Внеурочная деятельность 1 класс

Пояснительная записка.

Программа курса «Древнерусская архитектура и традиции макетирования» разработана для учащихся 1-3 класса, возраст – 6,6 – 9,6 лет.

Организация деятельности основывается на следующих принципах:

  Принципы:

ü интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы;

ü непрерывность – процесс длительного ориентирующего образования  и воспитания в творческом объединении учащихся.

Программа позволяет

Ø формировать ценность знания, ориентированного на идею сотрудничества;

Ø формировать у детей учебную мотивацию;

Ø диагностировать интеллектуальное развитие детей. 

Цель программы: развить познавательные интересы, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности учащихся.

Программа предназначена для обучающихся, интересующихся исследовательской и проектной деятельностью, а также для способных  учащихся. Она направлена на формирование следующих  качеств учащихся:

Ø способность осознания целей проектной деятельности; умение поставить цель и организовать ее достижение;

Ø коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

                   Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,  деятельностные подходы,  которые  определяют и  позволяют  решить  следующие задачи:

Ø активизация проектной деятельности учащихся;

Ø формирование умений сотрудничества, действий планирования, анализа, контрольно- оценочных действий учащихся (самоконтроля и оценки (самооценки);

Ø развитие творческих  способностей учащихся не только в учебное время (на уроках), но и через спектр практически направленных мероприятий во внеурочной деятельности, самостоятельности, организованности, умение пользоваться источниками для углубления знаний в соответствии с выбранной темой.

Особая педагогическая значимость проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что (Цветкова И.В.):

ü проектная деятельность является практическим целенаправленным действием, открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром;

ü проектная деятельность актуализирует субъектную позицию ребенка в педагогическом процессе; идет от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей, стимулирует детскую самодеятельность;

ü проектная деятельность выводит педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду.

Учитывая психологические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста, необходимо отметить, что перед младшими школьниками не ставятся слишком отдаленные задачи,  не предлагаются далекие перспективы. Для подготовки и проведения учебного проекта требуется множество вспомогательных дидактических материалов (памятки, инструкции, шаблоны, маршрутные листы), помощи со стороны родителей и учителя.

Программа состоит из серии проектов, тема которых интересна детям. На каждый проект отводится  определённое количество часов.

Этапы проведения учебного проекта

№ п/п	Название этапа
1.	Организационный этап (выбор темы, постановка цели и задач).
2.	Планирование (изучение вопроса, объекта исследования).
3.	Изыскание (сбор материала).
4.	Промежуточный результат (обработка материала, получение результата, анализ).
5.	Защита проекта (выступление, презентация, выпуск газеты и т.д.).

 В первом классе работа над проектом по полной структуре невозможна, так как дети не умеют читать и писать. Поэтому при оформлении газет, выставок все записи выполняются родителями или учителем, а поделки – только детьми (под руководством учителя).

Методическое обеспечение

Деятельность в рамках программы предусматривает различные формы и методы работы:

v решение поставленных  задач по разным отраслям знаний;

v работа с различными источниками информации;

v составление собственных логических задач, ребусов, головоломок;

v выпуск книг-самоделок, газет, информационных листков;

v подготовка и проведение детьми « Минуток смекалки» на уроках в своём классе;

v участие в интеллектуальных играх;

v групповые занятия; 

v использование полученных знаний в повседневной жизни.

Структурирование  занятий 1 класс.

№ п.п	Наименование раздела.	Количество часов.
1.	Изображение и описание рубленных построек.	10
2.	Знакомство с основами деревянной архитектуры.	11
3.	Изготовление макета в материале.	12

                                                   Итого: 33 часа.

Учебно– тематическое планирование 1 класс.

№ п.п	№ урока в разделе	Название темы.	Дата.	Примечание.
1	1	Вводное занятие.
2	2	Изображение и описание рубленных построек.
3	3	Изображение и описание рубленных построек.
4	4	Знакомство с планом, чертежом.
5	5	Знакомство с планом, чертежом.
6	6	Знакомство с планом, чертежом.
7	7	Рисование сказочного терема.
8	8	Рисование сказочного терема.
9	9	Рисование сказочного терема.
10	10	Рисование сказочного терема.
11	11	Макет колодца.
12	12	Макет колодца.
13	13	Макет колодца.
14	14	Макет колодца.
15	15	Макет колодца.
16	16	Макет колодца.
17	17	Макет колодца.
18	18	Макет колодца.
19	19	Выполнение плана-рисунка.
20	20	Выполнение плана-рисунка.
21	21	Выполнение плана-рисунка.
22	22	Изготовление макета в материале.
23	23	Изготовление макета в материале.
24	24	Изготовление макета в материале.
25	25	Изготовление макета в материале.
26	26	Изготовление макета в материале.
27	27	Изготовление макета в материале.
28	28	Изготовление макета в материале.
29	29	Изготовление макета в материале.
30	30	Изготовление макета в материале.
31	31	Изготовление макета в материале.
32	32	Заключительное занятие.
33	33	Заключительное занятие.

Структурирование занятий 2 класс.

№ п.п	Наименование раздела.	Количество часов.
1	Крестьянский двор- усадьба.	12
2	Рубленый мост «на ряжах».	13
3	Сторожевые башни- вежи.	10

Итого: 35 часов.

Учебно - тематическое планирование 2 класс.

№ п.п	№ урока в разделе	Название темы	Дата	Примечание
1	1	Вводное занятие.
2	2	Особенности крестьянских дворов усадеб.
3	3	Характерные приемы постройки домов.
4	4	Устройство подсобных помещений.
5	5	Выполнение плана макета.
6	6	Чертеж главного и бокового фасада.
7	7	Изготовление фасада.
8	8	Изготовление крыльца.
9	9	Изготовление стен.
10	10	Изготовление крыши.
11	11	Сборка макета.
12	12	Отделка готового макета.
13	13	Рубленый мост.
14	14	Особенности рубленных мостов.
15	15	Мостовой ряж (пятигранный сруб).
16	16	Выполнение плана макета.
17	17	Эскиз моста.
18	18	Изготовление сруба.
19	19	Изготовление сруба.
20	20	Изготовление стен- перерубов.
21	21	Изготовление стен- перерубов.
22	22	Предварительная сборка.
23	23	Сборка макета.
24	24	Сборка макета.
25	25	Отделка готового макета.
26	26	Сторожевые башни- вежи.
27	27	Устройство сторожевых башен.
28	28	Эскиз башен.
29	29	Изготовление стен.
30	30	Изготовление крыши.
31	31	Изготовление бойниц.
32	32	Сборка макета.
33	33	Сборка макета.
34	34	Отделка готового макета.
35	35	Заключительное занятие.

Структурирование занятий 3 класс.

№ п.п	Наименование раздела.	Количество часов.
1	Особенности крепостной архитектуры.	16
2	Изготовление башен, стен.	11
3	Создание природного ландшафта.	8

Итого: 35 часов.

Учебно - тематическое планирование 3 класс.

№ п.п	№ урока в разделе	Название темы.	Дата.	Примечание.
1	1	Правила техники безопасности труда.
2	2	Организация рабочего места.
3	3	Поиск графического материала.
4	4	Выбор объекта для макетирования.
5	5	Изучение планов, реконструкций.
6	6	Выбор особенностей ландшафта.
7	7	Выполнение плана макета.
8	8	Особенности крепостной архитектуры.
9	9	Крепостные стены.
10	10	Крепостные башни.
11	11	Выполнение эскизов башен.
12	12	Воссоздание на планшете рельефа местности.
13	13	Работа с пластилином, гипсом.
14	14	Подготовка мест крепления макета.
15	15	Тонирование  ландшафта.
16	16	Работа с акриловыми красками.
17	17	Подбор материала.
18	18	Заготовка материала.
19	19	Инструменты и приспособления.
20	20	Технические приемы.
21	21	Изготовление заготовок для башен.
22	22	Изготовление заготовок для стен.
23	23	Склеивание срубов для башен.
24	24	Склеивание срубов для стен.
25	25	Изготовление ворот.
26	26	Изготовление лестниц.
27	27	Подготовка к готовым срубам.
28	28	Закрепление отдельных частей.
29	29	Соединение макета.
30	30	Исправление неточностей макета.
31	31	Отделка макета.
32	32	Закрепление макета на планшете.
33	33	Окончательная отделка макета и ландшафта.
34	34	Оценка работы.
35	35	Обсуждение выполненной работы.

Планируемые результаты.

Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов.

Первый уровень результатов (1 класс)	Второй уровень результатов (2-3 класс)	Третий уровень результатов (4 класс)
Предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.	Предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.	Предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участия в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали.

Показатели эффективности достижения планируемых результатов деятельности.

Одним из показателей эффективности достижения планируемых результатов деятельности является моделирование. Модель-это представитель, заместитель оригинала, используемый в процессе познания или в практической деятельности.

 Глубинная же суть процесса учебного моделирования заключается в том, что моделирование входит в структуру целенаправленной учебной деятельности и является необходимым элементом учебного действия.

В то же время новый образовательный стандарт требует, чтобы моделированием овладели сами школьники, то есть, чтобы моделирование стало «дополнительной темой», чтобы моделированию обучали специально. Для того чтобы школьники овладели этим способом познания деятельности, недостаточно лишь демонстрировать им различные учебные модели, включаемые в содержание образования. Необходимо, чтобы школьники сами строили модели, сами изучали какие-либо объекты и явления с помощью моделирования.

В начальном образовании используют физические модели разных типов. Например, модели, имитирующие внешний вид отдельных форм рельефа или ландшафта, модели оврага, холма, вулкана, речной долины, горного поселка с деревьями, домами, колодцами, ветряными мельницами, мостом через реку, сторожевыми башнями.  Эти модели называют также макетами. Макеты, являются трехмерным отображением реальных объектов, но в отличие от вторых воспроизводят предметы в уменьшенном или увеличенном виде с известной долей условности - в частности, в них могут допускаться искажения пропорций.

 В процессе моделирования обучающиеся смогут:

-выполнять инструкцию, несложные алгоритмы при решении учебных задач;

-осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности;

-осуществлять последовательность изготовления изделия, поэтапный контроль за ее ходом и соотносить результаты деятельности с образцом;

-получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи;

-изготавливать изделия из доступных материалов;

-соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;

-создавать модели несложных объектов из различных материалов;

-осуществлять декоративное оформление моделей;

-соблюдать безопасные приемы труда.

И в конце 4 четверти обучающиеся демонстрируют и готовят  презентации своих моделей. Осуществляют оценивание деятельности и ее результативности в ходе коллективного обсуждения, самоанализа.

 По окончании проводится выставка моделей работ обучающихся.

Этапы работы над проектом

	Этапы работы над проектом	Цели и задачи	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Деятельность родителей
	1. Погружение в проект	Цель – подготовка учащихся к проектной деятельности. Задачи: – определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся; – создание группы (групп) учащихся для работы над проектом.	Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся. Побуждает у учащихся интерес к теме проекта. Помогает сформулировать: •  проблему проекта; •  сюжетную ситуацию; •  цель и задачи. Мотивирует учащихся к обсуждению, созданию проекта. Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта. Помогает в анализе и синтезе, наблюдает, контролирует. Консультирует учащихся при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их формулировку. Формирует необходимые специфические умения и навыки.	Осуществляют вживание в ситуацию. Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем. Получают дополнительную информацию. Определяют свои потребности. Принимают в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы (подтем) проекта и аргументируют свой выбор. Осуществляют: •  анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта; • личностное присвоение проблемы. Формулируют (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.	Помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта. Мотивируют детей.
	2. Планирование деятельности	Цель – пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных. Задачи: – определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации; – установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; – распределение задач (обязанностей) между членами группы.	Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов). Предлагает учащимся: •  различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации; • организовать группы; •  распределить роли в группах; •  спланировать деятельность по решению задач проекта; •  продумать возможные формы презентации результатов проекта; •  продумать критерии оценки результатов и процесса. Формирует необходимые специфические умения и навыки. Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.	Осуществляют:   •  поиск, сбор, систематизацию и анализ информации; • разбивку на группы; •  распределение ролей в группе; •  планирование работы;  •  выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов; •  принятие решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса. Продумывают продукт групповой и/или индивидуальной  деятельности на данном этапе. Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.	Консультируют в процессе поиска информации. Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности.
	3.Осуществление деятельности по решению проблемы	Цель – разработка проекта. Задачи: – самостоятельная работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта. – промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время).	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся. Контролирует соблюдение правил техники безопасности. Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.	Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме. При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах.	Наблюдают. Контролируют соблюдение правил техники безопасности. Следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности. Оказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной деятельности.
	4. Оформление результатов	Цель – структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. Задачи: – анализ и синтез данных; – формулирование выводов.	Наблюдает, советует, направляет процесс анализа. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого.	Оформляют проект, изготавливают продукт. Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач. Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы.	Наблюдает, советует. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха.
	5. Презентация результатов  Оценка результатов и процесса проектной деятельности	Цель – демонстрация материалов, представление результатов. Задачи: – подготовка презентационных материалов; – подготовка публичного выступления; – презентация проекта. Цель – оценка результатов и процесса проектной деятельности. Задачи: – коллективное обсуждение результатов проекта; – самоанализ проектной деятельности.	Организует презентацию. Продумывает и реализует взаимодействие с родителями. При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио. Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности. Выступает в качестве эксперта. Принимает отчет: •  обобщает и резюмирует полученные результаты; •  подводит итоги обучения; •  оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.; •  акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др Оценивает усилия учащихся, креативность, использование источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета, мотивирует учащихся. Наблюдает, направляет процесс.	Выбирают (предлагают) форму презентации. Готовят презентацию. Продолжают оформлять портфолио. При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Осуществляют защиту проекта. Отвечают на вопросы слушателей. Демонстрируют: •  понимание проблемы, цели и задач; •  умение планировать и осуществлять работу; •  найденный способ решения проблемы; •  рефлексию деятельности и результата. Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания (при презентации других групп \ учащихся) на основе установленных критериев оценивания результатов и процесса. Осуществляют оценивание деятельности и ее результативности в ходе: • коллективного обсуждения; • самоанализа.	Консультируют в выборе формы презентации. Оказывают помощь в подготовке презентации. Выступают в качестве эксперта. Консультируют в оформлении отчета.
Деятельность учителя и учеников на разных этапах работы над проектом. Название этапа Сроки Ученик Педагог 1. Подготовительный Формулирование основополагающего и проблемного вопросов. Создание проблемной ситуации. 2. Проектировочный Определение тем исследования. Формулирование частных вопросов. Формирование групп. Разработка критериев оценки. Координация работы. 3. Практический Сбор материала. Создание презентаций и публикаций. Координация работы. 4. Контрольно-коррекционный Самооценка. Координация работы. 5. Заключительный Представление (презентация) проекта. Координация работы. Создание портфолио проекта. Для направления деятельности учеников разработана памятка. Памятка начинающему исследователю ·  Выбери тему исследования ·  Подумай на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы. ·  Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы. ·  Реши где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы. ·  Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы . ·  Сделай выводы. ·  Оформи результаты своей работы. ·  Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования.

Организация исследования включает в себя следующие этапы.

1.    Подумать самостоятельно

Что я об этом знаю?

Какие мысли я могу высказать про это?

Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже известно?

2.    Просмотреть книги и издания периодической печати по теме.

Запиши важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.

3.    Спросить у других людей.

Запиши интересную информацию, полученную от других людей.

4.    Просмотреть телематериалы.

Запиши то необычное, что узнал из фильмов.

5.    Использовать Интернет.

Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера.

6.    Понаблюдать.

Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы. По-возможности сделай фотографии.

7.    Провести эксперимент.

Запиши план и результаты эксперимента.

Содержание программы.

Тема 1. Вводное занятие.

Знакомство с искусством макетирования. История развития макета и его современное состояние. Ознакомление с программой и режимом работы. Правила техники безопасности труда. Организационные вопросы.

Тема 2. Изображение и описание рубленых построек. Сказки, рассказы, былины, репродукции картин (изучение, сравнение, анализ).

Описания и упоминания в литературных произведениях рубле­ных построек (например, М. Рапов, «Зори над Русью»; Д. Балашов, «Симеон Гордый», «Господин Великий Новгород»; А.С. Пушкин, «Капитанская дочка», «Сказка о царе Салтане»; П. Ершов, «Конек-Горбунок» и др.). Знакомство с репродукциями картин русских художников, изображавших деревянную архитектуру (К. Коровин, «Зимой», «Сарай», «Ранняя весна», «Пристань в Новгороде», эс­киз к опере Н.А. Римского-Корсакова «Садко»; И. Левитан, «Деревня на берегу реки», «Сумерки», «Избы после захода солн­ца», «Над вечным покоем», «Въезд в деревню»; А. Васнецов, «Улица в Китай-городе», «На крестце в Китай-городе», «Основа­ние Москвы. Постройка первых стен Кремля», «Московский Кремль при Иване Калите»; И. Билибин, иллюстрация к «Сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина, к строфам «Жил-был царь», «Во все время разговора он стоял позадь забора», заставки к статье «Народное творчество Русского Севера», заставки для журнала «Народное образование» и др.).

Сравнение увиденного и услышанного материала. Анализ.

Практическая работа. Создание творческих композиций (графических или в цвете) с изображением рубленых деревянных построек.

Тема 3. Знакомство с планом, чертежом. Чертежные ин­струменты. Приемы работы по образцам.

История плана, чертежа, этапы развития. Демонстрация старинных планов, чертежей крепостей, соборов, усадеб. Чертеж­ные инструменты: циркуль, линейка, рейсшина, карандаши различной твердости.

Практическая работа. Приемы работы чертежным инструмен­том. Выполнение по образцам простейших построений (окружность, квадрат, восьмигранник и т. д.). Деление окружнос­ти и отрезка на части.

Тема 4. Рисование сказочного терема, былинной крепости, «избушки на курьих ножках», колодца-журавля (творческая работа).

Просмотры слайдов, диафильмов, видеоматериалов, компью­терных мультимедийных интерактивных программ, репродукций, изображающих русские сказочные терема и крепости, иллюстра­ций к русским народным сказкам.

Практическая работа. Рисование по памяти и представлению сказочных деревянных сооружений. Работа цветными карандаша­ми, акварельными и гуашевыми красками.

Тема 5. Знакомство с основами деревянной архитектуры. Макет колодца.

Основы деревянной архитектуры. Бревно-брус. Способы вязки бревен в венец: «в обло с остатком», «в лапу», «в реж». Спо­собы украшения и защиты терема — причелины, конек, наличники и т.д.

Практическая работа. Изготов­ление макета колодца  Материалы и инструменты. Пробная вязка венцов «в обло с остатком» . Сборка на клею неболь­шого срубика. Монтаж на маленьком планшете сруба и противовеса — «журавля». Отделка макета колодца. Здесь надо пояснить, что при создании сруба колодца в натуральную величину мастера-плотники не пользуются   никакими   клеями все детали сруба держатся за счет плотной подгонки друг к другу и за счет собственного веса. Но в макете «бревнышки» настолько малы и легки, что если их не склеить, то они рассыпятся. Только поэто­му здесь и в последующих работах мы рекомендуем пользоваться клеем.

Тема 6. Выполнение плана-рисунка макета - «Сказочный теремок».

Подбор иллюстративного материала. Творческие рисунки детей на заданную тему.

Практическая работа. По выбранному наиболее удачному ри­сунку сказочного терема выполняется план будущего макета. Приемы построения плана. Симметрия, асимметрия. Наглядное изображение терема в разных ракурсах. Работа тушью.

Тема 7. Изготовление макета в материале.

Древесина. Плотность. Влажность. Доступность. Инструменты и оборудование. Столярный верстак, тиски, стамески, рубанки, косой нож, напильники. Практическое освоение способов вязки венцов «в лапу», «в обло с остатком». Сборка макета по плану и рисункам. Монтаж частей макета. Декорирование, окончательная отделка макета .

Тема 8. Заключительное занятие.

Итоги деятельности за первый год занятий. Организация выставки изделий.

Список литературы.

1.   Бибикова И.К. К наследию русских древоделов. –М., 1994г.

2.   Буриков В.Г., Власов В.Н. Домовая резьба. –М.,1997г.

3.   Воронов В.С. О крестьянском искусстве: Избр.труды.-М., 1972г.

4.   Грабарь И.Э. О русской архитектуре. -М., 1969.

5.   Крадин Н. Русское деревянное оборонное зодчество. –М., 1988г.

6.   Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. -2-е изд. –М., 1988г.

7.   Хворостов Д. Изготовление макета крепости. Школа и производство. -1992. -№ 2.

8.   Хворостов Д. Изготовление деревянных игрушек для макета крепости. Школа и производство. -1994. -№ 3.

9.   Хворостов Д. Русское деревянное зодчество: Основы макетирования. –М., 1999г.

10.                    Шенников А. Двор крестьян Неудачки Петрова и Шестачки Андреева: Как были устроены усадьбы русских крестьян в 16 в. –СПб., 1993.

11.                    Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество. Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А.Поровской.

12.                    Детям - о традициях народного мастерства: Осень. Под ред. Т.Я.Шпикаловой: В 2 частях.

13.                    Народное искусство Русского Севера: Занятия с младшими школьниками. Учебно  - методическое пособие. Под ред. Т.Я. Шпикаловой.

рецензия

на дополнительную образовательную программу

«Древнерусская архитектура и традиции макетирования» для учащихся 1-х классов, составленную учителем технологии МОУ «Средняя общеобразовательная школа №15» Алексеенко В.И

Необходимость разработки программы внеурочной деятельности первоклассников, направленной на формирование функциональной грамотности и социальной адаптации обучающихся на основе приобретения ими компетентного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентации и смыслотворчества, доказана в пояснительной записке. Отсюда правильно сформулирована цель программы как приобретение знаний о структуре проектной и исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации.

Рецензированная программа предназначена для учащихся 1-х классов, посещающих школу во второй половине дня. Структура программы, ее содержание соответствуют требованиям, предъявляемым к документам такого вида. В программе представлена достаточно полная пояснительная записка с описанием актуальности программы, цели, задач.

Подробно разработано учебно-тематическое планирование, в котором предусмотрена тематика занятий, количество часов на изучение той или иной темы, представлены формы организации занятий кружка. Как положительное можно отметить содержание каждого раздела, с отдельно выделенным практическим компонентом. Все это свидетельствует о компетенции педагогов в данном направлении.

Несомненным достоинством программы является представленные методические рекомендации, в которых подробно прописаны формы организации занятий, цели, план проведения занятий. Список литературы для учителя и учащихся и родителей свидетельствует о серьезном подходе к реализации поставленной цели. Целесообразно было бы включить в программу методики диагностики планируемых результатов.

                 В целом данная программа несмотря на незначительные рекомендации содержит полезную информацию и является хорошим методическим документом, который может быть востребован педагогами начальной школы и педагогами дополнительного образования.

Данная программа обсуждалась на заседании кафедры начального образования МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации» (протокол № __от _____ года) и получила положительную оценку. Рабочая программа может успешно использоваться в условиях реализации ФГОС начального образования младших школьников.

______

Рецензент: