ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ для специальности СПО базовой подготовки 15.02.08 Технология машиностроения по МДК. 03.02. Контроль соответствия качества деталей требованиям технической документации

МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ  ДЛЯ   ОБУЧАЮЩИХСЯ	Ульяновский авиационный колледж – Межрегиональный центр компетенций
	Профессиональный цикл
	МДК. 03.02.  Контроль соответствия качества деталей  требованиям технической документации ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ для специальности СПО базовой подготовки 15.02.08 Технология машиностроения Ульяновск 2018

ОДОБРЕНО на заседании ЦМК технологических дисциплин Председатель ЦМК: _________________ Е.А. Суздалева Протокол № 6 от «10 » января 2018г.	УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по учебно- методической  работе: _______________ Л.Н. Подкладкина «10 » января 2018г.
РАЗРАБОТЧИК: Парменова О.Б., преподаватель высшей категории профессиональных дисциплин «УАвиаК-МЦК»

Методические рекомендации по выполнению  внеаудиторной самостоятельной работы по МДК. 03.02.  Контроль соответствия качества деталей  требованиям технической документации разработаны на основе ФГОС СПО по специальности СПО 15.02.08 Технология машиностроения базовой подготовки.

СОДЕРЖАНИЕ

				стр
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………4
1.    СУЩНОСТЬ И ХАРАКТЕРИСТИКА ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ…………………………………………………. 5
2.    ПЕРЕЧЕНЬ ФОРМИРУЕМЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ………..7
3.    ПЕРЕЧЕНЬ ЗАДАНИЙ  ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ7
4.    СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ………
ПРИЛОЖЕНИЯ	1	Рекомендуемая информационные источники для обучающихся
	2	Правила оформления списка литературы……………………….
	3	Требования к оформлению текста и титульного листа ВСР……
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ  ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………

«Скажи мне и я забуду. Покажи мне и я запомню.

Дай мне действовать самому и я научусь.»

Китайская мудрость.

ВВЕДЕНИЕ

Требование работодателей к современному специалисту, а также федеральный государственный образовательный стандарт СПО ориентированы прежде всего на умения самостоятельной деятельности и творческий подход к специальности. Профессиональный рост специалиста, его социальная востребованность, как никогда, зависят от умения проявлять инициативу, решать нестандартную задачу, от способности к планированию и прогнозированию самостоятельных действий.

Компетентностная модель образования, введение системы непрерывного образования «через всю жизнь» предполагают значительное увеличение доли самостоятельной познавательной  деятельности обучающихся. Предметно и содержательно самостоятельная работа регламентирована ФГОС СПО, основной образовательной  программой по специальности, нормативно-правовыми документами федерального и локального уровней.

Методические рекомендации по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы предназначены для обучающихся в рамках реализации программ профессионального образования.

1. СУЩНОСТЬ И ХАРАКТЕРИСТИКА ВНЕАУДИТОРНОЙ

 САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА (далее ВСР) - планируемая учебная,  творческая,  учебно-исследовательская работа обучающихся, выполняемая вне занятий по заданию и при управлении преподавателем, но без его непосредственного участия.

ФУНКЦИИ ВСР: информационно - обучающая, развивающая, ориентирующая, стимулирующая, воспитывающая.

ЦЕЛЬЮ ВСР обучающихся является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой и исследовательской деятельности. Самостоятельная работа обучающихся способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

ЗАДАЧИ, реализуемые в ходе проведения внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся в образовательной среде  профессиональной образовательной организации представляют собой:

Ø систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся;

Ø углубления и расширения теоретических знаний;

Ø формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

Ø развития познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности, организованности;

Ø формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, совершенствованию и самоорганизации;

Ø формирования общих и профессиональных компетенций;

Ø развитию творческих и исследовательских умений.

ПРИЗНАКИ ВСР:

Ø наличие конкретной цели и задания;

Ø четкая форма выраженности результата работы;

Ø определения формы контроля работы;

Ø определение критериев оценивания результатов работы;

Ø обязательность выполнения работы  каждым обучающимся.

СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ВСР:

Ø Раздел и содержание задания.

Ø Формируемые образовательные результаты.

Ø Цель задания.

Ø Методические рекомендации и основные требования по выполнению задания

Ø Критерии оценивания.

Ø Объем выполняемого задания

Ø Срок выполнения задания.

Ø Форма контроля выполненного задания.

Выполнение заданий в рамках предлагаемой структуры внеаудиторной  самостоятельной работы обеспечит обучающемуся должную подготовку к текущему контролю успеваемости, промежуточной  и государственной итоговой аттестациям.

ТРЕБОВАНИЯ, предъявляемые к обучающимся, при выполнении ВСР:

Ø быть выполненной лично или являться самостоятельно  выполненной частью коллективной работы;

Ø представлять собой законченную разработку (законченный этап разработки), в которой раскрываются и анализируются  актуальные проблемы по определенной теме и ее отдельных аспектов (актуальные проблемы изучаемой учебной  дисциплины, профессионального модуля   и соответствующей сферы практической деятельности);

Ø демонстрировать достаточную компетентность в раскрываемых вопросах;

Ø иметь учебную, научную и/или практическую направленность и значимость (если это творческая или учебно- исследовательская работа)

Ø содержать определенные элементы новизны  (если это творческая или научно-исследовательская работа).

КРИТЕРИЯМИ ОЦЕНКИ результатов ВСР обучающихся являются:

Ø уровень освоения  учебного материала;

Ø уровень умения  использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

Ø уровень сформированности общеучебных умений;

Ø уровень умения активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;

Ø обоснованность и четкость изложения материала;

Ø оформление материала в соответствии с требованиями;

Ø уровень умения ориентироваться в потоке информации, выделять главное;

Ø уровень умения четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;

Ø уровень умения определить, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;

Ø уровень умения сформулировать собственную позицию, оценку и аргументировать ее.

ФАКТОРЫ, УЧИТЫВАЮЩИЕ АКТИВИЗАЦИЮ ВСР обучающихся:

1      Осознание полезности выполняемой работы.

Если обучающийся знает, что результаты его работы будут использованы, например, при подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется, качество выполняемой работы возрастает. Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке.

2      Творческая направленность деятельности обучающихся.

Участие в творческой работе для ПОО является значимым стимулом для активной внеаудиторной работе.

3      Игровой тренинг, в основе которого лежат деловые игры, ситуационные и  производственные задачи, которые предоставляют возможность осуществить переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, выделить ведущие противоречия, приобрести навык принятия решения.

4      Использования мотивирующих факторов контроля образовательных результатов (накопительные оценки, рейтинг);

 РЕКОМЕНДАЦИИ ОБУЧАЮЩИМСЯ: 

Ø следует прочитать общие требования к выполнению ВСР.

Ø выяснить содержание работы, прочитать методические указания и составить алгоритм (порядок действий) при её выполнении.

Ø уяснить критерии, по которым будет оцениваться внеаудиторная самостоятельная работа.

Ø обратить внимание при подготовке ВСР на формат выполнения каждого задания.

Приступая к с самостоятельной работе обучающимся рекомендуется настроиться на упорную, систематическую работу, которая непременно даст хорошие результаты, если при этом стремиться к пониманию. Необходимо выполнять задания так, чтобы чувствовать уверенность в своих силах, в своей способности преодолевать трудности. Все задания ВСР направлены на повышение культуры мышления, на достижение высоких результатов в области интеллектуальной деятельности.

2. ПЕРЕЧЕНЬ  ФОРМИРУЕМЫХ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Содержание ВСР по МДК. 01.01. Технологические процессы изготовления деталей машин

направлено на формирование следующих образовательных результатов:

УМЕНИЯ
У1	проверять соответствие оборудования, приспособлений, режущего и измерительного инструмента требованиям технологической документации;
У3	определять (выявлять) несоответствие геометрических параметров заготовки требованиям технологической документации;
У4	выбирать средства измерения;
У5	определять годность размеров, форм, расположения и шероховатости поверхностей деталей;
У6	анализировать причины брака, разделять брак на исправимый и неисправимый;
ЗНАНИЯ
З 2	основные признаки объектов контроля технологической дисциплины;
З3	основные методы контроля качества детали;
З4	виды брака и способы его предупреждения;
З12	современные измерительные инструменты (с учётом WSR);
З13	правила выбора подходящих мерительных инструментов, контрольно-измерительных приборов и правила  их использование (с учётом WSR)
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
ПК3.2	Использовать конструкторскую документацию при разработке        технологических процессов изготовления деталей.
ОБЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИ
ОК 1	Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2	Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 4	Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5	Использовать информационно – коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 9	Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

3.ПЕРЕЧЕНЬ ЗАДАНИЙ  ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

№ п/п	Наименование разделов  и содержания заданий ВСР	Формир.образов. результатов	Форма контроля	Исполь-зование приложе-ния №..
Тема2.1 Стандартизация основных норм взаимозаменяемости
2.1	Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы.	У3,У5,ПК3.2,ОК1,ОК2,ОК5	Оценка подготовки выступления	Прил.10
2.1	Подготовка к лабораторным и практическим работам с использованием методических рекомендаций, оформление лабораторно-практических работ, отчетов и подготовка к их защите.	У3,У5,ПК3.2,ОК1,ОК2,ОК5	Оценка подготовки к ПРиЛР икачества их оформления	Прил.9
2.1	Выбор посадок  по заданным зазорам  и натягам в соответствии со стандартом	У3,У5,ПК3.2,ОК1,ОК2,ОК5	Оценка творческого задания	Прил.7
Тема 2.2.  Средства, методы и погрешность измерения
2.2	Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы.	У3,У4,З3, ПК3.2,ОК1,ОК2,ОК5	Оценка подготовки выступления	Прил.10
2.2	Подготовка к лабораторным и практическим работам с использованием методических рекомендаций, оформление лабораторно-практических работ, отчетов и подготовка к их защите.	У3,У4,З3, ПК3.2,ОК1,ОК2,ОК5	Оценка подготовки к ПРиЛР икачества их оформления	Прил.9
2.2	Выбор средств измерений для конкретного технологического процесса.	У3,У4,З3, ПК3.2,ОК1,ОК2,ОК5З12,З13	Оценка творческого задания	Прил.7
Тема 2.3.Контроль качества продукции
2.3	Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы.	У1,У6,З3,З4,З12,З1, ПК3.2,ОК1,ОК2,ОК5	Оценка подготовки выступления	Прил.10
2.3	Подготовка к лабораторным и практическим работам с использованием методических рекомендаций, оформление лабораторно-практических работ, отчетов и подготовка к их защите.	У1,У6,З3,З4,З12,З1, ПК3.2,ОК1,ОК2,ОК5	Оценка подготовки к ПРиЛР икачества их оформления	Прил.9
2 .3	Оформление карт контроля для конкретной детали.	У1,У6,З3,З4,З12,З1, ПК3.2,ОК1,ОК2,ОК5	Оценка творческого задания	Прил.6
2.3	Подобрать методы неразрушающего контроля для конкретной детали.	У1,У6,З3,З4,З12,З1, ПК3.2,ОК1,ОК2,ОК5	Оценка творческого задания	Прил.6
Тема 2.4.Управление качеством продукции. Методы статистического  регулирования технологических процессов
2.4	Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы	У6,З2,З3, ПК3.2,ОК1,ОК2,ОК5	Оценка подготовки выступления	Прил.10
2.4	Подготовка к лабораторным и практическим работам с использованием методических рекомендаций, оформление лабораторно-практических работ, отчетов и подготовка к их защите.	У6,З2,З3, ПК3.2,ОК1,ОК2,ОК5	Оценка подготовки к ПРиЛР икачества их оформления	Прил.9
2.4	Построение  причинно-следственной диаграммы по вопросам повышения качества продукции.	У6,З2,З3, ПК3.2,ОК1,ОК2,ОК5	Оценка творческого задания	Прил.6
2.4	Составление таблицы классификации видов технического контроля по различным признакам	У6,З2,З3, ПК3.2,ОК1,ОК2,ОК5	Оценка творческого задания	Прил.6

Приложение 1

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ  ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ  ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ОСНОВНЫЕ ИСТОЧНИКИ:

1.       1.Лекции по МДК03.02.Электронный вариант: учебное пособие/О.Б.Парменова,2015

2.      Никифоров А.Д. Метрология, стандартизация и сертификация: учеб. пособие / А.Д. Никифоров, Т.А. Бакиев. – М.: Высш. школа, 2012. – 422 с.: ил.

Справочники:

1        Справочник технолога машиностроителя в 2-х т. / под ред. А.М.Дольского, А.Т.Косиловой и др. – М..: Машиностроение, 2003.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ИСТОЧНИКИ:

3.      Багдасарова Т.А. Допуски и технические измерения: Контрольные материалы: учеб. пособие для нач. проф. образования / Т.А. Богдасарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 64 с.

4. Зайцев С.А. Нормирование точности: Учебное пособие. - М.: Академия, 2014.
5. Закон Российской Федерации «Об обеспечении единства измерений» от 27 апреля 1993 г №4871-1.

Интернет ресурсы:

6.      http://window.edu.ru/

7.      www.stankoinform.ru/articlefirst.htm/

8.      http://www.complexdoc.ru/

9. http://www.gost.ru/wps/portal/
10. http://www.rostest.ru/
11. http://www.rosstandart.ru/tag/gosstandart/

 

Приложение 2

ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ

 Список использованных источников и ссылки на них выполняются по

ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание

ГОСТ 7.0.5-2008. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления.

ГОСТ 7.82-2001. Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов

Регламент включения научных журналов в Российский индекс научного цитирования. М., 2008.

Список использованной литературы составляется в строго приоритетном порядке, начиная с нормативных правовых актов  федерального уровня,  индивидуальных и коллективных монографий, научных статей и т.д.

Нормативные правовые акты располагаются в соответствии с их юридической силой:

ü международные законодательные акты – по хронологии;

ü Конституция РФ;

ü кодексы – по алфавиту;

ü законы РФ – по хронологии;

ü  указы Президента РФ – по хронологии;

ü акты Правительства РФ – по хронологии;

ü акты министерств и ведомств в последовательности – приказы, постановления, положения, инструкции министерства – по алфавиту, акты – по хронологии.

В списке использованной литературы должно быть указано полное название акта, дата его принятия, номер, а так же официальный источник опубликования. Например:

Федеральный закон от 26 февраля 1995 г. № 208-ФЗ “Об акционерных обществах”//Собрание законодательства Российской Федерации, 1996. — №1, ст.1.

Библиографическое описание составляют непосредственно по произведению печати или выписывают из каталогов и библиографических указателей полностью, без пропусков каких-либо элементов, сокращений заглавий и т.п.

Некоторые общие положения:

ü Цитирование двух или более источников под одним номером, одного и того же источника под разными номерами не допускается.

ü Во всех источниках необходимо указывать фамилии и инициалы всех авторов.

ü Ссылки на книги, переведенные на русский язык, должны сопровождаться ссылками на оригинальные издания с указанием выходных данных оригинального издания.

ü Ссылки на книги должны содержать следующую обязательную информацию: фамилия и инициалы авторов, название книги, город, год, количество страниц.

ü Ссылки на статьи в журналах должны содержать следующую обязательную информацию: фамилия и инициалы авторов, название статьи, название журнала, год, том (если указан), номер, страницы (первая и последняя, разделенные тире).

ü Ссылки на сборники (конференции, симпозиумы) должны содержать следующую обязательную информацию: фамилия и инициалы авторов, название сборника (конференции, симпозиума), город (место проведения), год, том (если указан), номер (если указан), количество страниц.

ü Ссылки на статьи в сборниках (материалах конференций, симпозиумов) должны содержать следующую обязательную информацию: фамилия и инициалы авторов, название статьи, название сборника (конференции, симпозиума), город (место проведения), год, том (если указан), номер (если указан), страницы (первая и последняя, разделенные тире).

ü Ссылки на электронные ресурсы удаленного доступа должны содержать следующую обязательную информацию: название ресурса, режим доступа, дата обращения.

ü В инициалах авторов между именем и отчеством пробел не ставится.

ü В заголовке описания запятая после фамилии автора перед его инициалами может быть опущена.

ü Если в документе один, два или три автора, то в сведениях об ответственности (т.е. за косой чертой после названия документа) они могут не повторяться.

ü При наличии четырех и более авторов в сведениях об ответственности (т.е. за косой чертой после названия документа) приводят фамилии всех авторов.

ü Допускается предписанный знак точку и тире, разделяющий области библиографического описания, заменять точкой.

ü Допускается не использовать квадратные скобки для сведений, заимствованные не из предписанного источника информации.

ПОКАЖЕМ ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ СПИСКА НА ПРИМЕРАХ.

Однотомная книга одного автора:
Глазунов В.А. Пространственные механизмы параллельной структуры. М.: Наука, 1991. 94 с.

Однотомная книга двух авторов:
Мельников Г.Н., Вороненко В.П. Проектирование механосборочных цехов: учебник для студентов машиностроит. специальностей вузов. М.: Машиностроение, 1990. 352 с.

Однотомная книга трех авторов:
Попов Е.В., Верещагин А.Ф., Зенкевич С.Л. Манипуляционные роботы. Динамика и алгоритмы. М.: Наука, 1978. 400 с.

Однотомная книга четырех и более авторов:
Справочное руководство по небесной механике и астродинамике / В.К. Абалакин, Е.П. Аксенов, Е.А. Гребеников, В.Г. Демин, Ю.А. Рябов ; под ред. Г.Н. Дубошина. М.: Наука, 1976. 864 с.
Импульсные источники света / И.С. Маршак, А.С. Дойников, В.П. Жильцов, В.П. Кирсанов, Р.Е. Ровинский, Л.Н. Щукин, М.Г. Фейгенбаум; под общ. ред. И.С. Маршака. 2-е изд., перераб. и доп. М. : Энергия, 1978. 472 с.

Переводная книга:
Себехей В. Теория орбит: ограниченная задача трех тел : пер. с англ. / под ред. Г.Н. Дубошина. М.: Наука, 1982. 656 с. [Victor G. Szebehely. Theory of Orbits: the Restricted Problem of Three Bodies. New York : Academic Press, 1967.].
Дейт К.Дж. Введение в системы баз данных : пер. с англ. М.: Вильямс, 2006. 1328 с. [Date C.J. An Introduction to Database Systems. 8th ed. Addison-Wesley, 2003. 1024 p.].

Отдельный том многотомного издания:
Сварка и свариваемые материалы : справочник. В 3 т. Т. 1. Свариваемость материалов / ред. Э.Л. Макаров. М.: Металлургия, 1991. 258 с.

Диссертация:
Пнев А.Б. Оптико-электронные измерительные системы на основе квазираспределенных волоконно-оптических брэгговских датчиков : дис. … канд. техн. наук. М., 2008. 176 с.

Автореферат диссертации:
Вишняков И. В. Модели и методы оценки коммерческих банков в условиях неопределенности : автореф. дис. … канд. экон. наук. М., 2002. 15 с.

Аналитический обзор:
Экономика и политика России и государств ближнего зарубежья: аналит. обзор, апр. 2007 / Рос. акад. наук, Ин-т мировой экономики и междунар. отношений. М.,: ИМЭМО, 2007. 39 с.

Депонированная научная работа
Алгоритм численного решения жестких дифференциальных уравнений / Ю.Ю. Громов, М.М. Деревуз, Н.А. Земской, О.Г. Иванова, Н.Г. Мосягина; Тамбовский государственный технический университет. Тамбов, 1999. 8 с. Деп. в ВИНИТИ 04.03.1999, № 669-В1999.

Стандарт:
ГОСТ Р 517721 – 2001. Аппаратура радиоэлектронная бытовая. Входные и выходные параметры и типы соединений. Технические требования. Введ. 2002-01-01. М. : Изд-во стандартов, 2001. 27 с.

Патент: 
Чугаева В.И. Приемопередающее устройство : пат. 2187888 Российская Федерация. 2002. Бюл. № 23 (2 ч.). 3 с.

Описание составной части документа.

Статья из периодического издания  (журнала):
Чайковский М.М., Ядыкин И.Б. Оптимальная настройка ПИД-регуляторов для многосвязных билинейных объектов управления // Автоматика и телемеханика. 2009. No.1. С. 130 - 146.
Звягин Ф.В. Об одном классе орбит в задачах трех и четырех тел // Вестник МГТУ им. Н.Э. Баумана. Сер. Приборостроение. 2010. №2. С. 105—113.
Станкевич И.В., Яковлев М.Е., Си Ту Хтет. Разработка алгоритма контактного взаимодействия на основе альтернирующего метода // Вестник МГТУ им. Н.Э. Баумана. Сер. Естественные науки. 2011. Спец. вып. Прикладная математика. С. 134 – 141.

Статья из сборника:
Двинянинова Г.С. Комплимент: Коммуникативный статус или стратегия в дискурсе // Социальная власть языка: сб. науч. тр. Воронеж, 2001. С. 42 – 49.
Орлик А.Г., Коберник Н.В. Получение износостойких антиабразивных покрытий // Труды МГТУ им. Н. Э. Баумана. 2010. № 602 : Математическое моделирование сложных технических систем. С. 34-38.

Статья из продолжающегося издания. 
Белова Г. Д. Некоторые вопросы уголовной ответственности за нарушение налогового законодательства // Актуал. проблемы прокурор. надзора. 2001. Вып. 5 : Прокурорский надзор за исполнением уголовного и уголовно-процессуального законодательства. Организация деятельности прокуратуры. С. 46-49.
Живописцев В. П., Пятосин Л.П. Комплексные соединения тория с диантипирилметаном // Учен. зап. / Перм. ун-т. 1970. № 207. С. 184-191.

Из материалов конференции:
Карпенко А.П., Селиверстов Е.Ю. Глобальная оптимизация методом роя частиц на графических процессорах // Всерос. суперкомпьютерная конференция «Научный сервис в сети Интернет: масштабируемость, параллельность, эффективность»: труды. М.: Изд-во МГУ, 2009. С.188-191.
Симонов А. Очистка сточных вод: проектирование технических устройств // 7-я региональная  конференция молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 12-15 мая 2002 г.) : тез. докл. Волгоград, 2002. С. 13-15.

Глава из книги:
Глазырин Б.Э. Автоматизация выполнения отдельных операций в Word 2000  // Office 2000 : 5 кн. в 1 : самоучитель / Э. М. Берлинер, И. Б. Глазырина, Б. Э. Глазырин. 2-е изд., перераб. М., 2002. Гл. 14. С. 281-298.

Статья из многотомного издания 
Кулаков В.А. Викторианский стиль // БРЭ. М., 2006. Т.5. С. 308 – 309.

Электронные ресурсы удаленного доступа:
Колесов Ю.Б., Сениченков Ю.Б. Имитационное моделирование сложных динамических систем. Режим доступа: http://www.exponenta.ru/soft/others/mvs/ds_sim.asp) (дата обращения 20.04.2012).
Топтыгин И. Н. Математическое введение в курс общей физики: учеб. пособие для студентов. СПб.- 2000. Режим доступа: ftp://ftp.unilib.neva.ru/dl/010.pdf (дата обращения 20.04.2012).
Российская государственная библиотека. Режим доступа: http://www.rsl.ru (дата обращения 01.05.2012).

Статья из электронного журнала:

Автор 1:
Шахтарин Б. И. Оценка действия гармонической помехи на фазовую автоподстройку // Наука и образование. МГТУ им. Н.Э. Баумана. Электрон. журн. 2012. № 4. Режим доступа: http://technomag.edu.ru/doc/353914.html (дата обращения 18.04.2012).

Авторов 2:
Каганов Ю.Т., Карпенко А.П. Математическое моделирование кинематики и динамики робота-манипулятора типа «хобот». 1. Математические модели секции манипулятора, как механизма параллельной кинематики типа «трипод» // Наука и образование. МГТУ им. Н.Э. Баумана. Электрон. журн. 2009. № 10. Режим доступа: http://technomag.edu.ru/doc/133262.html (дата обращения 20.04.2012).

Авторов 3:
Буренков В. С., Иванов С.Р., Савельев А.Я. Проблемы формальной верификации технических систем // Наука и образование. МГТУ им. Н.Э. Баумана. Электрон. журн. 2012. № 4. Режим доступа: http://technomag.edu.ru/doc/373672.html (дата обращения 18.04.2012).

Авторов больше 4-х:
Численное моделирование процесса калибровки осесимметричных деталей жидкой технологической средой / А.С. Софьин, А.В. Стрижков, Н.В. Ульвис, О.В. Зарубина, Р.В. Боярская // Наука и образование. МГТУ им. Н.Э. Баумана. Электрон. журн. 2012. № 4. Режим доступа: http://technomag.edu.ru/doc/361706.html (дата обращения 18.04.2012).

Статья, которой присвоен номер DOI:

Постникова Т.В. Анализ факторов, влияющих на построение цепи поставки с учетом ограничений логистической инфраструктуры // Наука и образование. МГТУ им. Н.Э. Баумана. Электрон. журн. 2012. № 5. DOI: http://dx.doi.org/10.7463/1994-0408.0512-351140.400544

Strukov D.B., Snider G. S., Stewart D. R., Williams S. R. The missing memristor found // Nature. 2008. vol. 453. PP. 80-83. DOI: 10.1038/nature06932

Приложение 3

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ЗАДАНИЙ

ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Требования к тексту: формат А4, выполненного в текстовом редакторе «Microsoft Word» (шрифт «Times New Roman» № 12 через 1 интервал). Поля: сверху 2 см, снизу 2 см,  слева  3 см,  справа 1,5 см

Абзац должен начинаться с расстояния 1,25 см. Все страницы работы нумеруются арабскими цифрами. Нумерация должна быть сквозной, от титульного до последнего листа текста. На титульном листе нумерация страниц не проставляется.

Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, диаграммы и т.д.) располагаются непосредственно после текста, где они упоминаются впервые или на следующей странице. Каждая иллюстрация должна иметь название, которое приводится после слова Рис.  И её номера. Нумерация иллюстраций должна быть сплошной по всему тексту.

Таблицы нумеруют арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. Номер таблицы размещают в правом верхнем углу, над её заголовком после слова «Таблица». Заголовок таблицы помещается над таблицей посредине. Заголовки граф начинают с прописных букв, а подзаголовки со строчных. Высота букв в таблице не должна быть менее 8 мм.

Требования к объему - объем содержательной части выполненного задания по внеаудиторной самостоятельной  работы зависит от конкретного задания.

не должен превышать 10 листов

Требования к оформлению титульного листа

сообщения, доклада, тестовых заданий, кроссвордов….

Пример

ОГАПОУ «Ульяновский авиационный колледж – Межрегиональный центр компетенций» СООБЩЕНИЕ (вид задания) По  теме______________________________________ По УД _______________________________________ Индекс и наименование учебной дисциплины Выполнил(а) _____________________________________ Ф.И.О. обучающегося, курс, группа Группа _____________________________________ Дата сдачи  по плану_________ по факту______________ Руководитель______________________________________ Ф.И.О.преподавателя Оценка _____________________Дата __________________ Ульяновск 2013

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Приложение 4

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ СООБЩЕНИЯ.

Подготовка информационного сообщения – это вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объему устного или письменного сообщения для озвучивания на занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несет новизну, отражает современный взгляд по определенным проблемам.

Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объемом информации, но и ее характером – сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами.

В сообщении фразы объединяются в целое общей темой и следуют одна за другой в порядке временной последователь­ности отражаемых в речи сложных событий, их частей. Структурными связями повествования являются: прямая хронология; обратная хронология;

прямая хронология с отступлениями.

Сообщение может содержать информацию о каком-либо со­бытии, эксперименте, испытании машины, факте. В сообще­нии выделяются констатирующие части текста, содержащие только факты, и комментирующие, содержащие уточнения, объяснения, обоснования, сравнения, оценки фактов. Для сообщения о процессах ,событиях, явлениях характерно деление сообщений на отдельные фазы и периоды .В соответ­ствии с этим употребляются глаголы, адекватные началу хо­ду, общему и прогрессирующему изменению, окончанию и завершению сообщения .

Объем выполняемого задания: НЕ более 1 стр.А4 ; размер шрифта –12; тип шрифта – Times New Roman; одинарный междустрочный интервал;

Время на устное сообщение -  не более 3 мин.

Рекомендации по подготовке сообщения:

ü собрать и изучить литературу по теме;

ü составить план или графическую структуру сообщения;

ü выделить основные понятия;

ü ввести в текст дополнительные данные, характеризую­щие объект изучения;

ü озвучить  сообщение в установленный срок.

Форма предоставления сообщения – по заданию преподавателя: письменное  ИЛИ устное ИЛИ письменное и устное.

Критерии оценивания сообщения  (от максимального количества баллов)

ü актуальность темы-20 %

ü соответствие содержания теме-10%

ü глубина проработки материала-20 %

ü грамотность и полнота использования источников-20%

ü качество сообщения-20%

ü соблюдение требований объема – 10 %

Приложение 5

РЕКОМЕНДАЦИИ  ПО ПОДГОТОВКЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ.

Регламент устного публичного выступления – не более 7 минут.

 Искусство устного выступления состоит не только в отличном знании предмета речи, но и в умении преподнести свои мысли и убеждения правильно и упорядоченно, красноречиво и увлекательно.

Любое устное выступление должно удовлетворять трем основным критериям, которые в конечном итоге и приводят к успеху: это критерий правильности, т.е. соответствия языковым нормам, критерий смысловой адекватности, т.е. соответствия содержания выступления реальности, и критерий эффективности, т.е. соответствия достигнутых результатов поставленной цели.

Работу по подготовке устного выступления можно разделить на два основных этапа: докоммуникативный этап (подготовка выступления) и коммуникативный этап (взаимодействие с аудиторией).

Работа по подготовке устного выступления начинается с формулировки темы. Тема выступления не должна быть перегруженной, нельзя "объять необъятное", охват большого количества вопросов приведет к их беглому перечислению, к декларативности вместо глубокого анализа. Неудачные формулировки - слишком длинные или слишком краткие и общие, очень банальные и скучные, не содержащие проблемы, оторванные от дальнейшего текста и т.д.

Выступление

Само выступление должно состоять из трех частей – вступления (10-15% общего времени), основной части (60-70%) и заключения (20-25%).

Вступление включает в себя представление авторов (фамилия, имя отчество), тему выступления, выделение ключевого тезиса. Сформулировать основной тезис означает ответить на вопрос, зачем говорить (цель) и о чем говорить (средства достижения цели)

Самая частая ошибка в начале речи – либо извиняться, либо заявлять о своей неопытности. Результатом вступления должны быть заинтересованность слушателей, внимание и расположенность к презентатору и будущей теме.

К аргументации в пользу основной идеи выступления можно привлекать  фактологический материал.

План развития основной части должен быть ясным. Должно быть отобрано оптимальное количество материала и необходимых примеров.

В научном выступлении принято такое употребление форм слов: чаще используются глаголы настоящего времени во «вневременном» значении, возвратные и безличные глаголы, преобладание форм 3-го лица глагола, форм несовершенного вида, используются неопределенно-личные предложения.

Самые частые ошибки в основной части выступления - выход за пределы рассматриваемых вопросов, перекрывание пунктов плана, усложнение отдельных положений речи, а также перегрузка текста теоретическими рассуждениями, обилие затронутых вопросов (декларативность, бездоказательность), отсутствие связи между частями выступления, несоразмерность частей выступления (затянутое вступление, скомканность основных положений, заключения).

, способствующие повышению интереса:

- «Это Вам позволит…»

- «Благодаря этому вы получите…»

- «Это позволит избежать…»

- «Это повышает Ваши…»

- «Это дает Вам дополнительно…»

- «Это делает вас…»

- «За счет этого вы можете…»

После подготовки текста / плана

В заключении необходимо сформулировать выводы, которые следуют из основной идеи (идей) выступления. Правильно построенное заключение способствует хорошему впечатлению от выступления в целом. В заключении имеет смысл повторить главную идею и, кроме того, вновь (в кратком виде) вернуться к тем моментам основной части, которые вызвали интерес слушателей. Закончить выступление можно решительным заявлением. Вступление и заключение требуют обязательной подготовки, их труднее всего создавать на ходу. Психологи доказали, что лучше всего запоминается сказанное в начале и в конце сообщения ("закон края"), поэтому вступление должно привлечь внимание слушателей, заинтересовать их, подготовить к восприятию темы, ввести в нее (не вступление важно само по себе, а его соотнесение с остальными частями), а заключение должно обобщить в сжатом виде все сказанное, усилить и сгустить основную мысль, оно должно быть таким, "чтобы слушатели почувствовали, что дальше говорить нечего" (А.Ф. Кони).

В ключевых высказываниях следует использовать фразы, программирующие заинтересованность. Вот некоторые обороты выступления полезно проконтролировать себя вопросами:

-          Вызывает ли мое выступление интерес?

-          Достаточно ли я знаю по данному вопросу, и имеется ли у меня достаточно данных?

-          Смогу ли я закончить выступление в отведенное время?

-          Соответствует ли мое выступление уровню моих знаний и опыту?

Рекомендации при подготовке публичного выступления

При подготовке к выступлению необходимо выбрать способ выступления: устное изложение с опорой на конспект  или чтение подготовленного текста. Отметим, однако, что чтение заранее написанного текста значительно уменьшает влияние выступления на аудиторию.

Общеизвестно, что бесстрастная и вялая речь не вызывает отклика у слушателей, какой бы интересной и важной темы она ни касалась. И наоборот, иной раз даже не совсем складное выступление может затронуть аудиторию, если обучающийся говорит об актуальной проблеме, если аудитория чувствует компетентность выступающего.

Кроме того, установлено, что короткие фразы легче воспринимаются на слух, чем длинные. Лишь половина взрослых людей в состоянии понять фразу, содержащую более тринадцати слов. А третья часть всех людей, слушая четырнадцатое и последующие слова одного предложения, вообще забывают его начало. Необходимо избегать сложных предложений, причастных и деепричастных оборотов. Излагая сложный вопрос, нужно постараться передать информацию по частям.

Пауза в устной речи выполняет ту же роль, что знаки препинания в письменной. После сложных выводов или длинных предложений необходимо сделать паузу, чтобы слушатели могли вдуматься в сказанное или правильно понять сделанные выводы. Если выступающий хочет, чтобы его понимали, то не следует говорить без паузы дольше, чем пять с половиной секунд (!).

Особое место в выступлении занимает обращение к аудитории. Известно, что обращение к собеседнику по имени создает более доверительный контекст деловой беседы. При публичном выступлении также  можно использовать подобные приемы. Так, косвенными обращениями могут служить такие выражения, как «Как Вам известно», «Уверен, что Вас это не оставит равнодушными». Подобные доводы к аудитории – это своеобразные высказывания, подсознательно воздействующие на волю и интересы слушателей. Выступающий показывает, что слушатели интересны ему, а это самый простой путь достижения взаимопонимания.

Во время выступления важно постоянно контролировать реакцию слушателей. После выступления нужно быть готовым к ответам на возникшие у аудитории вопросы.

 Критерии оценивания выступления:

ü соответствие содержания теме-20%

ü составление плана выступления-10%

ü подбор правильной литературы-10%

ü четкое распределение материала по частям: вступление, основная часть,  заключение-30%

ü изложение своих мыслей и убеждений правильно и упорядоченно, красноречиво и увлекательно-30

Приложение 6

РЕКОМЕНДАЦИИ  ПО СОСТАВЛЕНИЮ СХЕМ,  ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ, СРАВНИТЕЛЬНЫХ И ТЕЗИСНЫХ ТАБЛИЦ

Создание схем или таблиц, опорных конспектов  по теме

–  это вид самостоятельной работы студента по систематизации объемной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы или схемы, опорного конспекта. Формирование структуры таблицы или схемы отражает склонность студента к систематизации материала, развивает его умения по структурированию информации, развитие мышления. Краткость изложения информации характеризует способность к ее свертыванию. В рамках таблицы или схемы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы, схемы  создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для запоминания.

 При создании опорных конспектов, таблиц на основе сравнительного анализа, где сравниваются объекты сравнения, выявляются сходства и различия, выявляются характерные признаки, черты или виды, дающие возможность рассмотреть объекты как схожие с одной стороны, и различные, с другой

Форма предоставления материала - оформляется письменно.

Критерии оценивания таблицы, схемы: ( от максимального количества баллов)

ü соответствие содержания теме-20%

ü логичность структуры таблицы, схемы -30%

ü правильный отбор информации -30%

ü соответствие оформления требованиям – 20%

Приложение 7

Рекомендации по решению задач

Для формирования и развития предметных компетенций, знаний и умений используется решение практических задач повседневной жизни и возможность применения знаний при решении задач, возникающих в последующей профессиональной деятельности.

Задачи  разнообразны по содержанию, и по дидактическим целям. Их можно классифицировать по различным признакам.

По способу выражения условия  задачи делятся на четыре основных вида: текстовые, экспериментальные, графические и задачи рисунки.

Каждый из них, в свою очередь, разделяется на количественные (или расчетные) и качественные (или задачи вопросы). В то же время основные виды задач можно разделить по степени трудности на легкие и трудные, тренировочные и творческие задачи и другие типы.

Решение качественных задач включает три этапа: чтение условия, анализ задачи и решение:

1. При анализе содержания задачи необходимо использовать, прежде всего, общие закономерности по данной теме.

2. Выяснить, как конкретно должно быть объяснено то явление, которое описано в задаче.

3. Ответ к задаче получают как завершение проведенного анализа. В качественных задачах анализ условия тесно сливается с получением нужного обоснованного ответа.

Чтобы решить качественную задачу, обучающийся должен уметь  мыслить: понимать и излагать сущность процессов, происходящих в них, вскрывать взаимосвязь явлений (причинно-следственные зависимости), уметь  предвидеть ход явления.

Количественные задачи - это задачи, в которых ответ на поставленный вопрос не может быть получен без вычислений. При решении таких задач качественный анализ так же необходим, но его дополняют еще и количественным анализом с подсчетом тех или иных числовых характеристик процесса.

Под простыми количественными задачами понимают задачи, требующие несложного анализа, и простых вычислений. Для решения количественных задач могут быть применены разные способы: алгебраический,  графический.

Алгебраический способ решения задач заключается в применении формул и уравнений. При  графическом - графики.

В особый тип выделяют задачи межпредметного содержания отражающие связь конкретной дисциплины с другими учебными дисциплинами.

Решение качественных задач включает шесть этапов:

1. Внимательно прочитать текст задачи.

2. Кратко записать условие и сделать чертеж или схему.

3. При разборе задачи, прежде всего, обратить внимание на ее физическую сущность, на выявление  процессов и законов, рассматриваемых в данной задаче, зависимость между физическими величинами.

4. Решение задачи необходимо сопровождать краткими пояснениями.

5. Вычисление следует производить рациональными приемами, а записи наименований – в соответствии с принятыми обозначениями.

6. Ответ задачи рекомендуется выделить, например, подчеркнуть его. Полученный ответ задачи необходимо проверить. Прежде всего, нужно обратить внимание на реальность ответа.

Критерии оценки:

 Недостаточный 1 Задача не решена

 Начальный  2 Задача решена неправильно

 Средний  3 Задание понято правильно, в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущены существенные ошибки в выборе формул или в математических расчетах; задача решена не полностью или в общем виде.

 Достаточный  4 Составлен правильный алгоритм решения задачи, в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок; правильно сделан выбор формул для решения; есть объяснение решения, но задача решена нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок, получен верный ответ.

Высокий 5 Составлен правильный алгоритм решения задачи, в логическом рассуждении, в выборе формул и решении нет ошибок, получен верный ответ, задача решена рациональным

способом.

Приложение8

Выполнения расчетно-графических работ

Самостоятельная работа обучающихся по формированию практических умений проводятся в виде расчетно-графических работ.

Целью выполнения работ является развитие у студентов знаний, умений и навыков, необходимых для обладания комплексом общеобразовательных компетенций, связанных с умением выполнять расчеты на прочность конструкций. Этот вид позволяет на основе полученных ранее знаний данной преподавателем общей идеи выполнять самостоятельно заданные схемы расчетов.

Самостоятельное выполнение расчетно-графических работ развивает основания для дальнейшей творческой работы студента. К особенностям выполнения индивидуальной самостоятельной работы можно отнести возрастание роли самого обучающегося, возможности сотрудничества с преподавателем при выполнении трудоемких задач.

Цель ВСР – систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов, углубления и расширение теоретических знаний.

Приложение9

Подготовка и оформление практических работ.

Практические работы направлены на достижение максимального усвоения знаний их углублению, закреплению и применению при выполнении практических работ.

Практические работы представляют поэтапный расчет курсового проекта который является в последствии пояснительной запиской, оформленной согласно ГОСТу.

Каждая практическая работа проверяется преподавателем и оценивается её правильность и последовательность расчета.

Подготовка к практическому занятию. Подготовка к практическому занятию включает следующие элементы самостоятельной деятельности: четкое представление цели и задач его проведения; выделение навыков умственной, аналитической, научной деятельности, которые станут результатом предстоящей работы. Выработка навыков осуществляется с помощью получения новой информации об изучаемых процессах и с помощью знания о том, в какой степени в данное время студент владеет методами исследовательской деятельности, которыми он станет пользоваться на практическом занятии. Следовательно, работа на практическом занятии направлена не только на познание студентом конкретных явлений внешнего мира, но и на изменение самого себя. Второй результат очень важен, поскольку он обеспечивает формирование таких общекультурных компетенций, как способность к самоорганизации и самообразованию, способность использовать методы сбора, обработки и интерпретации комплексной информации для решения организационно-управленческих задач, в том числе находящихся за пределами непосредственной сферы деятельности студента. Подготовка к практическому занятию нередко требует подбора материала, данных и специальных источников, с которыми предстоит учебная работа.  Они самостоятельно осуществляют поиск соответствующих источников, определяют актуальность конкретного исследования  процессов и явлений, выделяют основные способы доказательства авторами научных работ ценности того, чем они занимаются. В ходе самого практического занятия студенты сначала представляют найденные ими варианты формулировки актуальности исследования, обсуждают их и обосновывают свое мнение о наилучшем варианте

Приложение10

 Самостоятельная работа при подготовке к аудиторным занятиям

 Основные виды аудиторных занятий в  колледже — лекция, практическое занятие, семинар, семинар-конференция, коллоквиум, а в рамках контрольных мероприятий — контрольная работа, зачет, экзамен. Рассмотрим подробнее особенности самостоятельной подготовки к аудиторным занятиям данных видов.

Подготовка к лекции. Необходимость самостоятельной работы по подготовке к лекции определяется тем, что изучение любой дисциплины строится по определенной логике освоения ее разделов, представленных в рабочей программе дисциплины. Чаще всего логика изучения того или иного предмета заключатся в движении от рассмотрения общих научных основ к анализу конкретных процессов и факторов, определяющих функционирование и изменение этого предмета. Следует учесть, что преподаватели нередко представляют краткие конспекты своих лекций вместе с рабочей программой или  имеют авторские учебники, пособия по преподаваемому предмету. Знакомство с этими материалами позволяет заранее ознакомиться с основными положениями предстоящей лекции и активно задавать конкретные вопросы при ее изложении. Преподаватель при чтении новой лекции обычно указывает на связь ее содержания с тем, которое было прежде изучено. Качество освоения содержания конкретной дисциплины прямо зависит от того, насколько студент сам, без внешнего принуждения формирует у себя установку на получение на лекциях новых знаний, дополняющих уже имеющиеся по данной дисциплине.

Подготовка к семинарскому занятию. Семинарское занятие является традиционной и распространенной формой организации самостоятельной работы студентов при изучении гуманитарных дисциплин. Самостоятельная подготовка к семинару направлена:

 — на развитие способности к чтению научной и иной литературы;

 — на поиск дополнительной информации, позволяющей глубже разобраться в некоторых вопросах;

— на выделение при работе с разными источниками необходимой информации, которая требуется для полного ответа на вопросы плана семинарского занятия;

— на выработку умения правильно выписывать высказывания авторов из имеющихся источников информации, оформлять их по библиографическим нормам;

 — на развитие умения осуществлять анализ выбранных источников информации;

— на подготовку собственного выступления по обсуждаемым вопросам;

— на формирование навыка оперативного реагирования на разные мнения, которые могут возникать при обсуждении тех или иных научных проблем.

 Подготовка к семинару-конференции. Семинар-конференция проводится 1–3 раза в семестр, так как предполагает достаточно длительную самостоятельную подготовку студентов, изучающих какую-либо конкретную научную проблему. При его проведении со- четаются виды деятельности, соответствующие обычному семинарскому занятию и научной конференции, которая предусматривает  организованное обсуждение докладов разных исследователей по определенному кругу проблем. Выступающий должен быть готов ответить на вопросы всех присутствующих по теме своего доклада.

Подготовка к контрольной работе. Контрольная работа назначается после изучения определенного раздела (разделов) дисциплины и представляет собой совокупность развернутых письменных ответов студентов на вопросы, которые они заранее получают от преподавателя. Самостоятельная подготовка к контрольной работе включает в себя: — изучение конспектов лекций, раскрывающих материал, знание которого проверяется контрольной работой:

 — повторение учебного материала, полученного при подготовке к семинарским, практическим занятиям и во время их проведения;

 — изучение дополнительной литературы, в которой конкрети- зируется содержание проверяемых знаний; — составление в мысленной форме ответов на поставленные в контрольной работе вопросы;

 — формирование психологической установки на успешное выполнение всех заданий.. Подготовка к зачету (в том числе к дифференцированному при отсутствии экзамена по дисциплине).Зачет является традиционной формой проверки знаний, умений, компетенций, сформированных у студентов в процессе освоения всего содержания изучаемой дис- циплины. Обычный зачет отличается от экзамена только тем, что преподаватель не дифференцирует баллы, которые он выставляет по его итогам. В случае проведения дифференцированного зачета студент получает баллы, отражающие уровень его знаний, но они не указываются в зачетной книжке: в нее вписывается только слово «зачет». Самостоятельная подготовка к зачету должна осуществляться в течение всего семестра, а не за несколько дней до его проведения. Подготовка включает следующие действия. Прежде всего нужно перечитать все лекции, а также материалы, которые готовились к семинарским и практическим занятиям в течение семестра. Затем надо соотнести эту информацию с вопросами, которые даны к зачету. Если информации недостаточно, ответы находят в предложенной преподавателем литературе. Рекомендуется делать краткие записи. Речь идет не о шпаргалке, а о формировании в сознании четкой логической схемы ответа на вопрос. Накануне зачета необходимо повторить ответы, не заглядывая в записи.

Подготовка к экзамену. Экзамен представляет собой форму контроля учебной деятельности студента.. Оценка выявленных на экзамене знаний, умений и компетенций дифференцирована: в зачетной книжке ставится оценка «удовлетворительно», «хорошо» или «отлично».  Самостоятельная подготовка к экзамену схожа с подготовкой к зачету, особенно если он дифференцированный. Но объем учебного материала, который нужно восстановить в памяти к экзамену, вновь осмыслить и понять, значительно больше, поэтому требуется больше времени и умственных усилий. Необходимо перечитать лекции, вспомнить то, что говорилось преподавателем на семинарах и практических занятиях, а также самостоятельно полученную информацию при подготовке к ним. Важно сформировать целостное представление о содержании ответа на каждый вопрос, что предполагает знание разных научных трактовок сущности того или иного явления, процесса, умение раскрывать факторы, определяющие их противоречивость, знание имен ученых, изучавших обсуждаемую проблему. Необходимо также привести информацию о материалах эмпирических исследований, что указывает на всестороннюю под- готовку студента к экзамену. Ответ, в котором присутствуют все указанные блоки информации, наверняка будет отмечен высокими баллами. Для их получения требуется ответить и на дополнительные вопросы, если экзамен проходит в устной форме. Рекомендуется подготовку к экзамену осуществлять в два этапа. На первом, в течение 2–3 дней, подбирается из разных источников весь материал, необходимый для развернутых ответов на все вопросы. Ответы можно записать в виде краткого конспекта. На втором этапе по памяти восстанавливается содержание того, что записано в ответах на каждый вопрос.