но я обязательно отвечу на этот вопрос на следующем уроке».  Считаю, что так честнее, ведь дети понимают, когда учитель не знает и начинает выкручиваться.

 Есть желание, чтобы дети с интересом шли на мои уроки, но не всегда так получается.

В ходе своей многолетней работы  я сталкиваюсь  с проблемами:

- отсутствует внутренняя мотивация к деятельности или ученик работает по шаблону (выполняет задания ради оценки, нет стремления к самопознанию, самосовершенствованию);

- ребенок не может применить теорию на практике (например, не знает от чего зависит глубина заделки семян в почву, почему не следует носить тесную обувь, почему нельзя ходить в холодное время года без головного убора) ;

- испытывает страх перед практической деятельностью (отказывается работать  с раздаточным материалом, рассматривать муляжи внутренностей  человека, работать с микроскопом).

Решая данные проблемы, я выделила для себя ряд факторов, обеспечивающих успех.

1.     Постепенность.

 От простого к сложному, от сложного к еще более

сложному. Бессистемный подход в освоении любого предмета запутает любого человека.

Попробуйте в 8 классе решить сложную генетическую задачу. Очевидно, что у вас не получится из-за того, что пропущены существенные шаги в обучении  генетики как науки. Вы ничему не научитесь, если не будете соблюдать принцип постепенности. Всему нужно учиться маленькими шагами, один за другим, не нарушая порядка – постепенно. Поэтому на своих уроках биологии  я объясняю и убеждаю учащихся, что сначала нужно понять , что развитие живой природы также шло от простого к сложному. Изучая любой раздел биологии мы знакомимся с самыми простыми организмами, затем они  усложняются, Например: первыми растениями были одноклеточные водоросли, на смену им пришли многоклеточные, затем мхи, папоротники, лишайники, хвощи, плауны, голосеменные и самые высокоорганизованные – покрытосеменные. То же самое происходило и с животным миром. Этот принцип устройства живой природы сохраняется при объяснении любой темы урока. Например: изучаем «Строение листьев» на доске нарисую  в  одном ряду простые, а в другом сложные листья (практикую очень часто, рисую сама, а дети со мной). Считаю, что работает не только слуховая, зрительная, но и тактильная память, знаю, что на следующем уроке  все без труда отличат простые листья от сложных. Предлагаю среди гербарных экземпляров найти простые и сложные листья.

 2. Наглядная подача материала.

 Наглядно преподносить – значит образно, очень конкретно. Такая образная демонстрация крайне важна. Если человек не имеет представления о том, что он изучает, то и усвоить качественно знания он не сможет. Поэтому, на каждом уроке стараюсь демонстрировать всё, что имею в наличии – таблицы, гербарий, макеты, модели, препараты, раздаточный материал, презентации,  мультимедийные диски, ЦОРЫ. Для того, чтобы заинтересовать пятиклассников предметом «Природоведение», на первое практическое занятие приношу всю, имеющуюся в наличии химическую посуду, измерительные приборы, увеличительные приборы, предлагаю закрепить колбу в штативе, пробирку в держателе, взвесить на аналитических весах небольшой груз, посмотреть под микроскопом препарат. В конце урока дети всегда спрашивают, а такие уроки у нас еще будут? Изучая в 9 и 10 классе структуру белка, демонстрирую её на рулоне обоев, срезаю (помощь необходима) часть кромки обоев с помощью помощника, растягиваем её, получается цепь – это первичная структура, затем держу её вертикально – она скручивается в спираль – это вторичная структура, затем бросаю на стол, она беспорядочно скручивается – это третичная структура белка. После этой демонстрации ребята уже никогда не перепутают структуры белковой молекулы.

Изучая довольно трудную для понимания шестиклассников тему «Деление клетки», вешаю на доску по очереди картинки, где показаны фазы деления, рассказываю сказку.

«Картинки я Вам покажу, а следом и сказку я  расскажу. Жила – была клетка, жила не тужила как вдруг разделиться она решила. Такое решенье не понравилось хромосомам сразу, взяли они и удвоились разом. В ядре тесно всем им стало, и ядро свои позиции сдало. Его оболочка такого давления не видала и крепость свою разорвала и т. д.»

На таких уроках присутствует позитив, хорошее настроение, положительные эмоции, желание  поделиться новыми  знаниями, умениями, навыками с одноклассниками. А в результате – только отличные оценки.

3. Простота подачи материала, без заумных слов и понятий.

 Это критерий профессионализма преподавателя. Когда человек прекрасно ориентируется в какой-то теме, то и объясняет очень доступно, понятно. На своих уроках я стараюсь приводить конкретные примеры из жизненных ситуаций, произошедших с реальными людьми, объясняю материал простым, доступным языком, если непонятные слова встречаются при обучении – обязательно проясняю их.

Я придерживаюсь этих трёх основных принципов  правильного подхода в обучении. Считаю, что нарушение этих принципов порождает препятствия в учебе. И качество знаний напрямую зависит от того, насколько хорошо эти препятствия преодолеваются.

Постоянное внимание и систематическая работа, направленная на развитие способностей  и усвоение знаний учащихся на уроках биологии обеспечивает обогащение, и расширение детской души, делает её богаче и духовно  выразительнее, что, в свою очередь, способствует рождению настоящей личности.