Вокальная импровизация как
средство развития
творческих способностей детей
младшего школьного возраста
на занятиях вокального
ансамбля
Импровизация, как
указано в словаре, – это особый вид художественного творчества, при котором
произведение создаётся непосредственно в процессе исполнения.
Импровизация на
занятиях вокального ансамбля – это посильное музыкальное творчество детей, их
собственное сочинение музыки и её исполнение или оформление жестикуляции в
заданном музыкой ритме, темпе и характере. Музыкальная импровизация может
выражаться в разных видах – вокальном, инструментальном,
двигательно-ритмическом.
Использование
импровизации – перспективный приём для воспитания интереса к музыке и
накопления музыкально-творческого опыта. Ведь при этом виде работы учащийся
сразу вводится в непосредственный контакт с музыкой. Кроме того, для
импровизации не требуется никаких дополнительных приспособлений: собственный
голос имеется у каждого, ладони, чтобы заменить музыкальный инструмент, и
двигательный аппарат для создания ритмических движений под музыку – тоже.
Этот вид
деятельности привлекает внимание детей воплощением собственного замысла и
фантазии, учит появлению новых интонаций, повышает эмоциональный уровень
восприятия музыки, а также развивает певческий аппарат, вокально-слуховые
навыки, музыкально-слуховые представления. В основе этой деятельности заложено
умение спланировать, представить внутренним слухом продукт своей деятельности
на предварительном этапе импровизирования; выполнить действие – исполнить
мелодию; соотнести, оценить полученный результат с предварительным замыслом.
Практика
показывает, что дети младшего школьного возраста охотно занимаются
импровизацией, особенно – вокальной. Конечно, наивно ожидать, что дети сразу
начнут излагать хорошо оформленные музыкальные мысли, но обучать первичным
навыкам этого – по силам педагогу.
Импровизация – одно
из самых любимых занятий учащихся младшего школьного возраста. С удовольствием
импровизируют не только те, кто умеет хорошо петь, но и слабо интонирующие
дети, недостаточно владеющие своим голосом.
В импровизации
ребёнок как бы раскрепощается, ему не надо подражать пению других, что часто
бывает очень нелегко. Выступая с собственной мелодией, ребёнок не боится спеть
её неверно и продемонстрировать тем самым своё неумение. Было замечено, что
пробудить интерес ребёнка к пению бывает легче именно в ходе импровизации.
Вокальная
импровизация тесно связана с творческим развитием детей, позволяет мобилизовать
личностные качества ребёнка для самостоятельного поиска нужных выразительных
средств музыки.
Любая
импровизация сиюминутна, создаётся в процессе исполнения; дети, как правило, не
могут дословно её повторить (обычно, повторяя, они предлагают новый вариант
мелодии). Дети очень любят импровизацию, так как этот вид музыкальной
деятельности позволяет им реализовать личностную доминанту – стремление к
самовыражению.
В драматургии
занятия вокальная импровизация может занимать любое место, обусловленное
дидактическими целями этой работы. Если в импровизации готовится освоение новых
понятий, то тогда импровизация может быть в самом начале занятия. Например:
сочинять на специально подобранные тексты польку и вальс, а затем объяснять
размер 2/4 и 3/4. В процессе вокальной импровизации можно моделировать
определённые особенности музыкального языка (лад, характерные интонации, жанр,
определённый ритм). Такая импровизация легко вписывается в середину занятия.
Это ещё один метод освоения музыкального языка. Тогда, когда вокальная
импровизация выполняет функцию закрепления в творческой деятельности
определённых особенностей музыкального языка, то обычно она проводится в конце
занятия, как его кульминация.
Тематически
вокальная импровизация должна тесно связываться с другим материалом занятия,
помогать решать общие задачи. Вокальной импровизации можно уделить обычно не
более пяти минут. Но вокальная импровизация даёт возможность услышать каждого
ребёнка в отдельности, что очень важно при преобладании фронтальных форм работы
на занятии вокального ансамбля.
Вся работа по вокальной
импровизации проводится только без сопровождения, каждый ребёнок поёт в удобной
ему тесситуре, в удобной тональности, используя близкий ему круг интонаций.
Педагог должен
создать атмосферу доброжелательности, деликатности. Ни в коем случае нельзя ругать
или порицать детей в случае неудачи, надо всегда найти в работе ребёнка то, за
что его можно похвалить. Необходимо и в группе создать заинтересованную,
доброжелательную атмосферу, не допуская смеха, объясняя, как сложно каждому
поющему ребёнку, ведь он сочиняет музыку, как композитор! Начинать надо всегда
с сильных детей, они “проложат путь”, и за ними, а не за педагогом пойдут
остальные. Это очень важно! Педагог может только изредка показывать что-либо
детям в процессе импровизации, причём только тогда, когда задача очень трудна
(импровизация в определённом стиле), или тогда, когда надо ввести определённые
интонационные параметры, а у детей не получается.
Вокальной
импровизацией дети должны заниматься с первого года обучения в вокальном
ансамбле. Часто в течение одного полугодия сочетаются различные её виды.
Вокальная импровизация позволяет “раскрыть” даже самых слабых учащихся, очень
часто “гудошники” начинают петь именно в процессе этой работы. В каждой
импровизации должны принять участие все или почти все учащиеся вокального
ансамбля.
Виды вокальной импровизации
1. Импровизация – диалогическая
состоит из двух строчек: вопрос – ответ.
2. Импровизации на стихотворения
диалогической структуры, где вопросы задаёт педагог, а потом все дети по
цепочке поют друг другу вопросы и ответы.
3. Импровизация на
эмоционально-образную ситуацию.
Этот вид вокальной импровизации хорош
для маленьких детей. Можно сочинить целый “музыкальный спектакль”, в
котором дети все по очереди поют колыбельные песни игрушкам, или разыграть
сценку “Мы гуляем в поле и в лесу”, где дети поют радостную мелодию, кружась на
солнечном лугу, и тревожную, печальную, жалобную, когда они заблудились в лесу.
Таких игровых ситуаций можно придумать много, и дети охотно принимают участие в
этой игре.
4. Импровизация на жанр.
Этот вид импровизации возможен с
текстом (тогда текст, конечно, облегчает задачу своим ритмом и размером), а
также без текста вокализом.
Очень легко вокализом исполняются
мелодии марша, танца, польки, сложнее дело обстоит с вальсом – там надо
обязательно связать мысленно мелодию с трёхдольным метром, что далеко не у всех
получается. Чтобы облегчить детям выполнение этого задания, педагог должен
перед началом пения дать метрическую настройку (вся группа отхлопывает
метрическую пульсацию в размере 3/4, подчёркивая сильную долю и проговаривая:
“ма-моч-ка”).
5. Импровизация на определённое
настроение.
Дать задание спеть весёлую мелодию,
спеть грустную мелодию, спеть задумчивую песенку. Этот вид импровизаций очень
хорошо сочетать с импровизацией на текст соответствующего содержания.
6. Импровизация на стихотворный
текст с целью создания яркого эмоционального музыкального образа – распространённый
и очень полезный для музыкального развития ребёнка вид импровизации.
7. Импровизация в заданном ладу:
cпеть мелодию в мажоре или миноре.
Игра-переодевание: педагог поёт
мелодию в мажоре – детям надо спеть её вариант в миноре. Подобная игра возможна
только в очень сильных группах.
Сочинение мелодии на предложенный
стихотворный текст в определённом ладу.
8. Импровизация в заданном размере
как вокализом, так и на выбранный текст.
Можно предложить детям путём
ритмизации выбрать тексты любимых стихотворений для сочинения песенки в
двухдольном или трёхдольном размере (задание только одно).
9. Импровизация мелодии на заданный
ритм.
Этот вид импровизации хорошо
использовать для закрепления определённых ритмических мотивов, например:
пунктирного ритма, ритма вальса, ритма мазурки, ноты с точкой и так далее.
10. Очень интересна работа по импровизации
на определённую интонацию.
Вначале дети должны хорошо освоить
интонации (полутон, чистая кварта, интонация квинты – V-I, интонация трезвучия и так далее). Затем им предлагается спеть мелодию,
которая начинается с предложенной интонации. Постепенно, по мере овладения
интонацией, дети сочиняют мелодии (вокализом), в которых предложенная интонация
может находиться и в начале, и в середине, и в конце мелодии. Мелодия при этом
должна быть ладово осмысленна и иметь ясную структуру.
Очень интересно проходит игра, когда
группа делится на тех, кто сочиняет, и тех, кто проверяет, выполнены ли условия
импровизации (есть ли заданная интонация в спетой мелодии).
11. Очень важна роль вокальной
импровизации в процессе формирования ладового чувства, ощущения устойчивости и
неустойчивости (завершённости и незавершённости мелодии), внутриладовых
тяготений, ощущения тоники.
Здесь полезны диалоги педагога
и учащихся вопросно-ответной структуры, исполняемые вокализом.
Фразу, оканчивающуюся на V ступени
или на II-VII ступенях, надо
повторить, закончив её тоникой. Постепенно усложняется интонационный строй
фраз, объём вопроса доводится до предложения – дети соответственно изменяют
свои ответы. Дети сами задают друг другу вопросы и отвечают на них.
Этот вид импровизации был подготовлен
импровизацией на тексты диалогической структуры. Теперь можно вернуться и к
текстам диалогической структуры, осознанно сочиняя вопросительную и
утвердительную интонации, заканчивая на тонике.
12. Импровизация в определённой форме
– итог всей работы первых трёх лет обучения в области вокальной импровизации.
Этим видом импровизации следует
заниматься тогда, когда дети на слух легко определяют трёхчастную форму, форму
рондо, вариационную форму.
Сочинять легче всего в трёхчастной
форме. В процессе работы по определению формы музыкальных произведений дети уже
усвоили, что изменение характера музыки связано с изменением выразительных
средств музыки, поэтому, давая первые задания, надо обусловить изменение одного
из них: жанра, лада, темпа.
Перенося опыт музыкального анализа
художественных музыкальных произведений на импровизацию, дети интуитивно меняют
темп, лад, динамику, если хотят создать контраст в двухчастной и трёхчастной
форме.
По такому же принципу строится работа
по импровизации в форме рондо. Рефрен – марш – поручается исполнять одному из
самых способных детей, а эпизоды импровизируют два других учащихся, также
вначале отталкиваясь от жанра.
Эта работа вызывает очень большой
интерес у детей и имеет большой развивающий эффект.
Дети обычно поют вокализы. Можно петь
и с текстом, если найти соответственно по форме написанные стихи.
13. Импровизация в определённом
стиле.
К концу третьего года обучения, когда
дети уже достаточно усвоили интонационные особенности русской музыки, вводится
новый вид импровизаций – импровизации в стиле русской народной песни. Песни
сочинял и сочиняет народ, а мы – часть его. Здесь полезно начать педагогу,
спеть фразу, требующую продолжения, и предложить кому-то из активных и
способных детей продолжить её, затем обратиться к другому, третьему и т.д.
В этом виде импровизации надо
работать дифференцированно: кто-то может только продолжить начатое педагогом,
ответить, а кто-то стремится спеть сам. Этот вид импровизации также исполняется
вокализом. В дальнейшем можно импровизировать мелодии в стиле определённого
композитора, в определённом художественном стиле.
Таким образом, в
работе над развитием творческих навыков детей младшего школьного возраста
педагог должен быть в состоянии:
- создать на занятии
непринужденную атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя легко и
непосредственно;
- подхватить
непосредственность детской реакции и ненавязчиво помочь развить её в конкретном
выражении;
- увлечь детей своим творческим
отношением;
- уметь объективно оценить
вместе с ребятами их творческую реализацию художественного замысла;
- поддержать в детях желание
творческого самовыражения.
Итак,
импровизация как вид творчества может быть органической частью занятия вокального
ансамбля только при таком обучении, которое и во всех других звеньях направлено
на раскрытие творческого потенциала ребёнка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.