Выступление на семинаре по теме "Преемственность в классном руководстве"

   Добрый день, уважаемые гости и коллеги! В своём выступлении «Преемственность в

классном руководстве» я хочу поделиться опытом преодоления сложностей адаптации в 5 классе.

   Проблема преемственности  между начальной школой и средним звеном является актуальной как для родителей, так и для учителей. Период адаптации пятиклассников считается одним из труднейших периодов школьного обучения, так как для данной возрастной группы могут быть характерны низкая организованность, недисциплинированность, снижением интереса к учёбе и её результатам, снижение самооценки, высокий уровень ситуативной тревожности. Таким образом, очевидна необходимость правильной организации адаптационного периода при переходе из начальной школы в среднее звено.

   В теории педагогики преемственность рассматривается как необходимая связь между этапами образования, проявляющаяся в развитии, обучении и воспитании, и как механизм, обеспечивающий последовательное, непрерывное, поступательное развитие личности в обучении и воспитании. Воспитательная деятельности классного руководителя, в которой преемственность становится своеобразным инструментом, системой педагогических мер и действий, обеспечивающими безболезненный процесс перехода ребенка из педагогической системы начальной школы в систему основной школы. Здоровые условия взросления, нетравматический переход ребенка от младшего школьного к подростковому возрасту возможен только при сохранении преемственности воспитания. Это тем более важно, поскольку в 5-м классе возникает новая образовательная ситуация. Новый уровень образования, новые учителя. У многих подростков возникает ряд трудностей, и помочь разрешить их может классный руководитель. На него в первую очередь ложится задача объединения и согласования позитивных влияний со стороны всех участников педагогического процесса, обеспечение преемственности этих влияний, создание в классе таких условий, которые помогают детям войти в новую ситуацию.

   Учитывая вышеизложенный теоретический материал и имея свой опыт классного руководства - предыдущий выпуск пострадал от частой смены классных руководителей по объективным причинам, были выработаны следующие шаги предварительного этапа по преодолению возможных адаптационных сложностей будущих пятиклассников:

1)      моё знакомство  с нынешним 5 классом началось достаточно давно, со второго класса я познакомилась с половинной коллектива, как учитель – предметник, а уже с середины 3 класса началась работа по узнаванию и сотрудничеству с детьми и родителями при активной поддержке со стороны классного руководителя в начальной школе. Мною были посещены уроки, в том числе и «открытые»,  внеклассные мероприятия, родительское собрание, выпускной вечер. Всё это позволило снять тревожность детей и родителей, т.к. они уже к моменту выпуска из начальной школы знали, кто будет классным руководителем в 5 классе, дети имели представление, к кому можно обратиться при наличии каких-либо сложностей;

2)      узнавание класса основывалось не только на наблюдениях за детьми в учебной и внеучебной деятельности, но и на беседах с классным руководителем в начальной школе, которая в конце 4 класса дала подробную психолого-педагогическую характеристику каждого ребёнка, также происходил анализ документации, имеющейся на каждого ребёнка (личное дело, успеваемость, характеристика);

3)       кроме знакомства с детским коллективом, параллельно происходило налаживание общения с родителями, работа с родительским комитетом класса, который на данный момент сохранился и увеличился; так на первом в 5 классе родительском собрании было проведено анкетирование с целью выяснения и уточнения основной информации о ребёнке, его интересах, возможных противопоказаниях, степень готовности родителей активно участвовать в жизни класса и школы;

4)      классным руководителем в начальной школе был определён день родительского  посещения, когда в индивидуальном порядке можно в непосредственном общении с классным руководителем получить всю интересующую информацию об успехах ребёнка в школе. Подобный способ общения с родителями сохранился и в 5 классе;

5)      в начальной школе идёт активная работа с дневниками учащихся, которые являются основным средством общения  и информирования между родителями и классным руководителем, а также источником информации и для самого школьника. Поэтому с первых дней обучения в 5 классе была проведена беседа с детьми о том, для чего нужен дневник – для записи домашнего задания и выставления оценок; рассказано  о требованиях к ведению дневника, вклеена основная информация, например, ФИО учителей-предметников, расписание звонков.

6)      в начальной школе почти все предметы ведёт один учитель, требования которого известны и понятны, а в 5 классе учащийся взаимодействует с большим числом преподавателей с разными требованиями, поэтому для снижения  уровня тревожности учащихся и повышения успеваемости на первом родительском собрании, а затем и на классном часу были озвучены основные требования учителей-предметников, а также обозначено консультационное время каждого учителя;

7)      в течение первой недели учебного года проводилась экскурсия по школе, чтобы показать детям расположение новых для них кабинетов и других помещений, так как в начальной школе все уроки проходили в одном кабинете;

8)      было осуществлено грамотное рассаживание детей в классе с учётом их индивидуальных особенностей, психологической совместимости, здоровья, пожелания родителей, рекомендаций классного руководителя начальной школы;

9)      очень важна работа классного руководителя с классным журналом по отслеживанию успеваемости каждого учащегося, еженедельная выписка оценок в дневник;

10)  активность учащихся начальной школы достаточно высокая как в учебной, так и во внеурочной деятельности, для сохранения их интереса ко всем аспектам школьной жизни в основной школе проводятся вовлечение учащихся к подготовке общешкольных мероприятий; организации внутриклассных мероприятий; выполнение поручений в классе.

Результаты диагностического исследования  по выявлению уровня адаптации учащихся класса на конец первой четверти оказались высокими, что свидетельствует о достаточно быстрой адаптации к требованиям обучения в 5 классе. Подобный результат оказался возможен благодаря следованию принципам преемственности начальной и основной ступеней образования.