Воспитание культуры поведения в дошкольном возрасте

Министерство образования, науки и молодежной политики

Нижегородской области

ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Студентка 3 курса,

специальность 44.02.01

Дошкольное образование,

группа ДО-3А

АНИСИМОВА

Екатерина Сергеевна

Воспитание культуры поведения в дошкольном возрасте

Курсовая работа

Руководитель: Суркова И.В.,

преподаватель первой

квалификационной категории

Дзержинск-2020

ОГЛАВЛЕНИЕ Стр.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….................3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Сущность и значение понятия воспитания поведения……………………......................................................................................6

1.2. Задачи воспитания культуры поведения детей в дошкольном возрасте…....................................................................................................................11

1.3. Средства и методы воспитания культуры поведения детей в дошкольном возрасте…………………………………………………………………………….....14

Выводы по главе 1.......……………………………………………………….....................17

Глава 2. ОПЫТ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Опыт работы воспитателей младшей группы………………………………………………………………………………...18

2.2.Опыт работы воспитателей старшей группы………………………………………………………………………………..20

2.3. Условия эффективного воспитания культуры поведения в дошкольном возрасте……………………………………………………………………………….25

Выводы по главе 2………………………………………………………………………….27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………..28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………………….30

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….................32

 

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное детство является важнейшим периодом в формировании личности. Происходит приобщение ребёнка к культуре, к общечеловеческим ценностям. Одним из направлений в нравственном воспитании ребёнка является воспитание культуры поведения.

Проблема воспитания культуры поведения подрастающего поколения посвящено большое количество научных исследований. Однако и в настоящее время учёные, педагоги утверждают, что этой проблеме уделяется недостаточно внимания.

Причина в том, что взрослые ещё сами не до конца осознали значимость самого понятия «культура поведения» особенно сейчас, когда основные составляющие нравственного воспитания претерпевают некоторые изменения. Необходимость приобщения дошкольников к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми отмечается и в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС). (ФГОС) дошкольного образования содержит обязательные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования, условиям ей реализации, результатам освоения, представленным в виде целевых ориентиров дошкольного образования. В стандарте указывается то, что дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. [1, с. 6]

Поэтому ФГОС дошкольного образования ставит на первый план воспитание у дошкольников учебных действий, которые определяются как способности ребёнка к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного приобретения нового опыта, также ФГОС дошкольного образования декларирует построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей ребёнка, необходимо учитывать индивидуальный уровень развития ребёнка, особенности протекания его психической деятельности, а также выдвинуты принципы приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, ребёнок может следовать правилам в разных видах деятельности во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками.

Проблемой воспитания культуры поведения занимались отечественные педагоги как: Р.С. Буре, С.В. Потеряна, К.Д. Ушинский и психологи: Л.И. Бобович, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, Я.Л. Коломенский, Т.А. Репина, И.С. Кон, А.В. Петровский, С.Я. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, зарубежные психологи: Д. Баумринд, А. Я. Варга, А. Е. Личко, Г. Т. Хоментаускас.

Специалисты утверждали, что формирование основ культуры поведения начинается с самых первых лет жизни ребёнка. Подражая взрослому человеку, ребёнок начинает осваивать первые нормы поведения. На протяжении всего периода дошкольного возраста пополняются и совершенствуются представления о нормах и правилах поведения, усложняются требования к поведению ребёнка. [3, с. 42]

Так как дошкольное детство - это важнейший период в нравственном становлении личности. Нравственное воспитание происходит благодаря целенаправленным педагогическим воздействиям, ознакомлению ребёнка с нравственными нормами поведения в процессе различной деятельности (игре, труде, занятиях и т. д.); имеющей морально ценную значимость. Все это является для ребёнка своеобразной школой, где он приобретает опыт моральных отношений, усваивает правила поведения, элементарную культуру деятельности, культуру речи, и, главное, у него сформируется эмоционально нравственное отношение к окружающему миру.

Проблема воспитания культуры поведения у дошкольников актуальна, в связи с тем, что культура человеческих отношений, общение людей между собой играют важную роль в жизни. Если ребёнок научится общаться культурно с близкими, знакомыми, он будет так же вести себя и совершенно с незнакомыми людьми. Прививая ребёнку навыки культурного поведения, мы вносим вклад в развитие общества.

Аппарат исследования: целенаправленное и систематическое использование нравственных аспектов в различных видах деятельности детей успешно влияет на процесс нравственного становления личности старших дошкольников.

Проблема: при каких условиях воспитание культуры поведения будет эффективным.

Объект: нравственное воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: воспитание культуры поведения у дошкольников.

Цель: выявление условий, про которых воспитание культуры поведения детей дошкольного возраста будет эффективным.

В соответствии с данной целью были поставлены следующие задачи:

1.     Раскрыть сущность и значения понятия воспитание культуры поведения.

2.     Раскрыть задачи воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста.

3.     Охарактеризовать средства и методы воспитания культуры поведения детей в дошкольном возрасте.

4.     Проанализировать опыт работы воспитателей младшей и старшей группы по воспитанию культуры поведения в дошкольном возрасте  

5.     Раскрыть условия эффективного воспитания культуры поведения в дошкольном возрасте.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1.Сущность и значение воспитания культура поведении

Одним из ведущих качеств личности, является культура поведения. Это совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуры. Культурный человек находит не только правильную форму поведения в определённой ситуации, но и умеет ориентироваться в новых для него обстоятельствах.

О.С. Газман, дует следующее определение: «культура» – это необходимый минимум общих способностей человека, его ценностных представлений и качеств, без которых невозможна как социализация, так и оптимальное развитие генетически задуманных дарований личности человека [10, с. 6].

И.В. Дубровина рассматривает культуру поведения, как образ жизни и действий, который отражает сущность личности человека, особенности его характера, темперамента, а также потребности, взгляды, убеждения, вкусы, привычки, желания [14, с. 45].

Особенности проявления культуры поведения зависят от различных видов деятельности человека в социуме. Как социально приемлемые качества личности, и поступки, сформированные у человека как члена общества, определяет культуру поведения П.И. Бархатова. Данный автор указывает, что эти качества личности должны быть сформированы посредством присвоения человеком общечеловеческих нравственных ценностей, морально-этических норм поведения, эстетической культуры.

Н.И. Курочкина, С.В. Петерина выделяют два аспекта понимания культуры поведения: нравственные требования общества, закреплённые в нормах, принципах и идеалах; положения, закреплённые в обществе как социально приемлемые, и, направляющие, регулирующие, контролирующие поступки и действия людей в обществе [2, с. 32]. Данные авторы отмечают также, что на культуру поведения оказывают влияние два фактора: внешний фактор – отвечает за регулирование поведения и деятельности человека в обществе; внутренний фактор – заключается в особенностях индивидуальных возможностей личности конкретного человека.

Культура поведения - соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими. О важности воспитания культуры поведения у детей и обусловленности ей нормами морали говорил ещё В. Г. Белинский: «Не упускайте из вида ни одной стороны воспитания: говорите детям и об опрятности, о внешней чистоте, о благородстве и достоинстве манер и обращения с людьми; но выводите необходимости всего этого из общего и из высшего источника - не из условных требований общественного знания или сословия, но из вескости человеческого знания, не из условных требований общественного знания или сословия, не из условных понятий о приличии, но из вечных понятий о достоинстве человеческом «Основным принципом воспитания  культуры поведения ребёнка дошкольного возраста является воспитание его в коллективе и через коллектив. И начинается этот процесс в детском саду, где воспитанникам прививают умение совместно и дружно играть и трудиться, проявлять сочувствие друг другу, ответственность за участие в общем деле, оказывать взаимную помощь, быть дисциплинированным.

В содержании можно выделить следующие компоненты такие так: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки.

Культура деятельности проявляется в поведении ребёнка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у ребёнка культуру деятельности, - значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам.

Дети в среднем, а особенно в старшем дошкольном возрасте должны научиться готовить все необходимое для занятий, труда, подбирать игрушки в соответствии с игровым замыслом. Важный показатель культуры деятельности - естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, умение дорожить временем. В старшем дошкольном возрасте ребёнок учится регулировать свою деятельность и отдых, быстро и организованно выполнять гигиенические процедуры, утреннюю гимнастику. Это будет хорошей основой для формирования у него навыков эффективной организации труда.

Культура общения предусматривает выполнение ребёнком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. [6, с. 87]

Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребёнка надо учить замечать состояние других людей. Уже с первых лет жизни ребёнок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определённый момент, в определённой обстановке такое поведение становится недопустимым, поступать, руководствуясь чувством уважения к окружающим. Именно уважение к окружающим в сочетании с простотой, естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребёнка, как общительность.

Культура речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить вежливо, сохраняя спокойный тон.

Уже в младшем, а особенно в среднем дошкольном возрасте, когда ребёнок осваивает грамматический строй речи, учится правильно строить простые фразы, его приучают называть взрослых по имени и отчеству, на «Вы», корректируют произношение, учат детей, говорить в нормальном темпе, без скороговорки или растягивания слов. Не менее важно в это же время научить ребёнка внимательно слушать собеседника, спокойно стоять во время разговора, смотреть в лицо говорящему.

Про организуемых педагогом воспитательное - образовательных мероприятиях поведение, вопросы и ответы детей в значительной мере регламентированы заданиями, содержанием материала и формами организации детей. Понятно, что культура общения их в таких процессах формируется быстрее и легче. Но не менее важно воспитывать культуру общения в повседневной жизни, в разных видах их самостоятельной деятельности. С другой стороны, овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты. [8, с. 13]

Культурно-гигиенические навыки - важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, причёски, одежды, обуви продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, что любому человеку неприятно касаться грязной руки или смотреть на неопрятную одежду. Неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, небрежен и в работе. [7, с. 27]

Педагоги и родители должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей жизни.

Культуру еды часто относят к гигиеническим навыкам. Но ей значение не только в выполнении физиологических потребностей. Она имеет и этический аспект - ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом, а также к тем, кто приготовил пищу.

С дошкольного возраста дети должны усвоить определённые правила: нельзя класть локти на стол во время еды; есть надо с закрытым ртом, не спеша, тщательно пережёвывая пищу; бережно относиться к хлебу и другим продуктам; правильно пользоваться столовыми приборами. Овладение культурой еды - нелегко для дошкольников дело, но осуществлять формирование этих навыков необходимо, надо добиваться, чтобы дети ели с удовольствием, аппетитом и опрятно. [14, с. 65]

1.2. Задачи воспитания культуры поведения детей в дошкольном возрасте

Одной из основных задач нравственного воспитания является формирование культуры поведения. Культура поведения нацеливает на  дружески  взаимоотношений между детьми, играть и трудится  дружно, заниматься сообща, стремление радовать старших хорошими поступками. [17, с. 32]

Необходимо у дошкольников воспитывать желание заботиться о старших и младших, помогать им и защищать, а также  формировать качества, как сочувствие, отзывчивость.

В старшей группе продолжается работа по обогащению словаря детей выражениями словесной вежливости ("здравствуйте", "до свидания", "пожалуйста", "извините", "спасибо" и т.д.).

Воспитанию у мальчиков внимательного отношения к девочкам: учить подавать им стул, в нужный момент оказывать помощь, не стесняться приглашать девочек на танец и т. д.

Воспитанию у девочек скромности, проявление заботы об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания со стороны мальчиков.

Формированию умения оценивать свои поступки и поступки других людей. Развитие стремления детей выражать свае отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. [3, с. 78]

Р. С. Буре, М. В. Воробьёвой, В. Н. Давидович рекомендуют работать над решением задач:

¾             Воспитывать доброжелательность, умение ориентироваться на состояние сверстников, их интересы.

¾             Учить сочетать желания удовлетворять свои потребности в игре, занятиях с интересами сверстников.

¾             Формировать опыт доброжелательных взаимоотношений в условиях совместной деятельности, объединяя детей на основе общих интересов. Поддерживать интересные предложения сверстников, уступать их желанию, сочетать эти предложения с удовлетворением своих интересов.

¾             Формировать умение обосновывать свае мнение, убеждать сверстников в его справедливости. Формировать осознанное отношение к советам, замечаниям партнёров, признавая их справедливость и значимость для получения положительных результатов общей деятельности.

¾             Способствовать осознанию детьми личностной значимости поступков, соответствующих нормам морали.

¾             Формировать активное отношение к положительным и отрицательным поступкам сверстников, выражать свае мнение в виде оценочных суждений, не допуская некорректных замечаний.

¾             Формировать элементарные представления о себе как участнике общей деятельности, об отношении к ней и способы поведения, соответствующие этим представлениям. Осознавать необходимость справедливого распределения общих заданий. В процессе его выполнения обращать внимание на затруднения сверстника, предлагая помощь, совет, совместное выполнение, не дожидаясь просьбы с его стороны, не допускать некорректных замечаний в случае оплошности партнёра, его неудачи, испытывать чувство ответственности за качество своей деятельности перед сверстниками и за качество общего результата.

¾             Развивать у детей чувство благодарности от проявления внимания, заботливого отношения к себе со стороны сверстников.

¾             Обогащать гуманные чувства (сопереживание, сочувствие, содействие), формировать представления о нормах гуманности и соответствующий им опыт доброжелательных проявлений.

¾             Развивать индивидуальные предпочтения, склонности нравственно отдаренных детей. Проводить коррекционную работу с детьми, в поведении которых преобладают негуманные, негативные проявления в адрес окружающих. [4 ,с. 33]

Т. А. Куликова, С. А. Козлова справедливо утверждают, что для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им.

Работу по воспитанию культуры поведения нужно строить с учетом механизма нравственного воспитания.

Таким образом, механизм нравственного воспитания выглядит так:

(знания и представления) + (мотивы) + (чувства и отношения) + (навыки и привычки) + (поступки и поведение) = нравственное качество.

Данный механизм имеет объективный характер. Он проявляется всегда, при формировании любого (нравственного или безнравственного) качества личности. [15, с. 77]

Главная особенность механизма нравственного воспитания заключается в отсутствии принципа взаимозаменяемости. Это значит, что каждый компонент механизма важен и не может быть ни исключен, ни заменен другим.

При этом действие механизма носит гибкий характер: последовательность компонентов может меняться в зависимости от особенности качества и от возраста объекта воспитания. [6, с. 66]

Таким образом, задачи воспитания культуры поведения определены в соответствии с механизмом нравственного воспитания, и в обобщенном виде могут быть сформулированы как формирование нравственных представлении, чувств, привычек и норм нравственного поведения.

1.3. Средства и методы воспитания культуры поведения детей  в дошкольном возрасте

В формировании культуры поведения существует несколько методов воспитания.

Об этом утверждали педагоги и психологи Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый В.Г. Нечаева, В.И. Логинова, что методы воспитания - это пути, способы достижения заданной цели.

При этом  объединили все методы в три группы:

- методы формирования нравственного поведения: упражнения, поручение, требование, воспитывающие ситуации;

- методы формирования нравственного сознания: объяснение, внушение, просьба, этическая беседа, пример;

- методы стимулирования: поощрение, соревнование, одобрение, награждение

К.Д. Ушинский также выделил методы, способствующие воспитанию культурного поведения детей: нравственное просвещение, личный пример взрослых, убеждение, педагогический такт, меры предупреждения отрицательных поступков, поощрения и наказания [11, с. 44].

В результате воспитания культуры поведения у дошкольников появиться  в том случае, если педагог будет умело и грамотно использовать совокупность методов воспитания, в комплексе, во взаимосвязи.

При воспитание культуры поведения у дошкольников осуществляется и с помощью определенных средств:

-                  художественные средства, они включают художественную литературу, изобразительное искусство, музыку, видеофильмы. Художественные средства воспитания содействуют эмоциональной окраске моральных явлений, которые познает старший дошкольник;

-                  природа, как правило, вызывает у дошкольников гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, способствует формированию культуры общения; [25, с. 9]

-                  собственная деятельность детей включает игру, труд, учение, художественную деятельность, способствует осознанию и воспитанию культуры деятельности, общения в совместной деятельности детей и сверстников, также детей и взрослых;

-                  окружающая обстановка или социальная среда – это семья, близкие взрослые, друзья, сверстники и прочие влияет на ценностные ориентации ребенка, тем самым активизирует механизм нравственного воспитания и влияет на воспитание культурно-гигиенических навыков, культуры общения, культуры деятельности [20, с.60].

Для воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста можно использовать информационные интерактивные средства, которые на сегодняшний день активно внедряются в образовательный процесс дошкольных образовательных организаций.

Дошкольные образовательные учреждения чаще всего используют следующие технические средства: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, ноутбук, видеомагнитофон, телевизор, принтер, сканер, магнитофон, фотоаппарат, видеокамера.

-                   Воспитывать культуру поведения необходимо непрерывно, систематически и планомерно, воспитание культуры поведения дошкольников от случая к случаю не даст необходимых результатов. [17, с. 77]

Результат использования методов воспитания будет эффективным при соблюдении следующих требований:

-                  любой метод или группа методов должны быть гуманным, не унижающим ребенка и не нарушающим его прав;

-                  метод должен быть реально осуществимым и логически завешенным, каждый метод должен быть весомым и значимым;

-                  для использования метода должны быть заранее подготовлены условия и средства его реализации;

-                  метод не должен применяться однотипно, шаблонно по отношению ко всем детям и в любой ситуации;

-                  методы воспитания необходимо применять тактично;

-                  при подборе методов следует учитывать степень сложности воспитываемого качества;

-                  проектируя и подбирая методы, важно предвидеть возможные результаты воздействия их на определенного ребенка;

-                  применение методов нравственного воспитания требует от педагога терпения и терпимости;

-                  в воспитании культуры поведения должны преобладать методы, которые предполагают обучение ребенка различным способам действия;

-                  применение методов в комплексе, во взаимосвязи. [15, с. 18]

Таким образом, методы и средства являются эффективными при воспитании культуры поведения в дошкольном возрасте, если соблюдать ряд педагогических требовании.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Культура поведения дошкольника - это совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета. Она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь, подкрепляет их.

В содержании программы культуры поведения дошкольников можно условно выделить следующие компоненты: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки. При воспитании у детей дошкольного возраста положительных навыков и привычек необходимо придерживаться следующих принципов единства и целостности воспитательного процесса, взаимосвязи задач, методов и средств воспитания: последовательности, систематичности в воспитании; повторности упражнений в формировании навыков и привычек при рациональном распределении этих упражнений во времени.

Положительные результаты в формировании культуры поведения возможны в сочетании требовательности с уважением и доверием к детям, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей. В формировании культуры поведения дошкольников выделяются несколько этапов.

Первый этап воспитания культуры поведения начинается в раннем возрасте, закладываются основы культуры общения, культуры деятельности, формируются культурно-гигиенические навыки.

На втором этапе создаются условия для того, чтобы ребенок получал удовлетворение от своего хорошего поведения.

И уже на третьем этапе, продолжая создавать условия для практики культурного поведения, воспитатель больше внимания уделяет осознанию детьми значимости правил этикета.

 

2. ОПЫТ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Опыт работы воспитателей младшей группы

Проанализиров опыт работы Татьяны Владимировны Дюсембаровой  воспитательницы  младшей группы детского сада « Ладушки» г. Москва.

  Воспитательница утверждает, что с первых лет жизни ребенка необходимо формировать у него воспитанность и культуру поведения. Особого внимания требует воспитание культуры поведения в быту, в общении.

Многие ребята здоровались и прощались лишь по напоминанию родителей, не называли няню по имени-отчеству, утром приходили в группу с криком и ревом, не любили убирать игрушки на место.

Для решения проблем воспитательница начала использовать различные формы и методы.

Для начала провела родительское собрание на тему "Значение культуры поведения в развитии личности ребенка". Для того чтобы эффективнее воспитать культуру поведения у детей в семье. Тема собрании актуальна на нынешнее время. Так как многие родители считают: что дети еще маленькие, вырастут - поумнеют. Но задачей было переубедить родителей,  объяснив, что ребенка воспитываем до пяти лет, после пяти - перевоспитываем. По окончанию родительского собрания предложила решить проблему вместе раздала памятки с рекомендацией. [5, с. 18]

В ходе работы в детком саду, воспитательница применяла личный пример, когда ребенок входил в группу первым и не здоровался, она, не дожидаясь, здоровалась первой, начинала разговор, приглашала поиграть в интересные игры. С каждым разом воспитательница  напоминала и проводила беседу, с теми  детьми,  о том, что нужно здороваться первым, когда входишь в группу. Для того чтобы узнать закрепился ли навык у детей,  она иногда делала  вид, что не видела  входящего ребенка.

Для того  чтобы дети научились убирать за собой игрушки, проводила экскурсию по группе. Вместе с детьми они рассматривали все ли игрушки лежат на своих местах, бережный ли у них вид, если ли поломки. Если игрушки разбросаны, то вместе с детьми начинают уборку. Но некоторые дети так и не хотели убирать за собой. Для этого воспитательница поступила иначе, спрятала две игрушки, для того чтобы  дети поняли, что разбрасывать нельзя, игрушки могут обидеться и уйти из группы. На следующий день ребята стали искать игрушки, спрашивать воспитателя, где они? Воспитатель, отвечая им в ответ « Вы их не обижали? На пол не бросали? Ну, если нет, тогда они точно к вам вернуться! При этом объяснив детям, что  если с игрушками плохо обращаться они могут обидеться и уйти»

Следующим методом использовались дидактические игры « Найди вежливое слово», «А как ты поступил в этой ситуации». В таких играх воспитательница выслушивала каждого ребёнка о его поступке, а если дети выбирали не правильный вариант, то объясняла им, как будет правильно поступить.

Проводилось литературное чтение «Беляночка и Розочка» Братья Гримм, «Котёнок» «Лев и собачка»Толстой Лев.

Художественная литература помогает детям осознать поступки персонажей, задуматься о своем поведении.

2.2. Опыт работы воспитателей старшей группы

Проанализиров опыт воспитательницы старшей группы Анна Александровна Рахманова, детского сада « Матрешки» г. Москва считает, что с каждым годом задачи и требования усложняются. Воспитательница в ходе работы использовала достаточно различных методов, которые способствовали в  воспитании культуры поведения в дошкольном  возрасте.

Для эффективного результата Татьяна использовала ряд задач по образовательным областям:

Социально – коммуникативное развитие:

1. Формировать первичное представление о добре и зле.

2. Продолжать учить детей правилам поведения за столом, общественных местах.

3. Познакомить детей с правилами культурного поведения в группе среди детей.

4. Способствовать осознанию себя как человека, как неповторимую личность.

Познавательное развитие:

1. Учить детей анализировать свои поступки и поступки литературных героев.

2. Закрепить правила культуры поведения в действительности, проявлять к ним интерес.

3. Развивать умение с помощью взрослого или самостоятельно выбрать правильную линию поведения по отношению к окружающим.

Речевое развитие:

1. Учить у детей воспитывать желание говорить спокойно, вежливо, доброжелательно.

2. Упражнять детей в умении самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить.

3. Развивать умение выражать своё отношение к поступкам сверстников.

Художественно – эстетическое развитие:

1. Развивать у детей творческие способности, память, воображение, фантазию.

2. Стимулировать активность, самостоятельность детей.

Все представленные задачи эффективны в результате при соблюдении требований.

Работу проводила одновременно по трём направлениям:

1. Обогащение предметно-пространственной среды;

2. Работа с детьми;

3. Работа с родителями (беседы, консультации).

Использовала приемы в деятельности:

-дидактические игры;

-сюжетно-ролевые игры;

-беседы;

-постановка проблемного вопроса;

-создание проблемной ситуации;

-занятия;

-чтение художественной литературы;

-продуктивная деятельность.

Воспитательница проводила работу поэтапно:

Подготовительный этап.

Целью данного этапа стала постановка проблемы перед детьми: «Для чего необходимо быть добрым, вежливым?».

Для решения поставленной цели воспитатель подобрал методическую художественную литературу. [19, с. 9]

При этом была создана предметно-пространственная среда (плакат «Правила поведения за столом», настольная кукла-фея, альбом «А как поступишь ты?», демонстрационный материал «Уроки доброты»). Разработала перспективный план. Вовлекла родителей в участие обогащения развивающей среды, оформила в родительский уголок памятку по воспитанию культуры поведения.

Основной этап.

Цель этого этапа - формирование у детей нравственных норм взаимоотношений, совершенствование речевого этикета, культуры общения, воспитания любви и уважения к окружающим людям.

На этом этапе воспитатель использовал следующие формы педагогической деятельности.

Дидактические игры: «Можно-нельзя», «Грустно-весело», «Кто знает больше вежливых слов», «Продолжи предложение». Придумала для детей дидактическую игру «Волшебный цветок», для того, чтобы детям интересно было закреплять вежливые слова, к каждому лепесточку дети придумывали «волшебное» слово (будьте любезны, спасибо, пожалуйста, простите) и таким образом собирался «Волшебный цветок». Детям нравилась такая игра и они очень старались. [4, с. 82]

Поставили с детьми драматизацию сказки «Заюшкина избушка», где храбрый петушок прогнал хитрую и коварную лису из заюшкиной избушки, тем самым пришли с детьми к выводу, что друзьям нужно приходить на помощь в трудную минуту.

Играли с детьми в сюжетно-ролевые игры: «День рождения куклы Машеньки», «А у нас гости», «В магазине». В ходе игр дети учились себя вести в той или иной обстановке, ситуации. Закреплялись правила поведения в общественных местах, правила гостеприимства.

Проводились беседы: «Волшебные слова-почему они волшебные», «Доброе утро», «Как и чем можно порадовать близких», «Разговор по телефону». Проводился цикл бесед по картинкам (демонстрационный материал) «Уроки доброты». Например, по картинке «Где добрые люди, там беды не будет», с детьми обсуждали такие вопросы: «Что делает бабушка? А её внученька? Какое у них настроение? Дети отвечали, что бабушка с внученькой вместе пекут пирожки и у них хорошее настроение, потому что они добрые и помогают друг другу. По этим беседам, ситуациям, вопросам, дети ещё раз закрепляли «Уроки доброты, вежливости, отзывчивости, учились думать, размышлять, оценивать те или иные поступки, ситуации. [18, с. 71]

Рассматривали и обсуждали с детьми альбом «А как поступишь ты», где обсуждались различные проблемные ситуации. Например, по беседе «Правила дружбы», как дети не поделили игрушку в детском саду и как мамам было стыдно за детей, тем самым мы закрепили с детьми правила дружбы: «Всегда делись игрушкой с другом, не ссорься по пустякам, старайся играть дружно!».

Проводились с детьми занятия: «Что такое хорошо и что такое плохо», «Дорогою добра», «Дела и поступки», «Путешествие в страну вежливых слов», «Добрые дела и добрые слова», «Для чего нужны правила» Например, на одном из занятий «Учим Незнайку вежливости», с детьми учили Незнайку здороваться, когда приходишь в гости, культурно, тактично вести себя за столом; собирали с детьми и Незнайкой «Пирамиду добра». В этой игре дети желали друг другу добрые пожелания; учили Незнайку с помощью весёлых и грустных человечков оценивать хорошие и плохие поступки, тем самым дети ещё раз закрепили правила хорошего тона и что к людям нужно относиться с добротой и уважением. [13, с. 18]

Проводилось чтение художественной литературы: А. Пахомова «Добрые сказки», Л. Шорыгина «Вежливые сказки», А. Барто «Вовка-добрая душа», В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо». После прочтения книжки обсуждали с детьми героев, их поступки. [12, с. 31]

Заучивали с детьми пословицы, поговорки, стихи о добре и вежливости.

Проводились с детьми упражнения, способствующие двигательной активности и одновременно закреплению вежливых слов. Например, в упражнении «Вежливая просьба», дети выполняли разные двигательные задания, но выполняли только те, которые были высказаны в вежливой форме (например, поднимите руки вверх, пожалуйста).

Проводились с детьми пальчиковые игры: «Дружба», «Дружные ребята», дыхательная гимнастика: «Радуга, обними меня», что способствует развитию мелкой моторики рук, развитию внимания, памяти.

Работа с родителями. Для родителей приобрела информационный стенд в родительский уголок «Роль семьи в воспитании ребёнка».

Проводила родительское собрание «воспитание», консультации «Научите детей дружить», «Причины плохого поведения», «Если ребёнок не здоровается».

Заключительный этап.

Целью этапа является - использование детьми приобретенных знаний на практике.

У детей повысилась способность оказывать помощь другим людям, друг другу. В обращении стали чаще использоваться вежливые слова. Дети стали бережнее относиться к живому миру природы.

Повысилось активное участие родителей в жизни группы. Была оформлена выставка совместных работ с родителями «Наши добрые дела», изготовление родителями «Домика дружбы», тем самым пополнилась предметно- пространственная среда группы. [9,с. 26]

2.3. Условия эффективного воспитания культуры поведения в дошкольном возрасте

Педагоги и психологи изучавшие данную тему выявили, что для успешного воспитания культуры в детском образовательном учреждении и семье необходимо создать условия такие как:

Условия, воспитания культуры поведения дошкольников:

1. Авторитет и культура воспитателей и родителей.

Культура педагога, характер его общения с детьми, стиль взаимоотношений имеют огромное значение в формировании культуры поведения. Умение воспитателя использовать вместо замечания совет, а иногда юмор, тактично исправить допущенное нарушение, интерес к детским начинаниям, стремление их поддерживать, доверие и ласка. - всё ото вызывает у детей желание общаться с ним, с готовностью откликаться на каждую просьбу. Дети подражают поведению авторитетного воспитателя, переносят его во взаимоотношения со сверстниками. В поведении ребенка отражается также и культура родителей.

2. Точное осуществление режима 

Позволяет поддерживать у дошкольников уравновешенное состояние, своевременно переключаться от одной деятельности к другой, не допускать переутомления, чередовать время активной деятельности и отдыха. Точный режим позволяет сформировать стереотип поведения. Своевременное проведение режимных процессов предупреждает срывы в поведении, возникающие обычно во время утомляющего ожидания.

3. Правильная организация

Обстановки в которой находятся дети. Подбор игрушек, разнообразных материалов, пособий и оборудования, которые соответствуют возрасту детей, их интересам и содержанию знаний, умений и навыков, удобное размещение мебели, всё это создает условия для развертывания разнообразной деятельности, увлекает дошкольников, позволяет им находить занятия по интересам и тем самым предупреждает срывы в поведении.

4. Положительная эмоциональная атмосфера.

В детском саду и семье - это атмосфера доброжелательности, разнообразной и активной содержательной деятельности детей, что воспитывает у детей стремление к занятости, организует их жизнь и отражается на формировании у них культуры поведения

Поведение детей в детском саду регулируется правилами, которые формируются на основе норм:

-                   - правила должны быть конкретными, предполагающими определенные поступки. Например: "Входя в групповую комнату, надо поздороваться со всеми присутствующими в ней";

-                   - правила должны быть сформулированы четко, доступно для понимания детей, в форме указаний, а не запретов;

-                   - каждое новое правило требует времени для его усвоения детьми (разъяснения, обучения выполнению, напоминания, предупреждения возможных нарушений);

-                   - правила вводятся постепенно. [16, с. 9]

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2

Таким образом, полученные нами результаты опытов воспитателей разных возрастных групп свидетельствуют о недостаточно высоком уровне сформированости культуры поведения у детей младшего возраста так и старшего дошкольного возраста.

Данное исследование позволяет сделать вывод о том, что разработанный комплекс занятий, формы и методы, применяемые в процессе воспитания культуры поведения дошкольников, очень эффективны в формировании культуры поведения у детей, если их правильно соблюдать.

А также родительское отношение и воспитание способствует формированию у ребенка нравственной позиции личности, выработке положительных привычек в общении. Поэтому очень важно, чтобы родители осознавали значение формирования культуры общения и помогали ребенку адаптироваться в обществе.

В дошкольном возрасте очень важно вовремя сформировать культуру поведения со сверстниками и взрослыми, так как именно в этом возрасте закладываются основы социализации личности, которые послужат в дальнейшем формированию нравственности качеств. Но какая бы работа не проводилась в данном направлении, она будет не эффективна без совместного взаимодействия Дошкольного образовательного учереждения и семьи.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Культура поведения дошкольников является важной составляющей воспитания детей, так как дошкольный возраст, является благоприятным для формирования навыков и привычек культурного поведения. Большое значение в воспитании культуры поведения детей имеет среда детского сада – воспитатели, сверстники, именно в процессе взаимодействия с ними и закладываются основы воспитанности культуры поведения.

Дошкольное образование является основой всей образовательной системы, так как является важной ступенью в развитии ребенка. Под дошкольным образованием понимается процесс, направленный на всестороннее развитие ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей, который реализуется посредством образовательных программ, соответствующих федеральному государственному стандарту дошкольных учреждений, как правило, на базе дошкольных образовательных учреждениях.

Принципы дошкольной образовательной системы направлены на обеспечение лучших условий жизни и развития ребенка и полностью ориентированы на его потребности в полноценном воспитании. Ребенок старшего дошкольного возраста отличается большими физическими и психическими возможностями. Их отношение со сверстниками и взрослыми становятся сложнее и содержательнее. Дети имеют необходимый для свободного общения словарный запас, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая; формируются и элементы трудовой деятельности. Ведущим видом деятельности является сюжетно –ролевая игра, игра с правилами, в игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми.  Основные изменения в деятельности, сознании и личности ребенка заключается в появлении произвольности психических процессов – способность целенаправленно управлять своим поведением и психическими процессами.

Культура поведения дошкольника представляет собой совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Выделяют следующие структурные компоненты культуры поведения детей старшего дошкольного возраста: культура деятельности культура общения, культурно гигиенические навыки. Выделяют три группы методов воспитания культуры поведения дошкольников: методы воспитания личности, методы организации деятельности и опыта общественного поведения, методы стимулирования поведения и деятельности.

Средства воспитания культуры поведения дошкольников включают художественные средства, природу, собственную деятельность детей, окружающую обстановку. Предпосылками воспитания культуры поведения дошкольников являются выполнение указаний взрослого, следование нормам поведения, сосредоточение на деле и доведение его до конца. Культура поведения воспитанников анализировалась по следующим составляющим: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.                Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384). – Режим доступа: https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html, свободный.

2.                Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов [Текст] / Г. С. Абрамова. - Москва: Академический проект, 2000. – 455 с.

3.                Бархатова, А.С. Воспитание культуры поведения [Текст] / А.С. Бархатова. – Москва: Дошкольное воспитание, 2005. – 23 с.

4.                Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений [Текст] / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. - Москва: Академия, 2007. - 163 с.

5.                Буре, Р. С. Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников [Текст] / Р. С. Буре, М. В. Воробьева. – Москва: Дошкольное воспитание, 2008. - 74 с.

6.                Буре, Р.С. Методика воспитания гуманных чувств и отношений у детей дошкольного возраста [Текст] / Р.С. Буре. – Москва: Современный детский сад, 2012. - 48 с.

7.                Буре, Р.С. Воспитатель и дети [Текст] / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. - Москва: Академия, 2001. – 182 с.

8.                Выготский, Л. С. Психология развития человека [Текст]/ Л. С. Выготский. - Москва: Смысл, 2017. - 615 с.

9.                Дуброва, В.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении [Текст] / В.П. Дуброва, Е.П. Милашевич. - Москва: Новая школа, 2017. 380 с.

10.           Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / И.В. Дубровина, И.В. Прихожан, В.В. Зацепин. - Москва: Академия, 2017. - 320 с.

11.           Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - Москва: Академия, 2017. - 416 с

12.           Кравцов, Г. Г. Психология и педагогика обучения дошкольников [Текст] / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. - Москва: Мозаика, 2013. – 788 с.

13.           Купина, Н.А. Веселый этикет. Нравственное воспитание, развитие коммуникативных способностей ребенка, сюжетно-ролевые игры [Текст] / Н.А. Купина, Н.Е. Богуславская. – Москва: Педагогика, 2002. - 176 с.

14.           Курочкина, И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников [Текст] / И. Н. Курочкина. – Москва: Мозайка, 2011. – 136 с.

15.           Курочкина, И.Н. О культуре поведения и этикете [Текст] / И.Н. Курочкина. - Москва: Дошкольное воспитание,2017. - 256 с.

16.           Кучерова, Е. В. Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Е.В. Кучерова. - Москва: Педагогика, 2017. - 117 с

17.           Макаренко, А. С. Книга для родителей [Текст] / А. С. Макаренко. – Москва: Дошкольное образование, 1984. - 420 с.

18.           Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста [Текст] / С.В. Петерина. – Москва: Просвещение, 1986. - 96 с.

19.           Болотина, Л.Р. Теоретические основы дошкольного образования: учебное пособие [Электронный ресурс]/ Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. - электронные данные. - Москва: Издательство Юрайт, 2018. 218 с. Режим доступа:httрs://bibliо-оnlinе.ru/bооk/tеоrеtiсhеskiе-оsnоvy-dоshkоlnоgо-оbrаzоvаniyа-442085

20.           Анахина, Т. А. Формирование навыков культурного поведения у дошкольников в процессе совместной деятельности [Текст] / Т. А. Анахина, С. Н. Васильева // Молодой ученый. - 2016. - №1. - С. 678-681

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Задачи по воспитанию культуры поведения у младших дошкольников для уголка родителей:

 

1. Приучать детей к вежливости: здороваться, прощаться, благодарить за помощь.

2. Учить излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

3. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

4. Приучать детей не перебивать говорящего, уметь подождать, если взрослый занят.

5. Формировать привычку спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

6. Приучать соблюдать элементарные правила поведения в раздевальной, умывальной комнатах, в спальной и столовой.

Задачи по воспитанию основ культуры поведения у младших дошкольников могут эффективно решаться в тесной взаимосвязанной работе детского сада с семьей. Именно благодаря единству требований воспитателя и родителей ребенок накапливает социальный опыт, привыкает считаться с интересами окружающих и действует в соответствии с общепринятыми правилами поведения.

В семье ребенок овладевает нравственными нормами и ценностями, правилами и образцами поведения, обретает нравственный опыт. В семье формируются нравственные привычки, проявляются и закрепляются первые нравственные чувства и переживания. От мировоззренческих установок и нравственно-оценочных критериев, принятых в семье, зависит то, какие нормативы она выбирает, какие усиливает, какие ослабляет, осуществляя моральный выбор.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Образовательные ситуации

 

«В гостях у матрешки»

Дети садятся перед демонстрационным столом на стулья, расставленные полукругом.

На столе — домик-ширма. Дети с интересом его рассматривают.

Воспитатель. Интересно, кто в домике живет? Дети, вы не знаете? (Включает музыкальную запись.)

Под звон бубенчиков в расписной коляске появляется кукла Ванюша. Он выходит из коляски, стучит в окно. Оно не отворяется.

 — Дети, помогите постучать,

— говорит Ванюша. — Тук-тук! Окошко отворяется. Выглядывает Матрешка.

 — Здравствуй, Матрешка!

 — Здравствуй, Ванюша!

 — Здравствуйте, дети! — приветствуют ребят гости. Дети дружно здороваются с ними. Ванюша. Матрешка, а где твои сестрички Маша и Таня?

Матрешка. Дети, давайте их позовем!

Дети зовут Машу и Таню. Воспитатель открывает матрешку, из нее появляются Маша и Таня, здороваются с ребятами.

Воспитатель раздает детям маленьких матрешек, дети здороваются каждый со своей матрешкой, предлагает Ване и матрешкам поиграть в прятки. По его указанию дети прячут в кулачок маленьких матрешек, он сам прячет большую матрешку, Машу и Таню. Ваня быстро находит большую матрешку, затем несколько маленьких (у детей, у воспитателя).

Игра проводится повторно, водящая — Матрешка.

Матрешка. Хорошо мы сегодня поиграли, спасибо. А теперь, сестрички, пора домой. Маша, прячь Таню.

Таня и Маша спрятались. Ванюша. Ай-ай-ай! Дети, что Таня и Маша забыли сказать? Да, попрощаться, сказать «до свидания».

Матрешки и Ваня прощаются с детьми, дети прощаются с ними и с маленькими матрешками.

В процессе занятия дети осваивают некоторые формы общения, одновременно учатся следить за ходом общей, групповой игры.

У детей формируется привычка приветливо здороваться при встрече, прощаться при расставании, вежливо делая поклон головой; произносить приветствие отчетливо, бодро.

Для занятия необходима матрешка с двумя вкладышами, расписная коляска с лошадкой, кукла Ванюша, маленькие матрешки по числу детей, домик-ширма, демонстрационный стол.

«Оденем куклу на прогулку»

Цель: закреплять знания о последовательности одевания; вызвать желание помочь кукле. Закреплять использование слов- «здравствуйте», «до свидания», «пожалуйста», «спасибо».

Кукла приходит в гости к детям и просит помочь ей одеться на прогулку. Дети приветствуют куклу. Кукла обращается к детям, используя слово «пожалуйста».

Воспитатель предлагает кому-либо из детей одеть куклу на прогулку, а другим — посмотреть, в какой последовательности тот одевает ее. Поясняет действия ребенка, заостряет внимание на важном:

 — Сначала Кира взяла часть одежды, которую надо надевать в первую очередь. Аккуратно положила ее на стул. Правильно: Кира сначала надевает кукле Тане рейтузы и ботинки, а затем свитер.

После этого воспитатель предлагает всем детям самим одеться на прогулку. Наблюдает их действия, поощряет быстроту и ловкость:

— Молодцы, вы оделись быстро и правильно и теперь сможете долго гулять на свежем воздухе. Данную игру можно проводить с усложнением: предложить одеть кукол для прогулки в разную погоду.

В заключение воспитатель говорит:

 — Дети, вы уже большие и ловкие. Сегодня придете домой и увидите, что вас там ждет сюрприз. (в прихожей родители должны прикрепить крючок, на который дети сами будут вешать верхнюю одежду.)

На этом занятии воспитывается потребность в аккуратности и порядке, бережное отношение к одежде. Формируется навык последовательных действий одевания и раздевания, умение складывать, вешать вещи в свой шкаф.

Необходимо заранее договориться с родителями, чтобы они дома в прихожей сделали вешалку на уровне роста своего ребенка.

Образовательная ситуация проходит в раздевальной комнате.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Дидактическая игра

« У нас порядок»

Цель: научить детей быстро и аккуратно складывать вещи по своим местам, приучать ребенка к самоконтролю, бережному отношению к вещам и игрушкам, научить достижению результата как своими силами, так и с помощью товарищей.

Оборудование:

1-й вариант: кукольный домик с мебелью и всевозможными вещами.

2-й вариант: картинки с изображением предметов мебели (шкафов, буфетов, полок, тумбочек, антресолей) и картинки, изображающие вещи домашнего обихода).

3-й вариант: обстановка реального дома или группы детского сада.

Возраст: 5–6 лет.

Ход игры: в игре могут принимать участие взрослый и ребенок, взрослый и команда детей, две команды, три команды. В ходе игры необходимо заметить как можно больше вещей, лежащих не на своих местах, и как можно быстрее убрать их. За каждую убранную вещь дается 1 очко, дополнительные очки начисляются за бережливость.

Команды складывают вещи по очереди, давая объяснение своим действиям. Например, участник одной команды говорит: «Я кладу книгу на полку в книжный шкаф» (он зарабатывает для своей команды очко). Участник второй команды говорит: «А я вешаю полотенце около умывальника». Дети из третьей команды дружными усилиями подвинули лавочку к окну, так как она стояла посередине группы и всем мешала выполнять задания. Они получают сразу 1 очка: за доброе дело и за проявленную заботу. Игра продолжается до полной победы над беспорядком.

Примечание: игрой можно воспользоваться перед тихим часом для наведения порядка.