Влияние игры на развитие познавательного интереса

                                                                                Оглавление

Введение. 2

Глава 1. Теоретическое обоснование использования и влияния игр, развивающих психические процессы младшего школьника, на успешность его обучения. 8

1.1.   Характеристика и значение основных познавательных процессов младшего школьника. 8

1.2.   Игры и упражнения как условия успешного обучения. 17

Заключение. 20

Список литературы. 22

                                                            Введение

Связь обучения и развития ребенка - одна из центральных проблем педагогической психологии. На современном этапе проблемам образования  посвящено множество исследований. В свете ФГОС второго поколения предусмотрено введение новых технологий, пересматриваются системы оценивания результатов  знаний, полученных детьми. 

 Успешность обучения ребенка в школе зависит от  многих факторов: его физического развития, мотивации готовности к обучению, развития психических функций, умения учиться. Успешное учение – основа для его самоутверждения, душевного равновесия.

   Курапова Татьяна Юрьевна говорила: «Успешным считается тот ученик, который в процессе обучения сумел преодолеть всякого рода трудности, страхи, неуверенность и неорганизованность, он удовлетворен собой и своей деятельностью. И даже ребёнка, который учится отлично не всегда можно отнести к успешным, потому что он может и не испытывает радости  и удовлетворения, т.к. он тревожен и к нему предъявляются завышенные нормативные требования и ожидания окружающих его людей.»

   Важнейшей задачей современной системы образования  является формирование совокупности «универсальных учебных действий» (УУД), обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. 
(ФГОС). При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи; моторике, связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

       Федеральный Государственный Образовательный Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности.

    В младшем школьном возрасте начинают более интенсивно развиваться познавательные психические процессы, которые на этом этапе онтогенеза приобретают произвольный, осознанный и опосредованный характер. Как указывал Д. Б. Эльконин, ведущей линией психического развития младших школьников является формирование отвлеченного словесно-логического мышления, возникновение которого существенно перестраивает другие познавательные процессы детей и способствует развитию рефлексии.

    Познавательные процессы составляют основу интеллекта человека. Он развивается наиболее быстрыми темпами до 12 лет, т.е. в младшем школьном возрасте.  Психические процессы формируются не сами по себе. Поэтому важно их развивать и совершенствовать  в  познавательной деятельности ребенка.  В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия.

   Вопросы теории и практики  игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, З.М. Багусловской, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой, Е.К. Бондаренко, Л.А. Венгером. Во всех исследованиях подчёркивается взаимосвязь обучения и игры, определена структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

Актуальность данной темы подтверждает ФГОС начального общего образования, в котором говорится о характеристиках, которыми должен обладать выпускник начальных классов, среди них:

- любознательный ребёнок, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение.

   Формирование этих качеств у младшего школьника возможно при условии удачно сочетающихся учебной и игровой деятельности, где ребёнок может быть самим собой, чувствовать себя свободным от опасений и тревоги, учебного перенапряжения и утомления.

Принимая во внимание положительное значение игры для всестороннего развития младшего школьника, следует при выработке его режима дня оставлять достаточно времени для игровой деятельности, дающей так много радости ребенку.

Актуальность исследования – Проблема развития познавательных процессов – одна из наиболее трудных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Ее разработке посвятили свои труды многие ученые: Л.И. Божович, Л.А.Вегнер и др.

Цель: изучить игру и когнитивное развитие в раннем возрасте, в том числе выявить особенности познавательного интереса у детей раннего возраста и определить основные пути его формирования.

Задачи :

• рассмотреть характерные особенности детей раннего возраста;

• исследовать освещенность в научной литературе взаимосвязь игровой деятельности и когнитивного развития в раннем возрасте;

• рассмотреть методики формирования познавательного интереса.

      Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних классах обычно переходит в разряд неуспевающих.

Игра выступает как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Правильно построенная игра способствует развитию познавательных процессов младших школьников. 

Глава 1. Теоретическое обоснование использования и влияния игр, развивающих психические процессы младшего школьника, на успешность его обучения.

1.1.          Характеристика и значение основных познавательных процессов младшего школьника

Психическое развитие  ребёнка осуществляется  по нескольким направлениям: эмоционально-волевое развитие, содержания деятельности, развитие личности. Когнитивные процессы – это познавательные  процессы человека, включая его память, ощущение, восприятие, воображение, внимание,  мышление, речь. Познавательные процессы - психические процессы, обеспечивающие получение, переработку, хранение и воспроизведение информации, знаний из окружающей среды. Все психические процессы, так или иначе, обеспечивают получение информации. Они не даются человеку изначально, а формируются при жизни, в ходе обучения и воспитания, все они связаны друг с другом и осуществляются посредством речи.  Они способны к взаимозамене и развитию.

   Человек рождается с достаточно развитыми задатками к познавательной деятельности, однако познавательные процессы новорожденный осуществляет сначала неосознанно, инстинктивно. Ему еще предстоит развить свои познавательные возможности, научиться управлять ими.

    Мы считаем, что именно познавательные процессы  являются чрезвычайно важными в организации учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Они проявляются в интересе к наблюдениям, описаниям, впечатлениям. Познавательные процессы в младшем школьном возрасте в значительной мере определяются таким новообразованием психики как стремление к взрослению и стремления познать окружающий мир. В психологической литературе мы обнаружили схожие точки зрения ученых Е.К. Бондаренко и Е.И. Удальцовой, о природе возникновения познавательных процессов как таковых. Исследуя и познавая мир, ребенок делает массу открытий.

   А.В. Запорожец проводил экспериментальные исследования по вопросам обучения детей и развития психических процессов. Результаты его исследований показывают, что психическое развитие происходит под влиянием практического опыта ребенка в условиях специально организованного процесса обучения. Однако, условия жизни и воспитания ребенка оказывают неодинаковое психологическое влияние на индивидуальные особенности, психического процесса, изменяются структурные и содержательные характеристики психических процессов, т. е. не полностью используются потенциальные возможности ребенка. Следовательно, необходимо  ещё в дошкольном возрасте  раскрыть как потенциал ребенка, а также определить  пути его развития. В этом плане психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных процессов будет отражать пути реализации интеллектуального потенциала личности. [24]

   Плодотворная умственная деятельность школьника происходит в комплексном взаимодействии всех психических функций. Все познавательные процессы тесно связаны со вниманием, оно обеспечивает их успешное протекание. Внимание, как подсобный рабочий, жертвует собой ради других. Внимание помогает ориентироваться в окружающем мире, несёт сторожевую службу. Поэтому его развитие является необходимым условием протекания всех познавательных процессов.

   Внимание – направленность и сосредоточенность нашего сознания на одни объекты при отвлечении от других.

   У всех детей внимание индивидуально. У одних детей - устойчивое, но плохо переключаемое. Они могут старательно и долго решать одну задачу, но при переходе к следующей  испытывают затруднения. Другие- легко переключаются в процессе учебных задач, но это объясняет их большую отвлекаемость на посторонние моменты. У третьих хорошее внимание появляется в случае, если ребенку предоставляется небольшой объем информации, а при его увеличении внимание ослабляется.

В учебной деятельности произвольное внимание у детей формируется под контролем учителя. «Внимание-это та единственная дверь нашей души, через которую всё, что есть в сознании, непременно проходит»- сказал К.Д.Ушинский.

Гальперин П. Я. говорил, что «Внимание - это ориентировочно исследовательская деятельность, не имеющая своего результата». Основная его функция контролирующая.

Восприятие в раннем детстве - это ведущая психическая функция. Через развитие восприятия  развиваются такие психические функции,  как внимание, память, мышление и воображение. Восприятие с ними тесно взаимодействует. Из этого следует, что дальнейшее психическое развитие ребёнка определяется развитием процесса восприятия в раннем детстве.

Восприятие - процесс, в котором в коре головного мозга отражаются объекты в целом, т.е. возникает картина мира. Оно отличается по продолжительности, опирается на ощущение. Возникает во вторичных корковых полях. Восприятие является процессом познания, сложной системой, при помощи которой личность имеет возможность ориентироваться в мире и обществе.

Восприятие это первый этап усвоения знаний, поэтому учителю важно тщательно продумывать процесс его организации на уроке, учитывать свойства и виды восприятия, особенности возраста детей. Учитывать, что восприятие зависит от интересов, мотивов, потребностей.

По мнению Выготского Л.С.  «Все функции раннего возраста идут вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия».

Как только начинается процесс восприятия, сразу включается память.

Память – психический процесс, отражение прошлого опыта, заключающегося в сохранении, запоминании, воспроизведении того, что человек воспринимал, чувствовал, о чем думал и что делал. Всё, что происходило с человеком, сохраняется в коре головного мозга в виде представления памяти. Представление памяти по сравнению с образами восприятия бледнее и менее устойчивы. Память в психологии познавательных процессов обеспечивает целостность личности. Память позволяет человеку обогатить, накопить, сохранить и впоследствии использовать личный жизненный опыт.

 И.М. Сеченов сказал: «Человек, лишенный памяти, вечно находился бы в положении новорожденного».

Память младших школьников развивается всегда в двух основных направлениях:  произвольности и осмысленности. Дети могут непроизвольно запомнить учебный материал, который вызывает у них интерес. Для развития интереса необходимо использование яркого дидактического материала. 

 По мнению Выготского Л.С.- «Мышление ребенка определяется его памятью» - Мышление - самая высокая ступень человеческого познания.

Мышление – это процесс обобщенного и опосредованного отражения окружающей действительности.

Мышление у детей развивается от наглядно – образного к абстрактно-логическому. По словам Л.С. Выготского,  ребенок вступает в школьный возраст с относительно слабой функцией интеллекта (гораздо лучше развиты функции восприятия и памяти). Мышление развивается во взаимосвязи с речью.

Детское мышление - это главная функция в младшем школьном возрасте и  развивается  оно под влиянием обучения поэтапно.  В возрасте старше 8 лет мышление развивается гораздо интенсивнее, чем в предыдущие  годы.

К концу младшего школьного возраста детей логическое мышление более развито и на данном этапе развития подлежит не только тренировке, но и обязательному дальнейшему развитию.

Речь занимает ключевое место в системе высших психичес­ких функций и представляет собой исторически сложившуюся в процессе материальной преобразующей деятельности людей форму общения, опосредованную языком. Речь и язык связаны сложными диалектическими взаимоотношениями: речь осуще­ствляется по правилам языка и в то же время под влиянием ряда факторов (требования общественной практики, развитие науки и т. п.) изменяет и совершенствует язык. Она является основ­ным механизмом мышления, сознательной деятельности чело­века. Вне речи невозможно формирование личности. Из ска­занного следует, что сама речь — не только высшая психичес­кая функция, но и способствует переходу в эту категорию других психических функций.

Речь - это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.) Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.

Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника - средством успешного обучения в школе. Речь - способ познания действительности.

В период младшего школьного возраста - от 6 до 10 лет – происходит осознание форм речи (звукового состава слова, лексики, грамматического строя), овладение письменной речью, понятием о литературном языке и норме, интенсивное развитие монолога, развитие навыков связной речи.

Помимо устных видов речевой деятельности - слушания и говорения, которыми дети, приходя в школу, уже в основном владеют, но которые требуют дальнейшего и всемерного совершенствования, ученики приступают к освоению новых, письменных, видов речевой деятельности. Это  чтение и письмо, которыми дети  начинают осознанно пользоваться  при изучении решительно всех других учебных предметов, при знакомстве с книгами. Обучение таким видам речевой деятельности, как чтение и письмо, содержит реальные возможности языкового развития, воспитания внимательного и бережного отношения к родному языку.  Письменная речь, особенно в начальных классах, протекает значительно медленнее, чем устная, так как дети еще не овладели навыком скорописи.

Воображение – психический процесс, создание нового образа на основе ранее воспринятого. Опирается на представление памяти.

Усвоение материала по предмету особенно в младшем школьном возрасте с использованием воображения помогает правильному восприятию учебного материала.

В сознании младшего школьника уживаются конкретные задания, строящиеся на их основе увлекательные фантастические образы. С возрастом роль фантазии, оторванной от действительности ослабевает, а реализм детского воображения усиливается.

Без воображения невозможен труд, так как без него невозможно представить ни промежуточный, ни конечный результат труда. Благодаря воображению мы имеем прекрасные  памятники во всех сферах материальной и духовной культуры. Воображение служит для преобразования полученное ранее информации.

Илья Репин говорил: «Мечта как вид воображения не дает немедленного объективного продукта, но является толчком к деятельности».

Читая произведе­ния художественной литературы, ребенок мысленно пред­ставляет то, о чем говорит автор. Изучая географию, он вызывает в своем воображении картины незнакомой ему природы. Слушая рассказы по истории, он представляет людей и события прошлого и будущего. Школьник не ви­дел никогда пустыни, океана, извержения вулканов, не был свидетелем жизни других цивилизаций, но обо всем этом он может иметь свое представление, свой образ. Основное условие развития воображения ребенка – включение его в самую разнообразную деятельность. В про­цессе развития ребенка развивается и воображение. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает, тем продуктивнее будет активность его вообра­жения - основы всякой творческой деятельности. У каж­дого ребенка есть воображение, фантазия, но проявляют­ся они по-разному, в зависимости от его индивидуальных особенностей. Л.С. Выготский отмечал, что воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество. Большое значение для развития творческого воображения детей имеют различные кружки – художественные литературные, технические, юных натуралистов. Работа кружков должна быть организована так, чтобы ученики видели результат своего труда, своего творчества. Одна из задач школы- сохранить творческих подход к учению.

Младший школьный возраст является важным периодом  в жизни ребенка. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.  В этот период существенные изменения претерпевают структура и функции мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Начало школьного обучения совпадает с кардинальными  изменениями в системе социальных отношений и деятельности ребенка, с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов.  Младший школьный возраст является периодом качественного преобразования познавательных процессов ( внимание, восприятие,  память, воображение, мышление и речь) они начинают приобретать опосредованный характер и становятся осознанными и произвольными.  Их необходимость  связана с поступлением в школу.  Ю.В. Геронимус считала, что из «натуральных»  эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психические функции, произвольные и опосредствованные. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Психологи отмечают, что ведущей в это время становиться учебная деятельность, однако игровая, трудовая и другие виды деятельностей так же влияют на становление его личности.

Младший школьный возраст (дети 6-10 лет) - учащиеся начальной школы. Этот период можно охарактеризовать как период «впитывания»,  накопления знаний, усвоения их.  Этому способствует авторитет взрослого, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно-игровое отношение к действительности. Ребенок в этом возрасте впечатлителен и восприимчив, все новое у него вызывает сразу же интерес. Этот возраст считается «спокойным» как в физиологическом, так и в психологическом отношении. Младший школьный возраст благоприятен для формирования у детей способности к длительной целенаправленной деятельности.

Поступление ребёнка в школу резко меняет характер его жизни, т.к. ему надо быть достаточно усидчивым на уроках, т.е. в течение длительного времени слушать внимательно и выполнять задания учителя, хорошо запоминать и воспринимать все то, о чем говорит учитель. Перестройка внешней жизни младшего школьника сопровождается перестройкой его внутренней психической жизни, главное изменение которой состоит в том, что психические процессы приобретают характер произвольности - ребёнок научается управлять ими - управлять восприятием, памятью и  частично эмоциями и воображением. Ребенок становится более уравновешенным и спокойным. [18]

Уроки в школе, необходимость слушать и понимать речь учительницы и своих одноклассников, да и к тому же самому много и целенаправленно говорить, пересказывать услышанное и прочитанное способствует развитию и совершенствованию воссоздающего воображения, оно становится более реалистическим и  управляемым. На основе переработки прошлого жизненного опыта и вновь прочитанного, обследованного и услышанного, создаются новые образы, и развивается творческое воображение.

Память младших школьников более активно развивается, но в ней имеются недостатки: неумение правильно организовать процесс запоминания, неумение разбить материал на подгруппы, выделить опорные пункты, пользоваться логическими схемами.

У младших школьников имеется потребность в дословном запоминании, что связано с недостаточным объёмом синонимов. В этом возрасте у детей надо развивать логическую память, т.к. приучая их к запоминанию логически связанных значений, учитель способствует развитию их мышления, и поощряет продуктивность запоминания.

Обе формы памяти – произвольная и непроизвольная – претерпевают в младшем школьном возрасте такие качественные изменения, благодаря которым устанавливаются их тесная взаимосвязь.

В процессе обучения в начальном звене школы» память ребенка становится мыслящей» (Эльконин Д.Б.). Под влиянием обучения память развивается в двух направлениях:

- усиливается роль и увеличивается вес словесно-логического, смыслового запоминания;

- ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью, регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

Еще одна особенность восприятия младшего школьника - наглядное, яркое, живое воспринимается лучше, отчетливее, эмоциональнее, чем, например, символические и схематические изображения. В младшем школьном возрасте идет совершенствование восприятия сюжетной картинки, возрастает точность различия и правильность названия геометрических  фигур.  В развитии  восприятия очень велика роль взрослых, которые могут организовать деятельность детей по восприятию предметов или явлений, учат выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений.

1.2.          Игры и упражнения как условия успешного обучения

Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее успешное обучение ребенка. И это налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Наша задача не только научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребенка, развить его лучшие качества, обучить способам учебной деятельности. Научить ребенка работать с информацией, научить «учиться».

Информатизация начальной школы играет важную роль для достижения современного качества образования и формирования информационной культуры ребенка. Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных приемов.

Психологические факторы, которые влияют на успешность обучения – это особенности эмоционально-личностной сферы, сформированность произвольной деятельности, учебная мотивация.

Успешность обучения – это не только хорошие оценки, это радость открытий, изобретений. Но чтобы научить детей думать, открывать, изобретать, учитель должен очень много придумывать, открывать и изобретать сам. [12]

Учение для ребёнка — ведущая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. Учение – это радость, учением можно заниматься с увлечением.

Потребность в успехе играет большую роль в развитии личности. Однако обучение и воспитание каждого отдельного ребёнка – чрезвычайно сложный процесс, зависящий от множества постоянно меняющихся, непредвиденных обстоятельств. Конечно, успешность зависит, прежде всего, от мастерства учителя, от умения учителя выбирать оптимальные методы и приёмы, правильно строить систему уроков.

Успешность школьного обучения ребенка во многом определяется тем, как построен учебный процесс, учитывающий уровень развития его психических функций.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы.  Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету – игра: помогает снять чувство усталости; раскрывает способности детей, их индивидуальность; усиливает непроизвольное запоминание.

Поэтому игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м классами. Особенно продуктивно использовать в ней групповые формы организации, позволяющие детям быть естественными, искренне выражать свои эмоции, взаимодействовать с товарищами, радоваться успеху своей подгруппы. Раскрепощённость помогает ребенку быстрее анализировать, выдвигать гипотезы, искать аргументы, делать выводы, облегчает процессы воспроизведения, снимает мышечные зажимы, тревожность, делает речь свободной.

Дети учатся работать в группах, в командах с лидером, учатся подчиняться и руководить.

В ряду педагогических приёмов, призванных укрепить сотрудничество учителей и учащихся, семьи и школы, стимулировать у воспитанников стремление к самооценке, самовоспитанию, успеху –находятся внеклассные мероприятия: КВН, викторины, досуговые занятия, включающие игры и упражнения.

Таким образом, введение в урок игровых приемов, которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из детей включаются в процесс учения с огромным желанием, прилагая все усилия. [23]

Прекрасной иллюстрацией значения игровой деятельности  в мотивации обучения является пример организации жизни в учебном заведении из книги Г.Белых и Л.Пантелеева «Республика Шкид» В.Н.Сорока-Росинский поддержал желание детей создать свою республику, что стимулировало «шкидовцев» к обучению и развитию.

Заключение

   Игра для  младших школьников любимая форма деятельности, но нам важно, что она формирует и познавательную активность детей, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра должна быть занимательной, интересной для детей, но ни в коем случае нельзя принудительно заставлять детей играть. Это не даст желаемого результата ни в развивающем, ни в образовательном плане.  

Цель учителя - развитие детей, усвоение ими определённых знаний, формирование умений. С помощью игр и упражнений учитель может быстро создать радостную атмосферу общения, побудить у детей желание скорее включиться в предложенную деятельность. А при умелом сочетании игровой и учебной деятельности учитель на уроках достигает хороших результатов формирования универсальных учебных действий, а дети работают с интересом, легко переключаются с одного вида деятельности на другой.

Таким образом, для педагога игра может стать одним из инструментов активизации познавательных способностей детей, воспитания у них устойчивого интереса и потребности в интеллектуальной деятельности, совершенствования школьно-значимых психических и психофизиологических функций, успешности обучения в целом.

Игра будет оказывать влияние на развитие психических процессов, но при этом необходимы условия: систематическое использование игр и учёт возрастных особенностей детей.

Изучив взгляды отечественных психологов на данную проблему, приходим к выводу, что игры и упражнения по развитию психических процессов являются неотъемлемой частью игровой деятельности, которая в первые годы обучения ребёнка сопровождает учебную.

Нами были рассмотрены: объект - психические процессы детей младшего школьного возраста и предмет исследования - игры, способствующие развитию познавательных процессов детей младшего школьного возраста.

Были достигнуты цель - изучить игры для развития психических процессов, влияющие на успешное обучение, и задачи работы: определить  психологическое значение игр и условия, способствующие развитию познавательных процессов; классифицировать игры для познавательных процессов и способствующих успешному обучению и т.д.

Список литературы

1.     Абдульменова, З.З. Игра – способ развития пытливости и любознательности [Текст]/ З.З Абдульменова  // Начальная школа. - 2003. - № 11. – С. 36 – 40.

2.     Алифанова,  Е.А.  Сборник дидактических игр [Текст]/ Е.А. Алифанова. – М.: «Мозаика-Синтез», 2009. – 80с.

3.     Безрукова, В. С. Педагогика [Текст]: учебное пособие / В. С. Безрукова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 128 с.

4.     Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка [Текст]/ Л.С. Выготский // Вопросы психологии.- 1961. - №2. - С.62-76.

5.     Глевицкая, В.С. «Проблема развития познавательных процессов у дошкольников»: [Электронный документ]/ В.С. Глевицкая. – Режим доступа: https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=1024 – 15.05.2018.

6.     Дьяченко О. М. Развитие воображения Текст: учеб. для сред. пед. заведений/ О. М.Дьяченко - М.: 2008. - 47с.

7.     Зубра, А.С. Культура умственного труда: [Электронный ресурс] Пособие для студентов высших учебных заведений/А.С.Зубра.-«Дикта»,2006–158 с.

8.     Игры – обучение, тренинг, досуг [Текст]: / под ред. В.В. Петрусинского. – М.: Новая школа, 2004. - 382 с.

9.     Кравченко, В.М. Психология и педагогика [Текст]: учебное пособие /

В.М. Кравченко. – М.: Риор, 2014. – 128 с.

10. Крысько, В.Г. Педагогика и психология [Текст] : Учебник / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2014. – 471 с

11. Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться [Текст]: учеб. пособие / С.Н. Лысенко - М.: Просвещение, 1990. –  322с.

12. Минскин, В.И. От игры к знаниям [Текст]: учеб. пособие для детей /

В.И. Минскин.- М.: Просвещение, 2006.- 412 с.

13. Мифтакова, Л.Н. Игры и игровые задачи на уроках. [Текст]/ Л.Н. Миф- такова  – М.: Мир, 2004. – 193 с.

14. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии [Текст]: сборник игр / П.И. Пидкасистый, , Ж.С  Хайдаров.-  М. Просвящение, 2004.- 123 с.

15. Поленичко, А.В.  Развитие воображения у младшего школьника [Текст] :  Журнал Педагогические науки / А.В. Полинечко – М., 2016. – 231 с.

16. Психология детей младшего школьного возраста [Текст]: учебник и практикум для академического бакалавриата / под общ. ред. А.С. Обухова. – М. : Издательство Юрайд, 2006. – 424с.

17. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности [Текст]: учебное пособие/ И.С. Сергеев. – СПб.: Питер, 2004.- 245 с.

18. Стребелева,  Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр [Текст]: сборник методик / Е.А. Стребелева. – М.: «ВЛАДОС», 2007. – 330с.

19. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова.- Ярославль «Академия развития»,1996.- 240с.

20. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей [Текст]: христоматия для студентов М.: Просвещение, 2004. – 376 с.

21. ФГОС начального и основного общего образования. Министерство образования и науки РФ [Текст].-М.:Просвещение, 2010