ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа №33 города Ставрополя»
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА МО УЧИТЕЛЕЙ ТРУДОВОГО
ОБУЧЕНИЯПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ:
«ВЫЖИГАНИЕ ПО ДЕРЕВУ, КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ».
Подготовил: учитель трудового обучения,
педагог дополнительного образования
Мурчич Ю. Д.
Ставрополь 2017
Теоретические аспекты условий развития
творческихспособностей у учащихся.
Факторы, влияющие на развитие способностей учащихся.
Способности - это то, что отличает людей по скорости,
лёгкости, глубине и прочности овладения
знаниями, умениями и навыками. Б.М.Теплов
под способностями понимал индивидуально-психологические особенности человека, которые имеют отношение к
успешности выполнения деятельности,
но не сводятся к знаниям, умениям и навыкам.
Способности человека находятся в
постоянном развитии. Общие способности
обеспечивают осуществление различных видов деятельности. Специальные способности формируются и используются
в специальных областях деятельности,
такие, как музыкальная, математическая, овладение иностранными языками, техническая и т.п. Современный уровень науки позволяет определять способности в
трёх измерениях: индивида, субъекта
деятельности и личности.
Способности человека как индивида
проявляются, прежде всего, как свойства функциональные психические
познавательные и психомоторные функции, данные ему от рождения. Способности индивида сформировались для обеспечения
выживания человека в естественных природных условиях.Способности человека как
субъекта деятельности развиваются на базе природных способностей индивида. Под
влиянием требований деятельности природные способности индивида приобретают
черты оперативности. Путём развития операционных механизмов природные
способности включаются в психологические функциональные системы, реализующие
предметную и идеальную деятельность. Таким образом, развиваются специальные
способности человека.
Способности человека как личности -
это свойства личности, имеющие индивидуальную меру выраженности и определяющие
социальную успешность и качественное своеобразие социального познания и
поступков, в структуре которых функционируют способности индивида и субъекта
деятельности.
Биологическая составляющая
способностей детерминируется индивидуальными особенностями коры головного
мозга, уровнем развития функциональных систем, в совокупности представляющими
наследственные задатки.
Социальное развитие способностей
определяется взаимодействием природных задатков со средой, характеризуемой
комплексом духовной и материальной культуры. Уровень развития последних и
является мерой движущей силы развития способностей.
Высшим уровнем личностных способностей
являются духовные способности человека. Постижение личностного смысла жизненных
явлений, ценностей, процессов, событий не единственная «прерогатива»
духовности. Духовность обладает свойствами возвышать внутренние психические
мотивации до культурного уровня.
Сегодня необходимо гармонично сочетать
учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и
навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных
задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно
решать нестандартные задачи.
Развитие детского творчества в первую
очередь зависит от чуткого, тактичного, всё понимающего учителя, его
творческого потенциала. Поэтому перед учителем любой ступени и любого предмета
стоят следующие задачи;
- замечать любые творческие проявления
учеников;
- создавать условия для развития
творческих способностей на уроках и
во внеклассной работе.
В этом смысле нам близка
педагогическая идея К.А.Маскаленко, что «неестественное слово» ребёнка,
открытый диалог на уроке, свободная мысль являются непременными условиями
детского творчества.
Мотивация развития творческого
потенциала школьника.
Если мы, ничему не научив детей,
призываем их творить, то или ничего не будет, или в лучшем случае это будет
неудачное, искажённое воспроизведение того, что они когда-то умели.
Учить детей самостоятельно творить
можно, и лучше всего с раннего возраста. Если дети знают уже буквы, и мы,
написав слово «комната», просим их из кубиков сложить это слово, то это не
будет самостоятельностью детей, это будет их работа по вашему указанию.
Но если, дав им кубики, вы попросите
сложить из них любое слово, то сделанное ими будет уже творчеством, они сами
нашли или, как говорят дети «придумали» это слово.
Продолжая учить, надо создавать
возможности для творчества, иначе и освоение не будет надёжным, и процесс будет
формальным, скучным, а полученные навязанные знания будут легко выветриваться,
не закреплённые повседневными целеустремлёнными упражнениями. Надо, чтобы
учащиеся всегда хотели учиться, чтобы у них была постоянная хорошая жажда к
познанию. Это возможно, когда школьная жизнь построенная так, что знания эти
нужны им для успешного выполнения самостоятельных действий, для собственного
творчества, а оно, в свою очередь, делает учение напряжённым, радостным и очень
основательным.
Таким образом, самостоятельность
школьников - это единство обучения и творчества.
Но как часто, показывая и
разъясняяученикам произведения мастеров не учат самих ничего делать! Так, вкус
и понимание искусства учащимися перегоняют их собственные возможности. Ученики
теряют веру в свои силы и бросают мастерить, да и степень понимания ими
искусства будет невысока, потому что глубокое, проникновенное понимание
формируется лучше тогда, когда дети сами, непосредственно приобщаются к творчеству
в процессе не только созерцания и слушания, но и собственной деятельности.
Заставляя детей непомерно много
слушать и смотреть, и не давая им собственной деятельностью закреплять и
усваивать упражнениями полученные впечатления, мы лишаем учащихся радости жизни,
действия, притупляем остроту восприятия впечатлений, отбиваем желание добывать
знания и совершенствовать умения, прививаем интеллектуальную лень.
Из сказанного, конечно, никак не
следует, что не надо показывать и объяснять учащимся произведения лучших мастеров.
Обязательно надо воспитывать вкус и понимание, но наряду с этим надо помочь
ученикам и самим осваивать умения и навыки разных видов творчества, учить их
работать и творить самостоятельно. Это правило действует везде, где дело идёт о
воспитании подлинной самостоятельности.
Именно в средней школе должны
определиться способности и особенности каждого из учащихся так, чтобы каждый
мог потом наиболее удачно пойти сообразно своим способностям по лучшей для него
и общества дороге. Вот это-то и определяет главную ответственность и задачу
средней школы, задачу самую сложную и важную. Это обязывает среднюю школу вести
очень многогранную внеклассную работу по выявлению и выращиванию самых
различных способностей и талантов.
Проявление творческой деятельности
учащихся является очень сложным, интересным и нужным делом, требующим самой
высокой квалификации, самых точных умений педагога, основательного понимания
школьников, самого высокого уровня отношений в коллективе.
Немалую роль в развитии творческих
способностей личностей играет и семья. Так, например, отправились отец с сыном
рыбачить, и сын учится у отца: поглядит, как поступает отец, послушает его
краткие пояснения и действует так же. Тут нам налицо и показ, и рассказ, и
практика.
Таким образом, в развитии
мотивационно-творческих способностей играет важную роль и семья, и педагог.
Практико - ориентированные
аспекты развития творческих способностей учащихся в процессе
художественноговыжигания.
Методическое обеспечение и
организация работы по художественному выжиганию.
Стремительные изменения в
социально-экономический и научно-технический век современного общества
выдвигается новый социальный заказ: превратить процесс обучения в мощный фактор
развития способностей, к постановке творческих задач, к позиционному общению в
процессе их решения.
Так специфическим методом обучения
учащихся в этой области является метод творческих проектов. Метод проектов -
система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе
планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий.
Цель проектов - формирование системы
интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков учащихся,
воплощённых в конечный продукт, воспитание инициативности, самостоятельности и
предприимчивости.
Проектный метод содержит большой
потенциал в реализации межпредметных связей: с литературой, природоведением,
изобразительным искусством, историей, математикой.
Структура проектирования состоит из
нескольких этапов:
1. Организационно-подготовительный
этап. Он включает в себя поиск
проблемы, обоснование выбора изделия, выбор и анализ материалов и
инструментов для выполнения изделия, анализ предстоящей работы, определение
критериев контроля работы за качеством, организация
рабочего места. На этом этапе перед школьниками становится проблема.
Школьники должны уяснить, зачем и почему им надо выполнять данный
проект, какова основная задача предстоящей работы. Возникающие образы
будущего изделия должны найти воплощение в эскизах и рисунках.
2. Технологический этап. Его цель: качественное и
правильное
выполнение трудовых операций, коррекция своей деятельности, контроль и
самооценка работы.
3. Заключительный этап. На этом этапе
осуществляется защита
проекта, его оценка. Все учащиеся выставляют свои поделки на выставку,
демонстрируют, что достигнуто, определяют дальнейшие перспективы, производят
самооценку проекта.
Проектная деятельность выявляет и
развивает творческие способности учащихся. Девизом этой деятельности могут
служить словавыдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э.Лессинга:
«Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради Бога, размышляйте, и хотя и криво,
дасами».
Список литературы
1.
Бородумен
В.А. Художественная обработка дерева, - М., 1986
2.
Буглай
Б.М. Технология отделки древесины, - М., 1993
3.
Богданова
О.С. Методика трудового воспитания, - М., 1964
4.
Вородулин
В.А. Малоизвестные способы художественной обработки
дерева, -М. 1968
5.
Василенко
В.М. Народное искусство, - М., 1974
6.
Гурсачук
Д.М. 300 ответов любителю художественной работы по дереву,
-М., 1974
7.
ДаниэлРэйи
Искусство выжигания по дереву, - М., 2005
8.
Двойникова
Е.С. Художественная обработка дерева, - М., 1958
9.
Доман Г.
Гармоничное развитие ребёнка, - М., 1996
10.Кругликов Г.И. Методика преподавания
технологии с практикумом, -
М, 2002
11.Кузнезова Л.В. Гармоничное развитие
личности школьника, - М.,1988
12.Кукушкин B.C. Теория и методика воспитательной работы, - Ростов-
на- Дону, 2002
13.Казакова Т.Г. Развивайте у школьников
творчество, - М., 1985
14.Литвинов С.А. Жизнь, деятельность,
педагогические идеи, - М.,1970
15.Максимов Ю.В. Родник творчества, - М.,
1988
16.Мелик-Пашаева А.А. Ступеньки к
творчеству, - М., 1987
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.