Воспитательная программа "Я и мой выбор"

МКОУ «Мухор-Тархатинская СОШ»

Согласовано                                                               Утверждено

Болтокова Э.Б.                                                                  Карулова В.И.

_____________                                                                  ____________

Зам. по ВР                                                                           Директор школы

Творческая тема : Организация профориентационной работы

через воспитательную программу

 «Я и мой выбор»

Автор: Карамусанова А.В. 

                                                                                        классный руководитель

с. Мухор-Тархата

2016 год

Содержание

1.     Пояснительная записка

2.     Актуальность программы

3.     Содержание программы воспитания

·       Цель и задачи

·       Этапы реализации программы

·       Принципы программы

·       Формы и методы

·       Ожидаемый результат

·       Тематическое планирование программы

·       Список литературы

4.     Приложения

Паспорт программы

Название программы	Духовно-нравственное воспитание через профориентационную работу «Я и мой выбор»
Сроки реализации программы	1 год- 2016-2017уч.год- 9 класс 2 год- 2017-2018уч.год- 10 класс 3год- 2018-2019уч.год- 11 класс
Наименование учреждения -юридический адрес -телефон	МКОУ «Мухор-Тархатинская средняя общеобразовательная школа» Республика Алтай, с.Мухор-Тархата ул. Масканова 5 8 (38842)22398
Количество участников программы	Учащиеся+ родители+ учителя+ социум
Автор адаптированной программы	Карамусанова Айжан Владимировна (учитель английского языка, классный руководитель)

Пояснительная записка

С введением Федерального Государственного Образовательного Стандарта второго поколения воспитательный процесс должен строиться  на основе развития у школьников психологической готовности к выбору, профессиональному и личностному самоопределению. Правильный выбор профессии – один из значимых факторов успешности в жизни человека. Великий русский педагог  К. Д. Ушинский считает: «Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю душу, то счастье само отыщет вас».

         Адаптированная воспитательная программа  по профориентации  обучающихся « Я и мой выбор» составлена для обучающихся 9 класса с 2016 учебного года.

Данная программа по профориентации школьников функционирует при условии взаимодействия основных компонентов воспитания: деятельность классного руководителя, обучающихся и родителей. Управление воспитательной работой осуществляется  на трех уровнях: воспитательная работа с учащимися класса, работа с учителями- предметниками, с  родителями и общественностью.

Программа предусматривает работу по направлениям: профессиональное просвещение, профессиональная диагностика, профессиональное воспитание, профессиональная консультация.

Классный руководитель является центральной фигурой в системе профориентационной работы в школе, именно он ближе всех педагогов стоит к школьникам, доверительнее всех общается с ними, является координатором всех воспитательных воздействий в классе. В 2015-2016 учебном году я выпустила 9 класс. Из 10 обучающихся: 8 учеников поступили в желаемые средние специальные заведения, а две ученицы осознанно определились с профилем обучения в 10-11 классах, желая поступить в высшие учебные заведения.

           Созданная модель воспитательной программы позволяет более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу в данном направлении, а воспитанникам, оценить свои способности и склонности, прогнозировать и планировать своё профессиональное будущее.

Программа «Я и мой выбор» разработана на основании

-Конвенция ООН о правах ребенка

-Конституция РФ

-Семейный кодекс РФ

-Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 992 года № 3266-1

- Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ

- Закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

-Устав МКОУ «Мухор-Тархатинская СОШ»

-Локальные акты школы по воспитательной работе

Актуальность

Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества - важнейшая задача всей образовательной системы государства. Ее успешное осуществление связано с постоянным поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации.  Опыт работы, показывают, что только комплексный подход к решению вопросов трудового самоопределения  школьников способствует успеху профориентационной деятельности.

В выпускных классах дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии чаще всего лежит не свой собственный, а чужой опыт, т.е. сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых и т.п.

Этот опыт обычно абстрактен, он не пережит, не выстрадан. Кроме того, нужно верно оценить свои собственные возможности:  уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и главное -  свои способности и склонности.

В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди   школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации.

Необходимость создания программы по профориентационной деятельности объясняется, во-первых, значимостью данного направления деятельности в системе образования; во-вторых, координацией деятельности работников образовательного учреждения по повышению эффективности профориентационной работы среди учащихся, их родителей, её конкретизацией с учётом потребностей предприятий  и перспективы размещения производительных сил на территории региона;  в-третьих, важностью создания взаимодействия школы с общественными структурамии региона на основе признания значимости проблемы управления трудовыми ресурсами и профориентационной работы.

Цель моей работы оказать профориентационную поддержку учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

Главным в своей работе считаю подготовить ученика (а затем и выпускника школы) к выбору и реализации дальнейшего варианта продолжения образования и к последующему профессиональному самоопределению. Для этого необходимо сформировать у школьников социально значимые внутренние (психологические) регуляторы поведения и деятельности в связи с выбором профессии; создавать внешние и внутренние условия социально ценной активной деятельности в профессиональном самоопределении.

На современном этапе можно выделить следующие основные проблемы, мешающие полноценной профориентационной работе:

1.     Неопределенность целей профессионального самоопределения.

2.     Отсутствие общепринятых (признаваемых разными слоями общества) образов жизненного и профессионального успеха.

3.     Слабое взаимодействие профориентационной науки с представителями смежных наук и сфер познания.

4.   Слабое вовлечение в эту работу родителей учащихся.

5.    Слабое внимание к профориентации (особенно школьной) различных социальных институтов.

Почему возникла необходимость работы в данном направлении? Ответ на вопрос содержится в приведенной ниже таблице:

Россия

Школа

50% выпускников вузов реально работают не по  специальности; 60% выпускников средних специальных заведений и  70% выпускников профессионально-технических училищ ежегодно оказываются невостребованными предприятиями и организациями.

Опрошено - 17  учащихся (9  класса): - знания по приобретению будущей профессии отсутствуют (или весьма приблизительны) у  значительной части опрошенных - 13 учащихся; - некоторые  девятиклассники не  располагают знаниями о предполагаемых возможностях будущего трудоустройства - 10 учащихся; - когнитивный  компонент (знания о профессии) сформирован на достаточном уровне только у 50% учащихся; -  высок процент учащихся, не способных сделать самостоятельный выбор будущей профессии - 61 %;

Данная программа предполагает хотя бы частичное решение названных проблем и направлена прежде всего на учащихся 9 класса основной  школы, их осознанный выбор профиля обучения, профессиональное определение после окончания основной школы.

Главная цель данной программы:

Формирование у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным способностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику.

Задачи:

  получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;

  обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых  в воспитательной работе;

  выработка гибкой системы кооперации старшей ступени основной школы с общественными структурами;

  выработка общественно- значимых мотивов выбора профессии;

  информирование учащихся 9 класса и их родителей о различных учебных заведениях региона;

  формирование и развитие навыков самостоятельного и осознанного принятия решений;

  формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии.

Выстраивая работу по профориентации учащихся, я опиралась на модель личности выпускника, где был определён ряд наиболее важных, на мой взгляд, компетенций. Не случайно в этой модели выделены такие компетенции, как:

1        ценностно-смысловая - готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;

2        социально-трудовая - готовность к гражданско-общественной деятельности, социально-трудовой, сформированность знаний в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.

3        общекультурная - осведомленность в особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологических основах семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роли науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, эффективных способах организации свободного времени, его ориентацией на полезную, развивающую досуговую деятельность, на здоровый образ жизни;

4        учебно-познавательная - готовность к освоению на базовом уровне образовательных программ по предметам учебного плана образовательного учреждения, изучению на повышенном уровне сложности образовательных программ по предметам в соответствии  с интересами и способностями, сформированностью мотивации к познанию, творчеству, продолжению обучения в учреждениях среднего и высшего профессионального образования;

5        информационная - готовность самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее, мотивацией к овладению основами компьютерной грамотности и программирования для успешной социализации в информационном обществе;

6        личностного самосовершенствования - готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, сформированностью ценностного отношения к самообразованию;

7        коммуникативная - готовность к взаимодействию, сотрудничеству с людьми, сформированность навыков работы в группе, способностью быстро адаптироваться к различного рода изменениям, ориентироваться в общественной обстановке.

Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по психологии. Это неслучайно, т. к. только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения.

Таким образом, можно выделить следующие аспекты: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический.

Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.

Экономический аспект - это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).

Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).

Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.

        Медико-физиологический аспект выдвигает такие основные задачи как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата.

Этапы реализации программы

1 этап – подготовительный:

Август - сентябрь

- подготовка материала, установление связей с социумом, консультации специалистов, сбор информации;

2 этап – информационный:

Октябрь - ноябрь

- максимально полное информирование о возможных вариантах образовательного маршрута после 9 класса;

-  как правильно выбрать профессию;

- знакомство в доступной форме с профессиограммами наиболее популярных среди учащихся профессий;

- знакомство учащихся с содержанием понятий «интересы», «потребности», «способности»;

- изучение интересов, потребностей и склонностей учащихся;

- диагностика свойств личности;

- диагностика возможностей;

- анализ результатов успеваемости;

- анализ результатов досуговой деятельности;

- проведение экспресс - диагностики;

- знакомство с различными профессиональными учреждениями региона.

3 этап – аналитический:

Декабрь - январь

- анализ результатов диагностики интересов и возможностей;

- анализ мнения родителей.

4 этап – обобщающий:

Февраль - март

- индивидуальные беседы с учащимися;

- индивидуальные беседы с родителями;

5 этап – заключительный. Этап принятия решений.

Апрель – май МОГУ + ХОЧУ + НАДО + ВАРИАНТЫ ВЫБОРА

Основные принципы активизации и развития профориентационой работы.

Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионального самоопределения человека, важно в первую очередь сформулировать группу принципов, которыми я буду руководствоваться при организации работы по данной программе:

● принцип сознательности в выборе профессии учащимися, что выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу;

● связь профориентационной работы с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями социума в квалифицированных кадрах;

● принцип взаимосвязи профориентационных центров, школ, семьи, средних и высших учебных заведений в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи учащимся в профессиональном самоопределении и выборе профессии, что предполагает усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности.

● Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников - это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения.

           ● воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового, экономического нравственного, эстетического, правового и физического воспитания;          

           ● взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы

           ● дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости.

●    оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями.

          ● соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (региона, страны) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации.

Формы и методы профориентационной работы

Формы

1.     Пассивно – школьные мероприятия:

- беседы;

- викторины;

- информационные стенды;

- экскурсии;

- встречи с интересными людьми.

2. Активные:

- кружки;

- консультации;

- справочная литература;

- семья.

3. Профессиональные консультации.

Методы:

1.     Профессиональное просвещение:

- профессиограммы;

- реклама, агитация;

- дни открытых дверей;

- выставки, беседы;

- учебные фильмы.

2. Профессинальное воспитание:

- формирование у учащихся необходимых понятий, суждений, убеждений, оценок (через рассказ, беседу, лекцию, диспут, показ кино и видеофильмов, наглядность);

- организация познавательной и практической деятельности учащихся (поручения, задания, упражнения, создание специальных ситуаций);

- стимулирование учащихся на профессиональную подготовку (состязания, деловые игры);

Структурно-функциональная модель

допрофессиональной подготовки и профессиональной ориентации учащихся по программе «Я и мой выбор»

 

1 ступень 9класс

Предпрофильная подготовка

Активизация интереса к выбору профессии, формирование правильного понимания сущности профессии и самоопределение,   уточнение сведений об учебных заведениях, об ошибках в выборе профессий, выбор обучения в старшей школе.

 педагог-психолог, классный руководитель, учителя-предметники,

школьный библиотекарь, родители

 

2 ступень 10 - 11классы

Профессиональная подготовка

Углубленное изучение предметов.  Очно-заочные, дистанционные подготовительные конкурсы. Участие в научных обществах, тематические экскурсии, анкетирование

педагог-психолог, классный руководитель, учителя-предметники,

школьный библиотекарь, родители

 

9 класс

Предпрофильная подготовка

Основная цель - создание условий для адекватного соотнесения подростками своих личностных качеств с требованиями основных профессий, подготовка детей к выбору профиля обучения на старшей ступени.

Комплексная диагностика «Мои желания и возможности»

2016-2017 год (начало учебного года)

52 % учащихся желания не совпали с их возможностями.

Поэтому важным является объединение усилий всех участников образовательного процесса с целью оказания квалифицированной помощи учащимся.

               1. Учителя-предметники. Задача - повышение роли учителя-предметника в профессиональном самоопределении учащихся.

Мини-лекции о содержании профессии.

В ходе лекций у учащихся формируется представление о профессиональной направленности того или иного предмета:

История - юрист, культуролог, экскурсовод, социальный работник

Математика - статист, бухгалтер, экономист, финансист

Физика - инженер, метеоролог, учёный

Химия - врач, фармацевт, металлург, лаборант

Биология - селекционер, эколог, агроном

Информатика - программист, пользователь ЭВМ

Литература, русский язык - журналист, корреспондент, делопроизводитель, редактор

               2. Классный руководитель проводит цикл бесед :«Как избежать ошибок при выборе профессии», «Стратегия выбора профессии. Современный рынок труда: мифы и реальность».

Проведение в рамках предпрофильного обучения Дней открытых дверей, в ходе которых организуются встречи с представителями различных профессий,  студентами учебных заведений.

.

10-11 классы. Профильная подготовка.

Основная цель – подготовить выпускников к продолжению образования в соответствии с профилем.

На данной ступени обучения  у учащихся должна быть сформирована мотивационно-ценностная готовность к выбору профессии. Поэтому на данном этапе проводится диагностика «Мой профессиональный мотив».

Почему ты выбрал именно эту профессию?

- мне нравится эта профессия, смогу в ней полностью реализовать себя;

- «за компанию»;

-  продолжение семейной традиции;

- внешняя привлекательность профессии;

- не знаю.

Что повлияло на твой выбор профессии?

- самостоятельно принял решение;

- посоветовали родители;

- посоветовали друзья;

- влияние оказали занятия в школе.

Таким образом, в результате диагностики можно сделать выводы о том, что при выборе профессии у наших учащихся в основном преобладают такие мотивы, как:

- Мотив социальной зависимости («за компанию»), когда старшеклассник собирается заниматься этой профессией под воздействием друга или других значимых людей;

- Мотив преемственности, когда некоторые старшеклассники повторяют профессиональный выбор своих родителей, т.е. продолжают династию;

- Мотив внешней привлекательности, когда учащиеся выбирают профессию на основе сугубо внешних элементов деятельности: красивая форменная одежда, эстетичная рабочая обстановка и др.

 - И только у небольшого количества учащихся преобладает мотив профессиональной самореализации, когда профессия выбрана самостоятельно, нравится и старшеклассник понимает, что только в ней сможет самореализовать себя. Поэтому важное значение приобретает работа по формированию мотивационно-ценностной готовности старшеклассников  к выбору профессии.

Классный руководитель:

Система классных часов – уроков самоопределения по теме «Профессиональное определение: мотивы и ценности», где учащиеся представляют свою будущую профессию, обосновывая свой выбор.

Организация социального партнёрства:

- Проведение в рамках профильного обучения Дней открытых дверей, в ходе которых организуются встречи с представителями различных профессий, судентами учебных заведений.

- Участие детей в ярмарках образовательных услуг.

- Встречи с выпускниками школы.

- Привлечение детей к обучению на курсах дистанционного обучения.

Взаимодействие с родителями

  1.          Родительские собрания по темам программы;

2.           Совместные консультации в Центрах занятости населения и с педагогом-психологом;

3.           Приглашение родителей на классные часы с беседами о своей профессии.

Беседы, конференции, диспуты, презентации

Связь с социумом

Городская  Ожидаемые результаты программы

Обучающиеся смогут:

·       осознать свои личные особенности, интересы и склонности;

·       сопоставлять свои возможности с требованиями выбираемых профессий;

·       прогнозировать план к достижению профессиональной цели;

·       взаимодействовать в группах, коллективе.

Тематическое планирование занятий

№	Тема занятий
	9 класс
1	Беседа «Способности и профессиональная пригодность».
2	Мир профессий.
3	В поисках будущей профессии.
4	Анкета «Чтобы не ошибиться при выборе профессии».
5	В поисках будущей профессии.
6	Познай самого себя (тестирование)
7	Какие факторы оказывают значительное влияние на выбор профессии?
8	Профориентации и медицинское консультирование
9	Мотивы выбора профессии
10	Беседа «Навыки самопрезентации»
11	Профессии с большой перспективой
12	Как стать гением? Жизненная стратегия творческого человека.
13	Подвохи престижа
14	Труд и творчество – главный смысл жизни
15	Диагностика «Выбор профессии и ваш темперамент»
	10 класс
1	Новые профессии
2	Анкета «Профессиональный тип личности»
3	Я и мои интересы, склонности, возможности и потребности
4	Как правильно сделать выбор. Обзор вариантов образовательного маршрута
5	Я учусь выбирать. Деловая игра «Мой выбор»
6	Основной и запасной варианты выбора. Принятие решения
7	Портфолио. Знакомство с портфолио. Цель составления, структура. Теория и практика составления
8	Условия правильного выбора
9	Рекомендации к собеседованию при приеме на работу. Деловая игра
10	Профориентация и медицинское консультирование
11	Выбор профессии (рекомендации от психолога)
12	Сотвори свое будущее сам
	11 класс
1	Дороги, которые мы выбираем.
2	Игра по профориентации «Своя игра».
3	Кл. час «Ветер перемен».
4	Путь к успеху.
5	Что? Где? Когда? Информация о профессиях.
6	Рабочие профессии.
7	Познай самого себя.
8	Они учились в нашей школе.
9	Дорога в будущее.
10	Ссузы и Вузы.
11	Беседа «Человек и профессия»
12	Модифицированный тест Холланда
13	Опросник «Я хочу, Я могу».

               Результатом профессиональной ориентации является профессиональная направленность учащегося и его способность осуществлять осознанное профессиональное самоопределение на основе сопоставления представлений о самом себе и требований, которые предъявляют к человеку профессии и специальности.

К основным результативным критериям и показателям эффективности профориентационной работы, прежде всего, относится;

• достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.
• Следующий результативный критерий — потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии — это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.
• Результативным критерием является и уверенность школьника в социальной значимости труда, т. е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований жизненных ценностей учащихся XI классов отношение к труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии.
• В качестве результативного критерия можно выделить также степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах.
• Последний результативный критерий — наличие у учащегося обоснованного профессионального плана.

Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы. Критерий этот, однако, не самостоятелен, а обусловлен реализацией основных направлений профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально важные качества. Сформированность последних — дополнительный критерий обоснованности выбора профессии.

Критерии и показатели готовности старшеклассников

к профессиональному самоопределению,

согласованные с выбором профиля обучения

Критерии	Показатели
	9 класс	10-11 классы
Когнитивный (К)	1. Знание своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств.
	2. Владение способами самодиагностики и саморазвития.
	3.Знание многообразия мира труда и профессий; необходимости профессионально го выбора в соответствии со своими желаниями, склонностями, способностями.			3. Знание предметной стороны профессиональной деятельности; общих и специальных профессионально важных качеств (ПВК).
	4. Понимание специфики профильного обучения, его значения для профессионального самоопределения.			4.Знание своих интересов, склонностей, способностей.
Мотивационно- ценностный (М-Ц)	1. Заинтересованность в получении знаний. 2. Положительное отношение к продолжению обучения в соответствии с избираемым профилем. 3. Осознанная мотивация на профильное обучение как условие для достижения поставленной цели выбора желаемой профессиональной деятельности. 4. Осознание необходи-мости выбора профиля обучения на основе соотнесения своих профес-сиональных намерений с личностными склонностями и возможностями. 5. Адекватное отношение к себе как субъекту выбора профиля обучения, самостоятельность и активность при осуществлении выбора.			1.Устойчивые познавательные интересы. 2. Отношение к избираемой профессиональной деятельности (понимание общественной и личной значимости избираемой профессиональной деятельности, присутствие интереса к избираемой профессии в системе ценностных ориентаций). 3. Адекватная самооценка ПВК.
Деятельностно-практический (Д-П)	1. Проявление волевых усилий в достижении поставленных профессионально-ориентированных целей.
	2. Проявление своего творческого потенциала, коммуникативности и самостоятельности в достижении наивысших результатов по интересующим, профессионально значимым учебным дисциплинам.		2. Готовность к исследовательской, преобразовательной и коммуникативной деятельности в избранной сфере. 3. Ориентация на творчество. 4. Стремление к совершенствованию ПВК.

Список литературы

1.                 Зеер, Э.Ф. Психология профессий. – М.: Изд-во «Академия», 2003.

2.                 Климов, Е.А. Введение в психологию труда. – М.: Изд. Центр «Академия», 2004.

3.                 Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. –  М.: Изд-во: «Институт практической психологии», 2000.

4.                 Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. – М.: Изд. Центр «Академия», 2002.

5.                 Резапкина, Г.В. Я и моя профессия. – М.: Изд-во «Генезис», 2000.

6.                 Воспитание и развитие личности в социуме: (Комплексно-целевая программа). – Арабеск, 2000.

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)

(Е.Л. Климов)

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) разработан под руководством Е.А. Климова и предназначен для определения интересов и склонностей человека. Можно использовать в работе профконсультантов службы занятости и школьных психологов при профориентации подростков  и при отборе для обучения на различные типы профессий.

Теоретическое обоснование

В основе методики лежит предложенная Е.А. Климовым классификация профессий по предмету труда:

1. Человек - техника (Ч-Т).

Труд людей этой группы профессий связан с:

• преобразованием деталей, изделий, механизмов;

             механизмов вручную, на станках и автоматических линиях, слесарно-сборочные работы монтажные и электромонтажные, строительно-отделочные;

• обслуживанием технических объектов

• восстановлением (восстановление и ремонт технического оборудования, изделий);

• изучением (контроль и анализ качества изделий и механизмов, испытание качества изделий).

2. Человек - человек (Ч-Ч).

Труд людей этой группы профессий связан с:

• воспитанием, обучением, тренировкой других людей (воспитатель дошкольных учреждений, детских домов, преподаватель в школах и других учебных заведениях, тренер по спорту и др.);

• медицинским обслуживанием людей и уходом за ними;

• правовой помощью (судья, адвокат, юрисконсульт, работник милиции т.д.)

• организацией людей, руководством и управлением ими (администратор, менеджер и пр.);

• изучением, описанием, исследованием других людей (социолог, психолог, журналист, следователь и пр.).

З. Человек - знаковая система (Ч-З).

Труд людей этой группы профессий связан с:

• преобразованием, расчетом, сортировкой (бухгалтер, экономист, почтальон и пр.);

• шифровкой, дешифровкой,(стенографист, радист, лингвист, филолог, историк, математик, библиотекарь и пр.);

• управлением движением (диспетчер, инспектор ГИБДД и пр.);

• составлением и хранением документации (нотариус, делопроизводитель)

• восстановлением, устранением искажений (корректор, редактор и пр.).

4. Человек - природа (Ч-П).

Труд людей этой группы профессий связан с:

• преобразованием, переработкой (садовник, технолог пищевой промышленности, рыбообработчик и пр.);

• обслуживанием, охраной флоры и фауны (работник лесного хозяйства, цветовод, птицевод, животновод и пр.);

• заготовкой продуктов, эксплуатацией природных ресурсов (охотник, рыбак, лесоруб, агроном, зоотехник и пр.);

• восстановлением, лечением (ветеринар, эколог, лесовод и пр.);

• изучением, описанием, изысканием (генетик, геолог, ботаник, зоолог, метролог и пр.).

          5. Человек - художественный образ (Ч-Х).

Труд людей этой группы профессий связан с:

• преобразованием, созданием (архитектор, дизайнер, скульптор, модельер. художник, режиссер, композитор и пр.);

• исполнением, изготовлением изделий по образцу в единичном экземпляре (дирижер, музыкант, вокалист, актер, ювелир. реставратор, оформитель и пр.):

с воспроизведением, копированием, размножением художественных произведений (мастер по росписи, шлифовщик по камню, маляр и пр.).

Содержание методики

Методика представляет собой опросник из двадцати вопросов. Каждый вопрос содержит два альтернативных варианта («а» и «б»).  Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке «Листа ответов” поставить знак “+“ (плюс).

Текст опросника

Инструкция:

Ниже предложено 20 пар утверждений, обозначенных индексами “а” и “б”, раскрывающих в краткой форме различные виды деятельности, Внимательно прочитай оба утверждения, знаком «+» отметьте то из них, которое более привлекательно для вас”.

1а	Ухаживать за животными	или	1б	Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)
2 а	Помогать больным	или	2б	Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин
3а	Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок	или	3б	Следить за состоянием и развитием растений
4а	Обрабатывать материалы	или	4б	Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать
5а	Обсуждать научно-популярные книги, статьи	или	5б	Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)
6а	Выращивать молодняк (животные какой-либо породы)	или	6б	Тренировать товарищей (или  младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных).
7а	Копировать рисунки, или настраивать музыкальные инструменты	или	7б	Управлять подъемным краном, трактором, тепловозом и т.п.
8а	Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)	или	8б	Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).
9а	Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище.	или	9б	Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10а	Лечить животных	или	10б	Выполнять вычисления, расчеты.
11а	Выводить новые сорта растений.	или	11б	Конструировать, новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)
12а	Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять.	или	12б	Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок).
13а	Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности	или	13б	Наблюдать, изучать жизнь микробов
14а	Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты	или	14б	Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.д.помощь
15а	Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые)	или	15б	Составлять точные описания – отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях
16а	Делать лабораторные анализы в больнице	или	16б	Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17а	Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий	или	17б	Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов
18а	Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.	или	18б	Играть на сцене, принимать участие в концертах
19а	Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания	или	19б	Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20а	Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада	или	20б	Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.)

1а	1б	2а	2б	3а
3б	4а	4б	5а	5б
6а	6б	7а	7б	8а
8б	9а	9б	10а	10б
11а	11б	12а	12б	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16а	16б	17а	17б	18а
18б	19а	19б	20а	20б
Сумма Ч-П-	Сумма Ч-Т-	Сумма Ч-Ч-	Сумма Ч-З	Сумма Ч-Х

Обработка результатов

         После заполнения «Листа ответов» подсчитайте число знаков «+» в каждом вертикальном ряду (таких рядов пять в соответствии с типами профессий) и поставьте полученные семы в нижних клетках листа (рядом с буквенной аббревиатурой).

         Вопросы в первом столбце относятся к профессиям типа “человек - природа”, во втором - “человек - техника”, в третьем - “человек - человек”, в четвертом - “человек - знаковая система”, в пятом  - художественный образ”.

Интерпретация результатов

         Сумма баллов (“+“) будет показателем степени выраженности вашей осознаннной склонности к одному из типов профессий (П, Т, Ч, 3, Х). Максимальная сумма баллов указывает на преобладание интересов, а возможно, и склонностей к той или иной сфере деятельности.

         Результаты, полученные по ДДО, помогают ограничить круг выбираемых профессий теми или иными областями в соответствии с интересами и склонностями.

Результаты диагностики показывают, что из 17 человек:

- 4 обучающихся относятся к профессиям типа «человек-природа»;

- 6 обучающихся относятся к профессиям типа «человек –техника»;

- 6 обучающихся относятся к профессиям типа «человек-человек»;

- 1 обучающийся относится к профессиям типа «человек-знаковая система».

Исходя из выбранных предметов на государственную итоговую аттестацию с результатами диагностики совпали у 13 обучающихся.

Профессиональная ориентация

Методика предназначена для определения профессиональных интересов

Инструкция:

Если приведенные ниже высказывания хорошо передают ваш характер, обведите кружком соответствующие буквы. Вы можете поставить столько кружков, сколько найдете нужным, но стремитесь ограничить свой выбор только теми высказываниями, которые подходят вам больше всего.

А. Я люблю командные виды спорта.

Б. Я увлекаюсь разгадыванием кроссвордов.

В. Я всегда готов дать совет, если другим он нужен.

Г. Мне нравится говорить по телефону.

Д. Я машинально рисую в своих записных книжках.

Е. Мне нравится все вокруг.

А. Мне нравится работать руками.

Б. Я всегда составляю список дел, которые нужно выполнить.

В. Я бы предпочел работать на самого себя, чем на кого-то другого.

Г. Мне доставляет удовольствие помогать людям.

Д. Мне нравится напрягать свое воображение.

Е. Я силен в естественных науках.

А. Я умею обращаться с инструментами.

Б. Моя комната всегда находится в образцовом порядке.

В. Я предпочел бы работать в коллективе, а не в одиночку.

Г. Я не стесняюсь высказывать свое мнение.

Д. Мне нравится идти в ногу с модой.

Е. Я люблю читать энциклопедию подряд, страницу за страницей.

А. Я предпочитаю находиться на открытом воздухе, нежели в помещении.

Б. Математика - это то, что я знаю лучше всего.

В. Я предпочел бы участвовать в представлении, а не наблюдать за ним.

Г. Когда мне нужно решить возникшую проблему, я прибегаю к чужому совету.

Д. Я всегда принимаю решения самостоятельно.

Е. Меня интересует природа.

А. домашние животные доставляют мне массу удовольствия.

Б. Мой почерк аккуратный и разборчивый.

В. Я хотел бы сделать политическую карьеру.

Г. Я веду дневник.

д. Я предпочитаю работать самостоятельно.

Е. Я разбираю вещи, чтобы понять, как они устроены.

Обработка результатов

Подсчитайте, сколько раз вы обвели каждую букву.

А Б В Е

Интерпретация  результатов

Если вы обвели одну и ту же букву четыре или пять раз, то вы можете выбрать профессию, родственную тем, что перечислены под этой буквой.

Если вы ни одну букву не обвели хотя бы четырежды, ваши интересы находятся в стадии становления.

Группа А

Вы должны поближе познакомиться с теми профессиями, где нужно умение работать практически:

инженер-строитель, фермер, летчик, садовод-декоратор, тренер, плотник

строительный рабочий, ветеринар, лесничий, подрядчик.

Группа Б

Имеет смысл обратить внимание на профессии, требующие определенных организаторских способностей и детального анализа:

Программист, бухгалтер, банкир, авиационный инженер, библиотекарь медицинский техник, финансовый аналитик.

Группа В

У вас есть шанс преуспеть в профессиях, где требуется руководить, убеждать, распоряжаться и давать указания:

Предприниматель, офицер вооруженных сил, адвокат, продавец, управляющий отелем, политик, директор школы специалист по работе с кадрами.

Группа Г

Имеет смысл выбрать профессию, связанную с общением с людьми:

учитель, врач, рекламный агент, репортер,психолог , руководитель офиса,

медсестра,  работник сферы социального обеспечения.

Группа Д

Вы можете подумать о выборе профессии, для которой важны творческие способности и самостоятельность:

Актер, художник , музыкант, писатель, дизайнер, архитектор, фотограф, хореограф.

Группа Е

Вы, вероятно, захотите выбрать профессию, где требуются аналитические способности:

Ученый-естествоиспытатель, агент сыскной полиции, медик-исследователь

психиатр, профессор, инженер- механик, специалист по маркетингу, юристинженер-электротехник

Интерпретация результатов:

У 25  % обучающихся преобладают интересы группы «А», это, в основном мальчики.

У 50% обучающихся преобладает группа «Г».

У 10% обучающихся преобладает группа «Б»

У 15 % обучающихся преобладает группа «Д».

Изучение уровня воспитанности.

Качества личности	Оценка
Эрудиция (Начитанность и глубокие познания в какой-либо области науки): прочность и глубина знаний; культура речи; доказательность и аргументированность суждений; сообразительность; использование дополнительных источников.
Отношение к труду: старательность и добросовестность; самостоятельность; внимательность; бережливость; привычка к самообслуживанию.
Я и природа: бережное отношение к земле; бережное отношение к растениям; бережное отношение к животным; стремление сохранить природу в повседневной жизнедеятельности и труде; помощь природе.
Я и общество: выполнение правил внутреннего распорядка; выполнение правил поведения для учащихся; следование нормам и правилам человеческого общежития; добросердие как противоположность жестокости; участие в жизни класса и школы.
Эстетический вкус (отношение к прекрасному): аккуратность, опрятность; культурные привычки в жизни; применение эстетики в жизнедеятельности; умение находить прекрасное в жизни; посещение культурных центров.
Я (отношение к себе): Я управляю собой, своим поведением; Я умею организовать свое время; Я соблюдаю правила личной гигиены; Я забочусь о здоровье; У меня нет вредных привычек.

Оценивание проводится по 5-бальной системе:      5- это есть всегда;        4- часто;    3- редко;    2- никогда ;      1- у меня другая позиция                 

 По каждому качеству (критерию) выводится одна оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок.

Затем 6 оценок складываются и делятся на 6. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл:     5  –  4,5  - высокий уровень (в)

                             4,4 –  4  -  хороший уровень (х)

                             3,9 -  2,9  -  средний уровень (с)

                             2,8 – 2  -  низкий уровень (н)

Начало учебного года 16 сентября

Середина учебного года 16 января