Реализация
основных требований и идей ФГОС на уроках русского языка и литературы
«Урок – это
зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального
богатства, показатель его кругозора, эрудиции», - писал известный педагог В.А.Сухомлинский.
Как
разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при
этом новые требования ФГОС?
Особенность федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования - их
деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности
ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления
результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС
указывают на реальные виды деятельности.
Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции,
обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и
возможность достижения планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Понятие
"технологическая карта" пришло в образование из промышленности.
Технологическая карта -технологическая документация в виде карты, листка,
содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства
определенного вида продукции, производственных операций, применяемого
оборудования, временного режима осуществления операций.
Технологическая карта
в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором дано
описание от цели до результата
Технологическая карта
урока - это новый вид методической
продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных
курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения
основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Какие основные моменты следует учитывать учителю при
подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?
Система требований к созданию технологической
карты урока
с использованием инновационной технологии работы с информацией.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный
учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и
личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии
с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической
карты заключается в использовании инновационной технологии работы с
информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении
предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают:
интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и
обобщенность информации.
Структура технологической карты включает:
- название темы с
указанием часов, отведенных на ее изучение;
- цель освоения
учебного содержания;
- планируемые
результаты (личностные, предметные, метапредметные, УУД);
- метапредметные
связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
- основные понятия
темы;
- технологию изучения
указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый
результат, даются практические задания на отработку материала и
диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
- контрольное задание
на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно
и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с
учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы
работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся,
организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения,
осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Технологическая карта позволит учителю:
- реализовать
планируемые результаты ФГОС;
- определить УУД,
которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного
курса;
- системно
формировать у учащихся УУД;
- осмыслить и
спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до
конечного результата;
- определить уровень
раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением
(вписать конкретный урок в систему уроков);
- проектировать свою
деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от
поурочного планирования к проектированию темы;
- освободить время
для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает
учителя от непродуктивной рутинной работы);
- определить
возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и
зависимости между предметами и результатами обучения);
- на практике
реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех
участников педагогического процесса;
- выполнять
диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе
освоения темы;
- решить
организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение
учебного плана и т. д.);
- соотнести результат
с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт;
- обеспечить
повышение качества образования.
Технологическая карта
позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение
планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества
обучения, т. к.:
- учебный процесс по
освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
- используются
эффективные методы работы с информацией;
- организуется
поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и
рефлексивная деятельность школьников;
- обеспечиваются
условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
Примеры шаблонов технологических карт :
ШАБЛОНЫ технологических карт урока
Технологическая
карта с дидактической структурой урока
Ф. И. О. педагога:
.................................
Предмет: ..............................................
Класс: ..................................................
Тип урока: ............................................
Дидактическая
структура урока*
|
Деятельность
учеников
|
Деятельность учителя
|
Задания для
учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов
|
Планируемые
результаты
|
Предметные
|
УУД
|
Организационный
момент
|
|
|
|
|
|
Проверка домашнего
задания
|
|
|
|
|
|
Изучение нового
материала
|
|
|
|
|
|
Закрепление нового
материала
|
|
|
|
|
|
Контроль
|
|
|
|
|
|
Рефлексия
|
|
|
|
|
|
Технологическая карта с методической структурой урока
Дидактическая
структура урока
|
Методическая структура урока
|
Признаки решения
дидактических задач
|
Организационный
момент
|
Методы
обучения
|
Форма
деятельности
|
Методические
приемы и их
содержание
|
Средства
обучения
|
Способы
организации
деятельности
|
Актуализация знаний
|
|
|
|
|
|
|
Сообщение нового
материала
|
|
|
|
|
|
|
Закрепление
изученного материала
|
|
|
|
|
|
|
Подведение итогов
|
|
|
|
|
|
|
Домашнее задание
|
|
|
|
|
|
|
* Дидактическая
структура урока формируется в соответствии с основными этапами урока, но может
меняться в зависимости от типа урока.
Структурные
элементы учебного занятия
Технологическая карта урока, соответствующая
требованиям ФГОС
Основные этапы организации учебной
деятельности
|
Цель этапа
|
Содержание педагогического
взаимодействия
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
1. Постановка
учебных задач
|
Создание проблемной ситуации. Фиксация
новой учебной задачи
|
Организовывает погружение в проблему,
создает ситуацию разрыва.
|
Пытаются решить задачу известным
способом. Фиксируют проблему.
|
Слушают учителя. Строят
понятные для собеседника высказывания
|
Принимают и сохраняют учебную
цель и задачу.
|
2. Совместное
исследование проблемы.
|
Поиск решения учебной задачи.
|
Организовывает устный коллективный
анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их
обсуждение.
|
Анализируют, доказывают, аргументируют
свою точку зрения
|
Осознанно строят речевые
высказывания, рефлексия своих действий
|
Исследуют условия учебной
задачи, обсуждают предметные способы решения
|
3. Моделирование
|
Фиксация в модели существенных отношений
изучаемого объекта.
|
Организует учебное взаимодействие
учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей.
|
Фиксируют в графические модели и
буквенной форме выделенные связи и отношения.
|
Воспринимают ответы обучающихся
|
Осуществляют самоконтроль
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
|
4. Конструирование
нового способа действия.
|
Построение ориентированной основы нового
способа действия.
|
Организует учебное исследование для
выделения понятия.
|
Проводят коллективное исследование,
конструируют новый способ действия или формируют понятия.
|
Участвуют в обсуждении
содержания материала
|
Принимают и сохраняют учебную
цель и задачу. Осуществляют самоконтроль
|
5. Переход к этапу решения частных
задач.
|
Первичный контроль за правильностью
выполнения способа действия.
|
Диагностическая работа (на входе),
оценивает выполнение каждой операции.
|
Осуществляют работу по выполнению
отдельных операций.
|
Учатся формулировать собственное
мнение и позицию
|
Осуществляют самоконтроль
|
6. Применение общего способа действия
для решения частных задач.
|
Коррекция отработки способа.
|
Организует коррекционную работу,
практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.
|
Применяют новый способ. Отработка
операций, в которых допущены ошибки.
|
Строят рассуждения, понятные для
собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия
|
Самопроверка. Отрабатывают
способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату
|
7. Контроль на этапе окончания учебной
темы.
|
Контроль.
|
Диагностическая работа (на выходе):
- организация дифференцированной
коррекционной работы,
- контрольно-оценивающая
деятельность.
|
Выполняют работу, анализируют,
контролируют и оценивают результат.
|
Рефлексия своих действий
|
Осуществляют пошаговый контроль
по результату
|
Опорная таблица для конструирования учебного
занятия
Образовательные задачи УЗ
|
Возможные методы и приёмы выполнения
|
·
Организационный этап
|
Приветствие, проверка подготовленности,
организация внимания
|
Рапорт дежурного, фиксация отсутствующих,
стихотворный настрой и др.
|
·
Проверка выполнения
домашнего задания
|
Установить правильность, полноту и осознанность
домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы
|
Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ…,
разноуровневые самостоятельные работы
|
·
Подготовка учащихся к
работе на основном этапе
|
Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного
опыта
|
Сообщение темы и цели (в виде проблемного
задания, в виде эвристического вопроса, через показ конечных результатов,
использование технологической карты мыследеятельности – кластер. В начале
урока даётся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым
материалом
|
·
Этап усвоения новых знаний
и способов действий
|
·
Обеспечить восприятие,
осмысление и первичное запоминание изучаемого материала
·
Содействовать усвоению
способов, средств, которые привели к определённому выбору
|
·
Работа с определением
·
Использование обыденных
аналогий
·
Представление основного
материала одновременно в словесной и знаково-символической формах,
представление изученного материала в сравнительных и классификационных
таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение, использование
компьютерного учебника, проблемное обучение, коллективное обучение,
построение структурно-логической схемы, генетический метод обучения
|
·
Первичная проверка
понимания изученного
|
Установить правильность и осознанность изученного
материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении
материала
|
Опорный текст, подготовка учащимися своих
вопросов, своих примеров по новому материалу
|
·
Этап закрепления новых
знаний и способов действий
|
Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня
осмысления изученного материала, глубины понимания
|
Использование взаимообразных задач,
вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий
|
·
Применение знаний и
способов действий
|
Обеспечить усвоение знаний и способов действий на
уровне применения их в разнообразных ситуациях
|
Разноуровневые самостоятельные работы, деловая
игра, учебные ситуации, групповая работа, дискуссия
|
·
Обобщение и систематизация
|
Обеспечить формирование целостной системы ведущих
знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных
связей
|
Построение «дерева» «темы», построение «здания
темы». Построение блок-формулы: уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные
ситуации, «пересечение тем»
|
·
Контроль и самоконтроль
знаний и способов действий
|
Выявление качества и уровня усвоения знаний и
способов действий
|
Разноуровневые самостоятельные и контрольные
работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания,
на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи
(гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к
оценочным действиям)
|
·
Коррекция знаний и
способов действий
|
Проведение коррекции выявленных пробелов в
знаниях и способах действия
|
·
Использование разделённых на
мелкие этапы и звенья упражнений
·
Применение развёрнутых
инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с пропусками,
структурно-логические схемы с пропусками
|
·
Информация о домашнем
задании
|
Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и
способов выполнения домашнего задания
|
Три уровня домашнего задания:
·
Стандартный минимум
·
Повышенный
·
Творческий
|
·
Подведение итогов занятия
|
Дать качественную оценку работы класса и
отдельных учащихся
|
Сообщение учителя, подведение итогов самими
учащимися
|
·
Рефлексия
|
Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего
психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия
с учителем и одноклассниками
|
Телеграмма, СМС, незаконченное предложение,
координаты
|
Формулировки деятельности учителя и обучающихся
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Проверяет
готовность обучающихся к уроку.
Озвучивает тему и
цель урока.
Уточняет понимание
учащимися поставленных целей урока.
Выдвигает проблему.
Создает
эмоциональный настрой на…
Формулирует
задание…
Напоминает
обучающимся, как…
Предлагает
индивидуальные задания.
Проводит параллель
с ранее изученным материалом.
Обеспечивает
мотивацию выполнения…
Контролирует
выполнение работы.
Осуществляет:
- индивидуальный
контроль;
- выборочный
контроль.
Побуждает к
высказыванию своего мнения.
Отмечает степень
вовлеченности учащихся
в работу на уроке.
Диктует.
Дает:
- комментарий к
домашнему заданию;
- задание на поиск
в тексте особенностей...
Организует:
- взаимопроверку;
- коллективную проверку;
- проверку
выполнения упражнения;
- беседу по
уточнению и конкретизации первичных знаний;
- оценочные
высказывания обучающихся;
- обсуждение
способов решения;
- поисковую работу
обучающихся (постановка цели и план действий);
- самостоятельную
работу с учебником;
- беседу, связывая
результаты урока с его целями.
Подводит
обучающихся к выводу о…
Наводящими
вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…
Обеспечивает
положительную реакцию детей на творчество одноклассников.
Акцентирует
внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке
|
Записывают слова,
предложения.
Делят (звуки, слова
ит.д.) на группы.
Выполняют
упражнение в тетради.
По очереди
комментируют…
Обосновывают выбор
написания…
Приводят примеры.
Пишут под диктовку.
Проговаривают по
цепочке.
Выделяют (находят,
подчеркивают, комментируют) орфограммы.
На слух определяют
слова с изучаемой орфограммой.
Составляют схемы
слов (предложений).
Проводят морфемный
анализ слов.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выполняют задания
по карточкам.
Называют правило,
на которое опирались
при выполнении задания.
Читают и запоминают
правило, проговаривают его друг другу вслух.
Озвучивают понятие…
Выявляют
закономерность…
Анализируют…
Определяют причины…
Формулируют выводы
наблюдений.
Объясняют свой
выбор.
Высказывают свои
предположения в паре.
Сравнивают…
Читают текст.
Читают план
описания…
Подчеркивают
характеристики…
Находят в тексте
понятие, информацию.
Слушают
стихотворение и определяют…
Слушают доклад,
делятся впечатлениями о…
Высказывают свое
мнение.
Осуществляют:
- самооценку;
- самопроверку;
- взаимопроверку;
- предварительную
оценку.
Формулируют
конечный результат своей работы на уроке.
Называют основные
позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не
получилось и почему)
|
Технологическую карту
отличают: интерактивность, структурированность, технологичность и обобщенность
информации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.