Кейс-метод:
история разработки и использования метода в образовании
Метод
кейс-стади в образовании берёт своё начало в двадцатых годах прошлого века.
Он
может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Суть метода довольно
проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от
английского «case» - случай). Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную
ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо
практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который
необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не
имеет однозначных решений.
Кей-метод,
в современном его виде, был впервые применён во время преподавания
управленческих дисциплин в Гарвардской бизнес-школе, хорошо известной своими
инновациями.
Повсеместное
распространение метода в мире началось в 70-80 годы, тогда же метод получил
известность и в СССР. Анализ ситуаций начал использоваться при обучении
управленцев, в основном на экономических специальностях ВУЗов, в первую очередь
как метод обучения принятию решений.
Новая
волна интереса к методике кейс-стади началась в 90 годы. Реформирование
экономики породило существенный спрос на специалистов, умеющих действовать в
ситуациях неопределённости, высокой степени риска, специалистов умеющих
анализировать и принимать решения.
В
современном российском образовании метод кейс - стади активно применятся в
рамках реализации ФГОС, так как метод направлен не столько на освоение
конкретных знаний, или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и
коммуникативного потенциала учащегося. При этом эффективность метода в том,
что он достаточно легко может быть соединён с другими методами обучения.
Категориальный
аппарат метода Кейс-стади
Основными
понятиями, используемыми в кейс-методе, являются понятия «ситуация»
и «анализ», а также производное от них – «анализ ситуации».
Термин
«ситуация» может пониматься как некое состояние, которое содержит в себе
определённые противоречия и характеризуется высокой степенью нестабильности.
Ситуация как правило имеет потенциал к изменению, и эти изменения зависят от
деятельности людей, участвующих в ситуации. Метод анализа ситуаций практически
не может выживать в закрытых, авторитарных системах, где деятельность
определена и авторитарно управляема, где нет места плюрализму решений, выбору и
самоопределению людей – участников ситуации.
Ещё
одна базовая категория метода – понятие «анализ» может рассматриваться как
мысленное расчленение объекта на части и исследование.
Источники
кейсов
Кейс представляет собой результат отражательной деятельности
преподавателя. Как интеллектуальный продукт он имеет свои источник, жизнь
является источником кейсов вряд ли у кого вызывает сомнение.
Общественная жизнь во всем своём многообразии выступает источником сюжета.
Другим источником выступает образование. Оно определяет цели и задачи
обучения и воспитания
Наука
– это третий источник кейса, Она задает две ключевые методологии: аналитическая
деятельность и системный подход, а также множеством других научных методов,
которые интегрированы в кейс и процесс его анализа.
Виды кейсов:
Здесь можно выделить практические кейсы, которые
отражают абсолютно реальные жизненные ситуации – это тренинги, смысл которых
познание жизни и способности действовать в ней, принимать решения, выполнять
задачи.
обучающие кейсы, Во-первых, они отражают типовые
ситуации, которые наиболее часты в жизни, и с которыми придется столкнуться
Во-вторых, в обучающем кейсе на первом
месте стоят учебные и воспитательные задачи, что предопределяет значительный
элемент условности при отражении в нем жизни. Этот метод позволяет видеть в
ситуациях типичное, и предопределяет способность анализировать ситуации
посредством применения аналогии
научно-исследовательские кейсы, что он выступает моделью для
получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая функция его
сводится к обучению навыкам научного исследования посредством применения метода
моделирования. В школе применяется редко
Материал для кейсов.
Великолепные кейсы можно создать на базе известных произведений
классической художественной литературы. Например, на основе романа Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание», который, в зависимости от подхода, к
нему может быть эффективным средством изучения либо истории, либо психологии,
обществознания. Фрагменты из публицистики, включение в кейс оперативной
информации из СМИ значительно актуализирует кейс, повышает к нему интерес со
стороны студентов. Применение художественной литературы и публицистики
навязывает кейсу культурологическую функцию, стимулирует нравственное развитие
личности.
Структура кейса
При всём многообразии видов кейсов, все они имеют типовую
структуру.
Этапы разработки кейса
Организация
работы с кейсом
Вариантов очень много, это возможность для творчества самого
преподавателя. Мы предлагаем максимально обобщённую модель занятия, по которой
может быть организована работа.
Этапы
организации занятия:
1. Этап
погружения в совместную деятельность
Основная
задача этого этапа: формирование мотивации к совместной
деятельности, проявление инициатив участников обсуждения. На этом этапе
возможны следующие варианты работы:
Текст
КС может быть роздан студентам до занятия для самостоятельного изучения и
подготовки ответов на вопросы. В начале занятия проявляется знание слушателями
материала КС и заинтересованность в обсуждении. Выделяется основная проблема,
лежащая в основе КС, и она соотносится с соответствующим разделом курса.
2. Этап
организации совместной деятельности. Основная задача
этого этапа – организация деятельности по решению проблемы. Деятельность
может быть организована в малых группах, или индивидуально. Слушатели
распределяются по временным малым группам для коллективной подготовки ответов
на вопросы в течение определенного преподавателем времени. В каждой малой
группе (независимо от других групп) идет сопоставление индивидуальных ответов,
их доработка, выработка единой позиции, которая оформляется для презентации.
В каждой группе выбирается или назначается «спикер», который будет представлять
решение. Если кейс грамотно составлен, то решения групп не должны совпадать.
Спикеры представляют решение группы и отвечают на вопросы (выступления должны
содержать анализ ситуации с использованием соответствующих методов из
теоретического курса; оценивается как содержательная сторона решения, так и
техника презентации и эффективность использования технических средств).
Преподаватель организует и направляет общую дискуссию.
3. Этап
анализа и рефлексии совместной деятельности. Основная
задача этого этапа – проявить образовательные и учебные результаты работы с
кейсом. Кроме того, на этом этапе анализируется эффективность организации
занятия, проявляются проблемы организации совместной деятельности, ставятся
задачи для дальнейшей работы. Действия преподавателя могут быть следующими:
Преподаватель завершает дискуссию, анализируя процесс обсуждения КС и работы
всех групп, рассказывает и комментирует действительное развитие событий,
подводит итоги.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.