Внеурочная
деятельность учащихся 1 класса
по
английскому языку
Внеурочная деятельность школьников – это
совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с
основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи
воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных
учебных действий.
Обучение иностранному языку с детей
шести-семи лет всегда было предметом заинтересованного разговора педагогов,
филологов и родителей. Этот возраст особенно благоприятен для начала изучения
иностранного языка: шестилетки отличаются особой чуткостью к языковым явлениям,
у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, «секретов» языка.
Согласно одной из теорий, ребенок овладевает языком в результате подражания
речи взрослых, имитативным путем без целенаправленного обучения. Они легко и
прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его
воспроизводят. С возрастом эти благоприятные факторы теряют свою силу.
Часы внеурочной деятельности в начальной
школе сильно отличаются от традиционного урока.
Как известно из психологии, каждый
возрастной период характеризуется своим типом ведущей деятельности. В 6-7-летнем
возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой
деятельности к учебной. При этом игра сохраняет свою ведущую роль. Дети
продолжают играть до 10-12 лет. Шестилеток привлекает школа, но наиболее
естественными для них в школьной жизни являются игровые элементы деятельности,
непосредственное общение с учителем и сверстниками. Для них важна предметная
наглядность.
Важно помнить при этом, что игра не
только источник детской радости, она является основным способом решения учебных
задач. Шестилетки любознательны. При восприятии материала склонны обращать
внимание на яркую подачу его, эмоциональную окраску. Однако их внимание
отличается неустойчивостью: они умеют сосредоточиться лишь на несколько минут.
Дети не воспринимают длительных (более2-3 минут) монологических объяснений
учителя, поэтому любое объяснение целесообразно строить в форме беседы.
Мнемическая деятельность первоклассников
еще не совершенна. У них преобладает непроизвольное запоминание: хорошо и
быстро запоминается то, что интересно и вызывает эмоциональный отклик.
Применение игровых приемов позволит вам создать условия для непроизвольного
усвоения учебного материала в процессе увлекательного взаимодействия детей друг
с другом.
Развитие мышления идет от
наглядно-действенного к наглядно-образному. Учитывая эту особенность детей, можно
использовать кубики (или другой строительный материал) при ознакомлении
учащихся со структурой речевых образцов, а игрушки (картинки) – при организации
тренировки и применения осваиваемых языковых средств. Игрушки нужно постепенно
заменять картинками, это также будет обеспечивать переход от игры к собственно
учебной деятельности.
Для создания подлинно коммуникативной
обстановки на уроке важно создавать благоприятный психологический климат. В
игре с детьми необходимо проявлять заинтересованность в результатах игры, в ее
ходе. Нужно стараться выглядеть партнером в игре, реагировать в большей степени
на то, что, а не как сказано. Например, если ребенок сказал, что умеет плавать,
скажите ему, что это прекрасно, что вы тоже любите плавать.
Необходимо создавать такие условия, в
которых изучаемый материал приобретает для учащихся личностный смысл. Только в
этом случае действия будут внутренне приняты учеником и все его психические
процессы придут в движение (мышление, память, воображение, чувства). Все это
обеспечит переход на новый способ выражения мыслей и побуждения.
Реализация целей и задач при одновременном
удовлетворении познавательных и коммуникативных потребностей учащихся требует
адекватного отбора и организации содержания обучения. Дети этого возраста
способны самостоятельно решать сложные коммуникативные задачи на родном языке
(описывать ситуации, действия, намерения и т.д.). В их игровой деятельности
наряду с сюжетно-ролевыми играми широко представлены игры с правилами, которые
создают предпосылки для перехода к учебной деятельности. Соответственно в
содержание обучения включаются : базовые речевые образцы, отражающие игровые и
реальные отношения в речи; средства для моделирования этих образцов, а именно:
набор существительных, отражающих основные предметы деятельности, глаголов,
обозначающих основные движения, состояния и действия с предметами,
прилагательных и наречий, обозначающих качества предметов и явлений. В
содержание обучения включаются также стихи, песни, считалки.
Работа над формированием фонетических
навыков проводится во время фонетической зарядки. Фонетическая зарядка
проводится в виде звукоподражательной игры, причем звуки отрабатываются как
изолированно, так и в оппозициях: долгие и краткие, межзубные и свистящие
согласные звуки и др. Работа над звуковым образом слова готовит детей к чтению
на английском языке.
Новая лексика вводится через речь
учителя. Значение впервые услышанного детьми слова раскрывается через показ
(предмета или действия) или, если нужно, перевод. Учащиеся обязательно
повторяют слово за учителем несколько раз, однако, как правило, это повторение
не носит чисто механического характера, а коммуникативно оправдано: вы
предлагаете детям позвать какое-нибудь животное, попросить товарищей что-либо
сделать, помочь вам и т.д. Затем слово используется несколько раз в различных
упражнениях как изолированно, так и в речевом образце. Словарный запас в конце
курса внеурочной деятельности должен соствить примерно 200 слов.
С самого начала необходимо обучать детей
самостоятельно комбинировать весь усвоенный лексический материал в речевых
образцах. Для этого важно осознание детьми каждого компонента фразы в его
коммуникативной функции. На примерах из родного языка ребенок осознает важность
слова или группы слов для передачи того или иного коммуникативного намерения.
Умение перекомбинировать материал формируется в изменяющихся ситуациях общения:
умея рассказывать о своем друге, ребенок легко оперирует той же лексикой,
рассказывая о сказочном персонаже и т.д. Наряду с основным лексическим запасом,
обязательным для усвоения всеми учащимися, существует определенное количество
рецептивно усваиваемой лексики: некоторые выражения классного обихода, лексика,
встречающаяся в рифмовках и текстах для аудирования.
Освоение учащимися грамматической
стороны речи производится на основе образцов речи, которые употребляются
функционально, для выражения коммуникативного намерения говорящего. После того
как учащиеся научатся правильно употреблять тот или иной образец речи,
происходит овладение структурой предложения, лежащего в его основе. Для этого
используются структурные схемы. Эти схемы помогают осознать фиксированный
порядок слов в английском предложении, наглядно представить себе роль
глагола-связки в предложении и т. Д. Компоненты этих схем могут служить
средством быстрого и безболезненного исправления грамматических ошибок в речи:
если пропущен глагол-связка, вы поднимаете треугольник, символизирующий этот
элемент, и ребенок, как правило, быстро справляется сам.
Весь материал вначале усваивается
учащимися в аудировании. Это обеспечивает полное понимание ими учебного
материала и создает предпосылки для перехода к говорению.
На начальном этапе обучения аудированию
как речевому умению дети учатся понимать на слух выражения классного обихода.
Затем перед ними встает задача понимания небольшого текста, необходимо
предварять коммуникативной задачей: «Послушайте, о чем Винни-Пух пишет в своем
письме, и расскажите, что он будет делать завтра» и др. В ряде случаев
восприятие текста может быть облегчено зрительными опорами (действиями кукол,
показом серии картинок и др.)
Для совершенствования умений и навыков
диалогической речи следует использовать диалог-образец, обычно разыгрываемый
учителем и кукольными персонажами.
Монологические высказывания учащихся будут
представлять собой описания, рассказы о себе, своей семье, друге, учебе, игре,
любимом животном. При этом учащимся следует употреблять лексику оценочного
характера. Монологические высказывания детей данного возраста не должны быть
простой репродукцией, они включают в себя элементы фантазии, шутки; нужно
приучать детей выражать свое коммуникативное намерение с помощью интонации
(удивленной, радостной, строгой и т.д.). Ребенку в этом возрасте еще трудно
составить длинное монологическое высказывание. Поэтому обучать монологу
целесообразно посредством составления коллективного текста: дети рассказывают
о чем-то все вместе, дополняя, но не повторяя друг друга. Это развивает их
внимание, творческое взаимодействие.
Для того, чтобы ребенок хотел принимать
участие в деятельности на уроке и она одновременно развивала бы самого
учащегося, необходимо, чтобы у него возник внутренний,
коммуникативно-познавательный мотив, питающий интерес к предмету. Для этого в
ходе обучения перед учащимися должны ставиться интересные задачи. Эти задачи
определяют специфику традиционных компонентов урока. Нужно, чтобы все уроки
были выстроены сюжетно. Каждый урок начинается введением учащихся в сюжет
урока.
Ознакомление учащихся с новым материалом
представляет собой не просто сообщение учителем каких-либо сведений и фактов, а
«добывание « их в ходе активного восприятия интересной для детей «проблемной
истории». Текст «истории» нужно составить таким образом, чтобы привлечь
внимание школьников к универсальным явлениям языка, а также показать, что
независимо от конкретного языка люди всегда используют «специальные сигналы»,
для того, чтобы показать, что они спрашивают собеседника, что речь идет о
множестве явлений и т.п. Дети находят ошибки в речи персонажей смешных историй,
и это побуждает их к осознанию как формы изучаемого явления, так и его
коммуникативной значимости, и возникает познавательный мотив: «А как поступают
в подобных ситуациях люди, которые говорят на английском языке?»
В ходе тренировки учебного материала дети
учатся употреблению языковых единиц: выбору нужного слова, звука,
грамматической формы. Специфика этого компонента урока состоит в том, что все
выполняемые детьми действия направлены на решение игровой коммуникативной
задачи. Творческое воображение является главным преимуществом детей
шести-семилетнего возраста, которое позднее утрачивается. Например, на Луне
каждый может увидеть зверей, обладающих необыкновенными свойствами: кошки
летают, крокодилы голубые, волки любят молоко и т.п. Такого типа ситуации
создают неограниченные возможности для комбинирования речевого материала и
поддерживают постоянный интерес детей к выполняемой деятельности.
Специфика организации обучения детей
раннего школьного возраста должна отражаться и в структуре занятия, которое
строится как целостная ситуация общения, в ходе которой учитель рассказывает
школьникам интересные истории, вводит их в правила игры и оценивает ее
результаты. Каждое занятие должно заканчиваться демонстрацией достижений
учащихся – что они научились делать. Вы также в самом общем виде рассказываете
детям о том, что произойдет на следующем уроке, какие интересные дела их ждут
впереди.
Достижение успехов в общении - одно из
основных условий формирования интереса. В данном случае это успех в достижении
игрового результата, открытие учеником правил и законов как родного, так и
иностранного языков, результативность речевых и учебных действий.
Сосредоточенность на выполнении действий обеспечивается за счет правил игры,
которые ученик соблюдает, стремясь решить игровую коммуникативную задачу.
План
– конспект урока «День рождения»
(первый
урок цикла из 4 уроков)
На этих занятиях учащиеся познакомятся с:
1) речевым
образцом I like
(blue)
и будут тренироваться в их употреблении;
2)
глаголами like,
touch,
dance,
sing,
названиями разных цветов: red,
blue,
brown,
green,
yellow,
black,
white,
orange,
grey,
pink и будут тренироваться в их употреблении;
3) формулами
речевого этикета: You are welcome.
Not
at all. Thank you very much. Happy birthday, а
также
с
выражением
Let’s
(dance), вопросом What
is missing?
Дети
также будут учиться:
4)
воспринимать на слух связные высказывания
и тексты загадки ( не менее 3 предложений)
5)
беседовать и рассказывать о своей игрушке
Для
проведения цикла уроков (примерно 4 урока по данной теме) понадобятся полоски
разноцветной бумаги (для каждого ученика) , платок для завязывания глаз,
игрушки-зверюшки (или картинки), разных цветов , разноцветные кубики. Перед
проведением заключительного урока по данной теме желательно украсить доску
бумажными полосками. Кулу нарядить.
|
Задачи и
сценарий урока
Введение
в сюжет урока.
Дети
здороваются с парами игрушек
|
Речевой материал
Ch.: Good
morning, cat and dog!
Good morning, Ben!
|
|
Начинается
ознакомление детей с названиями цветов red, blue,white, black, brown
|
|
«
Пока нет Энн, я открою вам секрет. Скоро у нее день рождения. Но мы еще не
приготовили ей подарки. А знаете почему?
Незнайка
пришел в Англии в магазин, где продавались огромные воздушные шары. Но
Незнайка не знал, как назвать цвета по-английски, и стал показывать пальцем.
И продавцы не захотели разговаривать с таким невежливым мальчиком. Давайте
узнаем названия цветов, чтобы не показывать пальцами.
Вы
показываете полоски цветной бумаги (затем еще раз в обратном порядке)
|
T: Red, blue,
white, black, brown.
|
|
Тренировка
учащихся в аудировании названий цветов и глагола guess
|
|
Вы
прикрепляете цветные полоски на доске (или показываете их на слайде) « Бен
будет угадывать, кто какой цвет любит ( Бену завязывают глаза). Вы
дотронетесь до полоски того цвета, который вам нравится. (можно перевести для
контроля)
Повторить
еще с 4 детьми, причем в последний раз Бен никак не может угадать и начинает
плакать.
Ознакомление
с глаголом like.
« Нужно
рассказать Бену, какие цвета мы любим. Как это сделать? Мы знаем, что у
каждого слова есть работа. О чем рассказывает «have»? О том, что у нас
есть. А слово can- о том,
что мы умеем. А слово «like»
рассказывает о том, что мы любим (показываете цвет)
|
T:Tanya and Olya,
come here! Touch, please! Now, Ben guess. Tanya , you like blue
Tanya: No
Ben: Guess,
children!
T.: You like
black.
Tanya: Yes
Ch.; You like
black.
Olya: You like
red.
Tanya: No
Ch.: You like
white.
Tanya: Yes
T.: I like red.
|
|
Тренировка детей в употреблении названий цветов в
речевом образце I like red.
|
|
Теперь
Бен подойдет к вам, назовет несколько цветов, вы расскажете, какой цвет вам
нравится.
Бен
подходит к следующему ученику: «Please, touch red, (black,brown, blue)»
Спросить
5-6 детей.
« А
теперь я раздам цветные полоски тем, кому они нравятся». ( Показываете
полоски, дети хором называют цвет.)
Бен и
Энн согласны отдать свои полоски тем, кому они нравятся.
« А
теперь принесите цветные полоски, которые нравятся собачке». (Берете собачку)
Дети приносят полоски.
« Что
говорит Бен? Он предлагает угадать , какой цвет любит Энн».
(Ответ
»да» дается только в том случае, если названы все цвета)
Что Энн
просит сделать?
|
Ben: Red, blue,
white/
P.: I like red
Ben: Please,
touch red (black, brown, blue)
P.: I like blue,
etc.
Ch.: Black,
blue, white, brown, red.
Ben: I like
brown.
T.: Take it.
Ann: I like red.
T.: Take it.
And now you,
children!
P1: I like
white.
T.: Come here
and take it, please!
Ben (поднимает полоску)
Brown
P2: I like
brown.
Ann: Come here
and take it, please!
Dog: I like
brown.
Ben: Children,
sit down, please!
Children, let’s
play! Please guess!
Ch: You like red
Ann: No
Ann: Very good,
children.
Yes. I like
green. Ben, touch green!
|
|
Тренировка детей в произнесении звуков
|
|
«Что
говорит Энн?»
« А
теперь Энн будет начинать слова, а вы должны их быстро закончить»
« Энн
пошла готовиться ко дню рождения»
|
Ann: Very good,
Ben!
Let’s play!
Ann:[wᴐ:- wᴐ:- wᴐ:]
Ch: [wᴐ:l]
Ann: [swı swı
swı]
Ch: [swım]
Ann: [wʌ- wʌ- wʌ
]
Ch: [wʌn]
Ann: Very good ,
children!
Good-bye!
|
|
Тренировка детей в аудировании образца Take a (cat) и в
употреблении образца I have a (dog)
|
|
« Что сказал Бен? Игра будет очень
интересной.
Расскажите, что у вас есть.
А теперь, пока мы считаем до 5, быстро
меняйтесь игрушками. А когда услышите «Stop» ,
прячьте игрушки за спину»
|
Ben: Let’s play!
Ben: Masha, Anya and Kolya come here,
please. Kolya, take a cat! Masha, take a dog! Anya, take a giraffe!
Kolya: I have a cat
Anya: I have a giraffe!
….
Ch: one, two, three, four, five. Stop!
|
|
|
|
|
|
|
Выработка
у учащихся быстрой реакции на вопрос Have
you got
a (cat)?
|
|
Кладете на стол игрушку
(Бен догадывается только в последний
раз)
|
T: Ben, guess!
Ben: Masha, have you got a cat?
Masha: No, I have a dog.
Ben: Kolya, have you got a giraffe?
Kolya: No, I have a cat.
T: Very good! Sit down!
……
|
|
Научить детей видеть результаты своего
труда
|
|
Если остается время, вызываете еще трех
учащихся
Я думаю, что день рождения Энн будет интересным.
А что нового вы узнали сегодня?
|
Good-bye!
|
|
|
|
Дополнительный
материал
Игры:
1. Игра
« Куклы знакомятся». У каждого играющего
кукла. У ведущего большая кукла, например Барби, которая знакомится с
остальными куклами.
2. 1)
Игра в кубик.
На гранях кубика учитель заранее пишет на русском языке название страны и имя,
а также цифры 6 или 7 (возраст). Поочередно подбрасывая
кубик,
ученики
говорят:
My name is …(I am …), I am from … , I am …
2) На шести гранях
кубика заранее написаны слова на русском языке, обозначающие всех членов
семьи. Подбросивший кубик говорит, кто у него есть и как его/ее имя: I have got a
… . Her/his name is
…
3. Игра « Будь
внимателен» В быстром темпе учитель показывает игрушки, говоря : I have got a…
. Учащиеся соглашаются с ним. Yes,
you have got a
… . Иногда учитель «ошибается» и показывает не ту игрушку, которую называет. Учащиеся
молчат. Тот , кто согласится с учителем, платит фант.
4. Игра
« Лесенка»
Р1:
a cat
P2: a cat and a kitten
P3:a cat, a kitten and a dog и
т.д.
Выигрывает тот , кто
сможет повторить в нужной последовательности все до него названные игрушки.
5. Игра « Хорошо
ли ты знаешь сказки,» На столе учителя несколько игрушек ( картинок) –
героев известных детям сказок. Ученик выбирает одного из героев , например
буратино, и говорит за него: I have got a father.
His name is Papa Karlo.
В конце игры учителю
следует похвалить тех детей, которые много читают и хорошо помнят героев
сказок.
Стихи
1. Hello
Hello,
Pam!
Hello,
May!
How
are you?
Fine!
I’m six today
2. I
like to play
I
like to play
I
like to run, I like to jump. It’s fun.
3. A
frog is green
A
frog is green.
A
parrot is bright.
A
fox is red. A horse is white.
4. Red
and yellow,
White
and blue.
How
are you?
How
are you?
Green
and brown,
pink
and blue.
I’m
fine! Thank you.
I’m
fine! Thank you/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.