Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Инфоурок Другое Научные работыВлияние игры на развитие познавательного интереса

Влияние игры на развитие познавательного интереса

библиотека
материалов

Оглавление























Введение

Связь обучения и развития ребенка - одна из центральных проблем педагогической психологии. На современном этапе проблемам образования посвящено множество исследований. В свете ФГОС второго поколения предусмотрено введение новых технологий, пересматриваются системы оценивания результатов знаний, полученных детьми.

Успешность обучения ребенка в школе зависит от многих факторов: его физического развития, мотивации готовности к обучению, развития психических функций, умения учиться. Успешное учение – основа для его самоутверждения, душевного равновесия.

Курапова Татьяна Юрьевна говорила: «Успешным считается тот ученик, который в процессе обучения сумел преодолеть всякого рода трудности, страхи, неуверенность и неорганизованность, он удовлетворен собой и своей деятельностью. И даже ребёнка, который учится отлично не всегда можно отнести к успешным, потому что он может и не испытывает радости и удовлетворения, т.к. он тревожен и к нему предъявляются завышенные нормативные требования и ожидания окружающих его людей.»

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий» (УУД), обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. 
(ФГОС). При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи; моторике, связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности.

В младшем школьном возрасте начинают более интенсивно развиваться познавательные психические процессы, которые на этом этапе онтогенеза приобретают произвольный, осознанный и опосредованный характер. Как указывал Д. Б. Эльконин, ведущей линией психического развития младших школьников является формирование отвлеченного словесно-логического мышления, возникновение которого существенно перестраивает другие познавательные процессы детей и способствует развитию рефлексии.

Познавательные процессы составляют основу интеллекта человека. Он развивается наиболее быстрыми темпами до 12 лет, т.е. в младшем школьном возрасте. Психические процессы формируются не сами по себе. Поэтому важно их развивать и совершенствовать в познавательной деятельности ребенка. В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия.

Вопросы теории и практики игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, З.М. Багусловской, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой, Е.К. Бондаренко, Л.А. Венгером. Во всех исследованиях подчёркивается взаимосвязь обучения и игры, определена структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

Актуальность данной темы подтверждает ФГОС начального общего образования, в котором говорится о характеристиках, которыми должен обладать выпускник начальных классов, среди них:

- любознательный ребёнок, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение.

Формирование этих качеств у младшего школьника возможно при условии удачно сочетающихся учебной и игровой деятельности, где ребёнок может быть самим собой, чувствовать себя свободным от опасений и тревоги, учебного перенапряжения и утомления.

Принимая во внимание положительное значение игры для всестороннего развития младшего школьника, следует при выработке его режима дня оставлять достаточно времени для игровой деятельности, дающей так много радости ребенку.

Актуальность исследованияПроблема развития познавательных процессов – одна из наиболее трудных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Ее разработке посвятили свои труды многие ученые: Л.И. Божович, Л.А.Вегнер и др.

Цель: изучить игру и когнитивное развитие в раннем возрасте, в том числе выявить особенности познавательного интереса у детей раннего возраста и определить основные пути его формирования.

Задачи :

рассмотреть характерные особенности детей раннего возраста;

исследовать освещенность в научной литературе взаимосвязь игровой деятельности и когнитивного развития в раннем возрасте;

рассмотреть методики формирования познавательного интереса.

Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних классах обычно переходит в разряд неуспевающих.

Игра выступает как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Правильно построенная игра способствует развитию познавательных процессов младших школьников. 


























Глава 1. Теоретическое обоснование использования и влияния игр, развивающих психические процессы младшего школьника, на успешность его обучения.



    1. Характеристика и значение основных познавательных процессов младшего школьника

Психическое развитие ребёнка осуществляется по нескольким направлениям: эмоционально-волевое развитие, содержания деятельности, развитие личности. Когнитивные процессы – это познавательные процессы человека, включая его память, ощущение, восприятие, воображение, внимание, мышление, речь. Познавательные процессы - психические процессы, обеспечивающие получение, переработку, хранение и воспроизведение информации, знаний из окружающей среды. Все психические процессы, так или иначе, обеспечивают получение информации. Они не даются человеку изначально, а формируются при жизни, в ходе обучения и воспитания, все они связаны друг с другом и осуществляются посредством речи. Они способны к взаимозамене и развитию.

Человек рождается с достаточно развитыми задатками к познавательной деятельности, однако познавательные процессы новорожденный осуществляет сначала неосознанно, инстинктивно. Ему еще предстоит развить свои познавательные возможности, научиться управлять ими.

Мы считаем, что именно познавательные процессы являются чрезвычайно важными в организации учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Они проявляются в интересе к наблюдениям, описаниям, впечатлениям. Познавательные процессы в младшем школьном возрасте в значительной мере определяются таким новообразованием психики как стремление к взрослению и стремления познать окружающий мир. В психологической литературе мы обнаружили схожие точки зрения ученых Е.К. Бондаренко и Е.И. Удальцовой, о природе возникновения познавательных процессов как таковых. Исследуя и познавая мир, ребенок делает массу открытий.

А.В. Запорожец проводил экспериментальные исследования по вопросам обучения детей и развития психических процессов. Результаты его исследований показывают, что психическое развитие происходит под влиянием практического опыта ребенка в условиях специально организованного процесса обучения. Однако, условия жизни и воспитания ребенка оказывают неодинаковое психологическое влияние на индивидуальные особенности, психического процесса, изменяются структурные и содержательные характеристики психических процессов, т. е. не полностью используются потенциальные возможности ребенка. Следовательно, необходимо ещё в дошкольном возрасте раскрыть как потенциал ребенка, а также определить пути его развития. В этом плане психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных процессов будет отражать пути реализации интеллектуального потенциала личности. [ ]

Плодотворная умственная деятельность школьника происходит в комплексном взаимодействии всех психических функций. Все познавательные процессы тесно связаны со вниманием, оно обеспечивает их успешное протекание. Внимание, как подсобный рабочий, жертвует собой ради других. Внимание помогает ориентироваться в окружающем мире, несёт сторожевую службу. Поэтому его развитие является необходимым условием протекания всех познавательных процессов.

Внимание – направленность и сосредоточенность нашего сознания на одни объекты при отвлечении от других.

У всех детей внимание индивидуально. У одних детей - устойчивое, но плохо переключаемое. Они могут старательно и долго решать одну задачу, но при переходе к следующей испытывают затруднения. Другие- легко переключаются в процессе учебных задач, но это объясняет их большую отвлекаемость на посторонние моменты. У третьих хорошее внимание появляется в случае, если ребенку предоставляется небольшой объем информации, а при его увеличении внимание ослабляется.

В учебной деятельности произвольное внимание у детей формируется под контролем учителя. «Внимание-это та единственная дверь нашей души, через которую всё, что есть в сознании, непременно проходит»- сказал К.Д.Ушинский.

Гальперин П. Я. говорил, что «Внимание - это ориентировочно исследовательская деятельность, не имеющая своего результата». Основная его функция контролирующая.

Восприятие в раннем детстве - это ведущая психическая функция. Через развитие восприятия развиваются такие психические функции, как внимание, память, мышление и воображение. Восприятие с ними тесно взаимодействует. Из этого следует, что дальнейшее психическое развитие ребёнка определяется развитием процесса восприятия в раннем детстве.

Восприятие - процесс, в котором в коре головного мозга отражаются объекты в целом, т.е. возникает картина мира. Оно отличается по продолжительности, опирается на ощущение. Возникает во вторичных корковых полях. Восприятие является процессом познания, сложной системой, при помощи которой личность имеет возможность ориентироваться в мире и обществе.

Восприятие это первый этап усвоения знаний, поэтому учителю важно тщательно продумывать процесс его организации на уроке, учитывать свойства и виды восприятия, особенности возраста детей. Учитывать, что восприятие зависит от интересов, мотивов, потребностей.

По мнению Выготского Л.С. «Все функции раннего возраста идут вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия».

Как только начинается процесс восприятия, сразу включается память.

Память – психический процесс, отражение прошлого опыта, заключающегося в сохранении, запоминании, воспроизведении того, что человек воспринимал, чувствовал, о чем думал и что делал. Всё, что происходило с человеком, сохраняется в коре головного мозга в виде представления памяти. Представление памяти по сравнению с образами восприятия бледнее и менее устойчивы. Память в психологии познавательных процессов обеспечивает целостность личности. Память позволяет человеку обогатить, накопить, сохранить и впоследствии использовать личный жизненный опыт.

И.М. Сеченов сказал: «Человек, лишенный памяти, вечно находился бы в положении новорожденного».

Память младших школьников развивается всегда в двух основных направлениях: произвольности и осмысленности. Дети могут непроизвольно запомнить учебный материал, который вызывает у них интерес. Для развития интереса необходимо использование яркого дидактического материала.

По мнению Выготского Л.С.- «Мышление ребенка определяется его памятью» - Мышление - самая высокая ступень человеческого познания.

Мышление – это процесс обобщенного и опосредованного отражения окружающей действительности.

Мышление у детей развивается от наглядно – образного к абстрактно-логическому. По словам Л.С. Выготского, ребенок вступает в школьный возраст с относительно слабой функцией интеллекта (гораздо лучше развиты функции восприятия и памяти). Мышление развивается во взаимосвязи с речью.

Детское мышление - это главная функция в младшем школьном возрасте и развивается оно под влиянием обучения поэтапно. В возрасте старше 8 лет мышление развивается гораздо интенсивнее, чем в предыдущие годы.

К концу младшего школьного возраста детей логическое мышление более развито и на данном этапе развития подлежит не только тренировке, но и обязательному дальнейшему развитию.

Речь занимает ключевое место в системе высших психических функций и представляет собой исторически сложившуюся в процессе материальной преобразующей деятельности людей форму общения, опосредованную языком. Речь и язык связаны сложными диалектическими взаимоотношениями: речь осуществляется по правилам языка и в то же время под влиянием ряда факторов (требования общественной практики, развитие науки и т. п.) изменяет и совершенствует язык. Она является основным механизмом мышления, сознательной деятельности человека. Вне речи невозможно формирование личности. Из сказанного следует, что сама речь — не только высшая психическая функция, но и способствует переходу в эту категорию других психических функций.

Речь - это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.) Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.

Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника - средством успешного обучения в школе. Речь - способ познания действительности.

В период младшего школьного возраста - от 6 до 10 лет – происходит осознание форм речи (звукового состава слова, лексики, грамматического строя), овладение письменной речью, понятием о литературном языке и норме, интенсивное развитие монолога, развитие навыков связной речи.

Помимо устных видов речевой деятельности - слушания и говорения, которыми дети, приходя в школу, уже в основном владеют, но которые требуют дальнейшего и всемерного совершенствования, ученики приступают к освоению новых, письменных, видов речевой деятельности. Это чтение и письмо, которыми дети начинают осознанно пользоваться при изучении решительно всех других учебных предметов, при знакомстве с книгами. Обучение таким видам речевой деятельности, как чтение и письмо, содержит реальные возможности языкового развития, воспитания внимательного и бережного отношения к родному языку. Письменная речь, особенно в начальных классах, протекает значительно медленнее, чем устная, так как дети еще не овладели навыком скорописи.

Воображение – психический процесс, создание нового образа на основе ранее воспринятого. Опирается на представление памяти.

Усвоение материала по предмету особенно в младшем школьном возрасте с использованием воображения помогает правильному восприятию учебного материала.

В сознании младшего школьника уживаются конкретные задания, строящиеся на их основе увлекательные фантастические образы. С возрастом роль фантазии, оторванной от действительности ослабевает, а реализм детского воображения усиливается.

Без воображения невозможен труд, так как без него невозможно представить ни промежуточный, ни конечный результат труда. Благодаря воображению мы имеем прекрасные памятники во всех сферах материальной и духовной культуры. Воображение служит для преобразования полученное ранее информации.

Илья Репин говорил: «Мечта как вид воображения не дает немедленного объективного продукта, но является толчком к деятельности».

Читая произведения художественной литературы, ребенок мысленно представляет то, о чем говорит автор. Изучая географию, он вызывает в своем воображении картины незнакомой ему природы. Слушая рассказы по истории, он представляет людей и события прошлого и будущего. Школьник не видел никогда пустыни, океана, извержения вулканов, не был свидетелем жизни других цивилизаций, но обо всем этом он может иметь свое представление, свой образ. Основное условие развития воображения ребенка – включение его в самую разнообразную деятельность. В процессе развития ребенка развивается и воображение. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает, тем продуктивнее будет активность его воображения - основы всякой творческой деятельности. У каждого ребенка есть воображение, фантазия, но проявляются они по-разному, в зависимости от его индивидуальных особенностей. Л.С. Выготский отмечал, что воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество. Большое значение для развития творческого воображения детей имеют различные кружки – художественные литературные, технические, юных натуралистов. Работа кружков должна быть организована так, чтобы ученики видели результат своего труда, своего творчества. Одна из задач школы- сохранить творческих подход к учению.

Младший школьный возраст является важным периодом в жизни ребенка. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. В этот период существенные изменения претерпевают структура и функции мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Начало школьного обучения совпадает с кардинальными изменениями в системе социальных отношений и деятельности ребенка, с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов. Младший школьный возраст является периодом качественного преобразования познавательных процессов ( внимание, восприятие,  память, воображение, мышление и речь) они начинают приобретать опосредованный характер и становятся осознанными и произвольными. Их необходимость связана с поступлением в школу. Ю.В. Геронимус считала, что из «натуральных»  эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психические функции, произвольные и опосредствованные. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Психологи отмечают, что ведущей в это время становиться учебная деятельность, однако игровая, трудовая и другие виды деятельностей так же влияют на становление его личности.

Младший школьный возраст (дети 6-10 лет) - учащиеся начальной школы. Этот период можно охарактеризовать как период «впитывания», накопления знаний, усвоения их. Этому способствует авторитет взрослого, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно-игровое отношение к действительности. Ребенок в этом возрасте впечатлителен и восприимчив, все новое у него вызывает сразу же интерес. Этот возраст считается «спокойным» как в физиологическом, так и в психологическом отношении. Младший школьный возраст благоприятен для формирования у детей способности к длительной целенаправленной деятельности.

Поступление ребёнка в школу резко меняет характер его жизни, т.к. ему надо быть достаточно усидчивым на уроках, т.е. в течение длительного времени слушать внимательно и выполнять задания учителя, хорошо запоминать и воспринимать все то, о чем говорит учитель. Перестройка внешней жизни младшего школьника сопровождается перестройкой его внутренней психической жизни, главное изменение которой состоит в том, что психические процессы приобретают характер произвольности - ребёнок научается управлять ими - управлять восприятием, памятью и частично эмоциями и воображением. Ребенок становится более уравновешенным и спокойным. []

Уроки в школе, необходимость слушать и понимать речь учительницы и своих одноклассников, да и к тому же самому много и целенаправленно говорить, пересказывать услышанное и прочитанное способствует развитию и совершенствованию воссоздающего воображения, оно становится более реалистическим и управляемым. На основе переработки прошлого жизненного опыта и вновь прочитанного, обследованного и услышанного, создаются новые образы, и развивается творческое воображение.

Память младших школьников более активно развивается, но в ней имеются недостатки: неумение правильно организовать процесс запоминания, неумение разбить материал на подгруппы, выделить опорные пункты, пользоваться логическими схемами.

У младших школьников имеется потребность в дословном запоминании, что связано с недостаточным объёмом синонимов. В этом возрасте у детей надо развивать логическую память, т.к. приучая их к запоминанию логически связанных значений, учитель способствует развитию их мышления, и поощряет продуктивность запоминания.

Обе формы памяти – произвольная и непроизвольная – претерпевают в младшем школьном возрасте такие качественные изменения, благодаря которым устанавливаются их тесная взаимосвязь.

В процессе обучения в начальном звене школы» память ребенка становится мыслящей» (Эльконин Д.Б.). Под влиянием обучения память развивается в двух направлениях:

- усиливается роль и увеличивается вес словесно-логического, смыслового запоминания;

- ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью, регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

Еще одна особенность восприятия младшего школьника - наглядное, яркое, живое воспринимается лучше, отчетливее, эмоциональнее, чем, например, символические и схематические изображения. В младшем школьном возрасте идет совершенствование восприятия сюжетной картинки, возрастает точность различия и правильность названия геометрических фигур. В развитии восприятия очень велика роль взрослых, которые могут организовать деятельность детей по восприятию предметов или явлений, учат выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений.











    1. Игры и упражнения как условия успешного обучения



Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее успешное обучение ребенка. И это налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Наша задача не только научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребенка, развить его лучшие качества, обучить способам учебной деятельности. Научить ребенка работать с информацией, научить «учиться».

Информатизация начальной школы играет важную роль для достижения современного качества образования и формирования информационной культуры ребенка. Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных приемов.

Психологические факторы, которые влияют на успешность обучения – это особенности эмоционально-личностной сферы, сформированность произвольной деятельности, учебная мотивация.

Успешность обучения – это не только хорошие оценки, это радость открытий, изобретений. Но чтобы научить детей думать, открывать, изобретать, учитель должен очень много придумывать, открывать и изобретать сам. [Минскин, В.И. От игры к знаниям [Текст]: учеб. пособие для детей / ]

Учение для ребёнка — ведущая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. Учение – это радость, учением можно заниматься с увлечением.

Потребность в успехе играет большую роль в развитии личности. Однако обучение и воспитание каждого отдельного ребёнка – чрезвычайно сложный процесс, зависящий от множества постоянно меняющихся, непредвиденных обстоятельств. Конечно, успешность зависит, прежде всего, от мастерства учителя, от умения учителя выбирать оптимальные методы и приёмы, правильно строить систему уроков.

Успешность школьного обучения ребенка во многом определяется тем, как построен учебный процесс, учитывающий уровень развития его психических функций.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету – игра: помогает снять чувство усталости; раскрывает способности детей, их индивидуальность; усиливает непроизвольное запоминание.

Поэтому игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м классами. Особенно продуктивно использовать в ней групповые формы организации, позволяющие детям быть естественными, искренне выражать свои эмоции, взаимодействовать с товарищами, радоваться успеху своей подгруппы. Раскрепощённость помогает ребенку быстрее анализировать, выдвигать гипотезы, искать аргументы, делать выводы, облегчает процессы воспроизведения, снимает мышечные зажимы, тревожность, делает речь свободной.

Дети учатся работать в группах, в командах с лидером, учатся подчиняться и руководить.

В ряду педагогических приёмов, призванных укрепить сотрудничество учителей и учащихся, семьи и школы, стимулировать у воспитанников стремление к самооценке, самовоспитанию, успеху –находятся внеклассные мероприятия: КВН, викторины, досуговые занятия, включающие игры и упражнения.

Таким образом, введение в урок игровых приемов, которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из детей включаются в процесс учения с огромным желанием, прилагая все усилия. []

Прекрасной иллюстрацией значения игровой деятельности в мотивации обучения является пример организации жизни в учебном заведении из книги Г.Белых и Л.Пантелеева «Республика Шкид» В.Н.Сорока-Росинский поддержал желание детей создать свою республику, что стимулировало «шкидовцев» к обучению и развитию.










































Заключение

Игра для младших школьников любимая форма деятельности, но нам важно, что она формирует и познавательную активность детей, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра должна быть занимательной, интересной для детей, но ни в коем случае нельзя принудительно заставлять детей играть. Это не даст желаемого результата ни в развивающем, ни в образовательном плане.

Цель учителя - развитие детей, усвоение ими определённых знаний, формирование умений. С помощью игр и упражнений учитель может быстро создать радостную атмосферу общения, побудить у детей желание скорее включиться в предложенную деятельность. А при умелом сочетании игровой и учебной деятельности учитель на уроках достигает хороших результатов формирования универсальных учебных действий, а дети работают с интересом, легко переключаются с одного вида деятельности на другой.

Таким образом, для педагога игра может стать одним из инструментов активизации познавательных способностей детей, воспитания у них устойчивого интереса и потребности в интеллектуальной деятельности, совершенствования школьно-значимых психических и психофизиологических функций, успешности обучения в целом.

Игра будет оказывать влияние на развитие психических процессов, но при этом необходимы условия: систематическое использование игр и учёт возрастных особенностей детей.

Изучив взгляды отечественных психологов на данную проблему, приходим к выводу, что игры и упражнения по развитию психических процессов являются неотъемлемой частью игровой деятельности, которая в первые годы обучения ребёнка сопровождает учебную.

Нами были рассмотрены: объект - психические процессы детей младшего школьного возраста и предмет исследования - игры, способствующие развитию познавательных процессов детей младшего школьного возраста.

Были достигнуты цель - изучить игры для развития психических процессов, влияющие на успешное обучение, и задачи работы: определить психологическое значение игр и условия, способствующие развитию познавательных процессов; классифицировать игры для познавательных процессов и способствующих успешному обучению и т.д.























Список литературы

  1. Абдульменова, З.З. Игра – способ развития пытливости и любознательности [Текст]/ З.З Абдульменова // Начальная школа. - 2003. - № 11. – С. 36 – 40.

  2. Алифанова, Е.А.  Сборник дидактических игр [Текст]/ Е.А. Алифанова. – М.: «Мозаика-Синтез», 2009. – 80с.

  3. Безрукова, В. С. Педагогика [Текст]: учебное пособие / В. С. Безрукова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 128 с.

  4. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка [Текст]/ Л.С. Выготский // Вопросы психологии.- 1961. - №2. - С.62-76.

  5. Глевицкая, В.С. «Проблема развития познавательных процессов у дошкольников»: [Электронный документ]/ В.С. Глевицкая. – Режим доступа: https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=1024 – 15.05.2018.

  6. Дьяченко О. М. Развитие воображения Текст: учеб. для сред. пед. заведений/ О. М.Дьяченко - М.: 2008. - 47с.

  7. Зубра, А.С. Культура умственного труда: [Электронный ресурс] Пособие для студентов высших учебных заведений/А.С.Зубра.-«Дикта»,2006–158 с.

  8. Игры – обучение, тренинг, досуг [Текст]: / под ред. В.В. Петрусинского. – М.: Новая школа, 2004. - 382 с.

  9. Кравченко, В.М. Психология и педагогика [Текст]: учебное пособие /

В.М. Кравченко. – М.: Риор, 2014. – 128 с.

  1. Крысько, В.Г. Педагогика и психология [Текст] : Учебник / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2014. – 471 с

  2. Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться [Текст]: учеб. пособие / С.Н. Лысенко - М.: Просвещение, 1990. – 322с.

  3. Минскин, В.И. От игры к знаниям [Текст]: учеб. пособие для детей /

В.И. Минскин.- М.: Просвещение, 2006.- 412 с.

  1. Мифтакова, Л.Н. Игры и игровые задачи на уроках. [Текст]/ Л.Н. Миф- такова – М.: Мир, 2004. – 193 с.

  2. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии [Текст]: сборник игр / П.И. Пидкасистый, , Ж.С Хайдаров.- М. Просвящение, 2004.- 123 с.

  3. Поленичко, А.В. Развитие воображения у младшего школьника [Текст] : Журнал Педагогические науки / А.В. Полинечко – М., 2016. – 231 с.

  4. Психология детей младшего школьного возраста [Текст]: учебник и практикум для академического бакалавриата / под общ. ред. А.С. Обухова. – М. : Издательство Юрайд, 2006. – 424с.

  5. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности [Текст]: учебное пособие/ И.С. Сергеев. – СПб.: Питер, 2004.- 245 с.

  6. Стребелева,  Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр [Текст]: сборник методик / Е.А. Стребелева. – М.: «ВЛАДОС», 2007. – 330с.

  7. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова.- Ярославль «Академия развития»,1996.- 240с.

  8. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей [Текст]: христоматия для студентов М.: Просвещение, 2004. – 376 с.

  9. ФГОС начального и основного общего образования. Министерство образования и науки РФ [Текст].-М.:Просвещение, 2010








Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Педагог-библиотекарь
Курс профессиональной переподготовки
Специалист в области охраны труда
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе»
Курс профессиональной переподготовки «Управление персоналом и оформление трудовых отношений»
Курс повышения квалификации «Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация научно-исследовательской работы студентов в соответствии с требованиями ФГОС»
Курс повышения квалификации «Экономика предприятия: оценка эффективности деятельности»
Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»
Курс повышения квалификации «Экономика: инструменты контроллинга»
Курс профессиональной переподготовки «Разработка эффективной стратегии развития современного ВУЗа»
Курс профессиональной переподготовки «Риск-менеджмент организации: организация эффективной работы системы управления рисками»
Курс повышения квалификации «Финансовые инструменты»
Курс профессиональной переподготовки «Эксплуатация и обслуживание общего имущества многоквартирного дома»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика музейного дела и охраны исторических памятников»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление процессом по предоставлению услуг по кредитному брокериджу»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.