Воспитательная система школы "Формула успеха"

Концепция воспитательной системы «Формула успеха»

I. АКТУАЛЬНОСТЬ ИДЕИ

Социальный заказ на образовательные услуги определяется "Законом об образовании", федеральными государственными образовательными стандартами, а так же должен отражать интересы участников образовательного процесса и ориентирован на удовлетворение потребностей:

· общества - в воспитании молодого поколения граждан, воспринявших лучшие образцы отечественной и мировой культуры, способных к творческой деятельности, самоопределению и самореализации;

· России - в сохранении и дальнейшем развитии отечественного духовного наследия, в увеличении интеллектуального потенциала страны, в притоке молодежи, способной решать государственные задачи и нести за них ответственность;

· региона - в сохранении и приумножении традиций своей малой Родины, как самобытного центра культуры, неотъемлемой части многонациональной России;

· высших и средних специальных учебных заведений - в студентах с высокой мотивацией к продолжению образования, осознанно выбравших профессию, с уровнем базовой подготовки, обеспечивающей успешное освоение профессиональных программ, способных к творческому поиску и интенсивному интеллектуальному труду;

· предприятий и учреждений города и района - в пополнении рынка труда молодыми квалифицированными кадрами, способными к дальнейшему профессиональному обучению;

· выпускника школы - в его социальной адаптации и свободном выборе дальнейшего образовательного маршрута;

· ученика школы - в получении базового образования по всем предметам и в расширении возможностей для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей как неотъемлемого компонента своего будущего самоопределения;

· родителей учащихся - в качественном образовании детей, их воспитании и развитии.

Наиболее качественно выполнить социальный заказ школа сможет только в том случае, если в своей деятельности будет руководствоваться принципом социального партнёрства.

Социальное партнерство понимается нами как особый вид совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития.

Социальное партнерство в образовании – это тип социальных отношений, для которого характерны следующие особенности:

1) наличие сторон, имеющих как общие, так и различные, иногда противоположные интересы;

2) ориентация сторон на поиск и достижение социального консенсуса, а не на конфронтацию;

3) объективная заинтересованность всех социальных субъектов в конструктивном решении вопросов образования и духовно-нравственного развития молодого поколения.

Поэтому в выборе организационных и содержательных форм сотрудничества мы ориентируемся на взаимовыгодные отношения. Опыт школы в этом направлении позволяет говорить о возможности и перспективности такого подхода. Реализуемая ранее воспитательная система «Школа- социокультурный центр», направленная на налаживание социокультурных связей с учреждениями поселка и района, достигла поставленной цели.

Социальное партнерство – не самоцель, а, в первую очередь, средство для развития социальной компетентности учащихся, формирования способности к нравственному выбору, обеспечения духовного развития учащихся.

В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации. Уже второй год проводится совместная работа с настоятелем храма Пантелеимона Целителя пгт. Кузедеево протоиереем Максимом Липуновым по духовно-нравственному воспитанию обучающихся, организовываются воспитательных мероприятия в рамках курса ОРКСЭ.

В школе имеется положительный опыт социального партнерства, налаженная система партнерских отношений в школьном пространстве разного уровня и характера внутри педагогического коллектива, ученического коллектива, в разновозрастных группах, в системе «педагог-воспитанник», отработано взаимодействие с внешними партнерами: родителями, учреждениями культуры, спорта, социальными объединениями, общественными организациями.

Схема внешнего взаимодействия субъектов

Диспансеризация

оздоровление

лекторий для родителей,

профилактика пьянства алкоголизма, наркомании

ЦРБ, участковая больница

Управление

Образования администрации Новокузнецкого муниципального района

Центр занятости населения

Летняя занятость, трудоустройство

профориентация

лекции, экскурсии

Кружки, конкурсы, фестивали, концерты, спортивные секции, спортивные соревнования, спартакиады, методическая помощь

Учреждения дополнительного образования

(ДДТ, ДЮСШ,

ДШИ )

МБОУ «Кузедеевская СОШ»

Учреждения культуры (ДК, поселковая библиотека, музей)

Кружки, концерты, праздники, спектакли, кинолектории , встречи, библиотечные уроки

Лекции, беседы, конкурсы, профилактика правонарушений

КДН, ПДН

ОВД, ГИБДД

Учреждения профтехобразо

вания

Ярмарка учебных мест,  экскурсии, встречи

Молодежный парламент, молодогвардейцыволонтерское движение

ЮИД

Управление молодежной политики и спорта НМР

Орган опеки и попечительства

Поселковая администрация

Женсовет

профилактика

правонарушений

Но в связи с новыми задачами, ставящимися перед школой с введением стандартов нового поколения, реализацией Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также проблемами, обнаруженными при анализе деятельности воспитательной системы школы, требуется упорядочение работы всех направлений, создание единой системы деятельности в школе, переход сотрудничества на более высокий качественный и результативный уровень.

Разрабатывая Концепцию воспитательной системы школы, педагогический коллектив использовал собственный немалый опыт воспитательной работы, что помогло не отойти от школьных традиций в воспитании учащихся. Концепция воспитательной работы школы основывается на требованиях новых образовательных стандартов, рассматривающих процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Основными идеями, которые легли в основу воспитательной системы школы, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, формирования единого воспитательного, развивающего пространства, связь с семьей, с социальными партнерами.

Мы предполагаем, что реализация основных положений Концепции позволит совершенствовать механизм развития воспитания в школе, ориентированный на формирование нравственности, гражданственности, патриотизма, социальной активности, творческих способностей, навыков здорового образа жизни учащихся, будет соответствовать требованиям ФГОС, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Принимаемая Концепция воспитательной системы школы определяет основы:

- разработки новой Программы развития воспитания учащихся в среде социальных партнеров;

- совершенствования системы управления развитием воспитания;

- обеспечения необходимых научно-методических, организационных, кадровых, информационных условий развития воспитания.

- повышения эффективности и качества воспитательной деятельности в образовательном учреждении.

II. ПРОБЛЕМЫ И ПРОТИВОРЕЧИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

В настоящее время школой накоплен опыт реализации воспитательной системы «Школа – центр гражданского и патриотического воспитания»,

направленной на формирование активной гражданской позиции, социальной активности учащихся, развитие их интересов к участию в социально-проектной деятельности, самоуправлении, волонтерских практиках и детском общественном движении.

Работа «Воспитательная система «Школа – центр гражданского и патриотического воспитания» была представлена на 5 Всероссийском конкурсе воспитательных систем образовательных учреждений в номинации «Образовательные учреждения», организованном Министерством образования и науки РФ, и отмечена дипломом 3 степени. Педагоги школы участвовали во Всероссийских научно-практических конференциях: «Гражданское и патриотическое воспитание в системе непрерывного образования: достижения и перспективы», «Формы и методы патриотического воспитания: традиции и инновации», где представили опыт осуществления гражданского и патриотического воспитания обучающихся. Материалы вошли в сборники, выпущенные Департаментом образования и науки Кемеровской области. Также в сборник «Традиции храня и умножая», посвященный 70-летию Великой Победы включены материалы статьи

« Школа как интегрирующий центр совместной деятельности с советом ветеранов по гражданско-патриотическому воспитанию обучающихся». Опыт реализации ВС неоднократно обобщался на муниципальных семинарах « Актуальные вопросы развития образования в рамках ФГОС» и НПК педагогов.

В настоящее время в воспитании подрастающего поколения характерно проявление таких ряд негативных явлений, таких как ценностная дезориентация, дефицит духовно-нравственных идеалов, обесценивание достижений предыдущих поколений, отчуждение молодежи от производительного труда. На фоне указанных тенденций обострились следующие проблемы воспитания в системе образования:

• девальвация ценности воспитания в педагогическом сознании, снижение воспитательной и социализирующей функций образования на фоне распространения отношения к образованию как «образовательной услуге»;

• избыточная сосредоточенность на организационных действиях в ущерб реализации ценностного содержания воспитания; стремление к количественной фиксации и статистическому оформлению результатов и эффектов воспитания в ущерб их качественному анализу;

• доминирование мероприятийного подхода к воспитанию, преобладание мероприятий, проводимых взрослыми для детей, над делами, совместно организованными взрослыми и детьми; усиление объективно существующей в современной культуре тенденции к изоляции детской и молодежной субкультур от мира взрослых;

• несогласованность действий различных субъектов воспитания в формирующемся воспитательном пространстве.

Эти же проблемы, характерные для воспитательного процесса в образовании в целом, касаются и нашего образовательного учреждения.

Кроме того, при анализе результатов работы школы и его коллективного обсуждения выявлены проблемы в жизнедеятельности школьного сообщества, сохраняющиеся в течение ряда лет, несмотря на то, что коллектив школы уделяет их решению постоянное внимание. В первую очередь к ним следует отнести:

· низкий уровень сформированности общей культуры у части учащихся, и, как следствие, отсутствие у них навыков саморазвития и самоорганизации в различных сферах жизнедеятельности, необходимых для успешной социализации;

· недостаточный учет и развитие в процессе обучения и воспитания индивидуальных особенностей и способностей школьников;

· отсутствие система мониторинга за изменениями в развитии личности ребенка и формировании школьного и классного коллективов;

· отсутствие системы психологической поддержки устремлений учащихся к самоутверждению, саморазвитию, самостоятельному решению проблем своей жизнедеятельности;

· слабая активность участия родительской общественности в реализации воспитательной системы школы, во взаимодействии с социальными партнерами.

Необходимость решения отмеченных выше проблем требует обновления содержания и форм воспитательной деятельности, перехода его на новый уровень, поиски новых демократических и гуманистических моделей воспитания в свете Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, требований новых федеральных образовательных стандартов. На первый план выдвигается задача духовно-нравственного воспитания, воспитания гражданственности молодого поколения. Стандарт устанавливает, что программа воспитания и социализации должна быть направлена на духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям своей этнической, конфессиональной и/или культурной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России.

Учение и воспитание должно составлять единый процесс, эффективность и результативность которого зависит от объединения педагогических усилий школы, социума и семьи.

Отсюда вытекает главная задача воспитательной системы школы: работа над проблемой воспитания, социально-педагогической поддержки становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, здорового, компетентного гражданина России в условиях социального партнерства.

Перспективность избранного направления и способа реализации образовательных и воспитательных задач состоят в том, что, объединяя усилия педагогов, социальных партнеров и родителей в пропаганде основ духовно-нравственной культуры, гражданственности, здорового образа жизни, создаются необходимые условия для успешной социализации выпускника, его адаптации в современном обществе.

III. ПРОЕКТИРУЕМОЕ СОСТОЯНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

1. Нормативно-директивная база построения воспитательной системы

Нормативно-правовую базу деятельности по моделированию и построению воспитательной системы составляют:

· Закон Российской Федерации "Об образовании";

· Закон Российской Федерации "Об основных гарантиях прав ребенка»;

· Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

· Внеурочная деятельность в реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)

· Президентская программа «Дети России»;

· Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 – 2020 годы»

Государственная программа Кемеровской области «Развитие системы образования Кузбасса» на 2014-2016 годы.

2. Методологические подходы и принципы, обеспечивающие развитие воспитания учащихся школы.

Методологической основой Концепции воспитательной системы «Формула успеха» МБОУ «Кузедеевская СОШ» является комплекс подходов и принципов, обеспечивающих реализацию процесса воспитания на основе понимания целостности и единства воспитания и обучения, а также взаимодействия с родительской общественностью, с ведомственными и общественными организациями в формирующемся воспитательном пространстве.

Современная теория воспитания предлагает педагогической практике разнообразные подходы к решению задач воспитания: аксиологический, деятельностный, системный, компетентностный, культурологический, средовой и другие. Все подходы дополняют друг друга и отражают многомерный характер современного воспитания.

Ведущими подходами к развитию воспитания в нашем образовательном учреждении являются аксиологический, деятельностный, системный подходы.

Аксиологический подход рассматривает личность как уникальную ценностную систему, в которой постоянно возникает возможность самоопределения и самоактуализации. Подход подчеркивает первостепенную важность ценностной составляющей воспитательного взаимодействия педагогов и воспитанников и акцентирует внимание на том, что именно ценности определяют цели, содержание и способы воспитания.

Деятельностный подход определяет возможность личностного развития ребенка только в рамках той или иной деятельности, субъектом которой он становится, и связывает происходящие в ребенке изменения с изменениями именно в его деятельности.

Системный подход предполагает рассмотрение всех компонентов воспитания (целей, задач, содержания, форм, методов и т.п.), не изолированно, а в их взаимосвязи, целостности. Подход позволяет преодолеть фрагментарность воспитательной работы, объединить и усилить педагогический потенциал различных субъектов воспитания, поднять воспитания на новый качественный уровень.

Полноценная реализация названных выше подходов возможна при соблюдении ряда принципов.

• Принцип учета возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей детей в воспитании предполагает, что воспитание должно согласовываться с общими законами человеческого развития и строиться сообразно полу, возрасту и иным индивидуальным особенностям ребенка.

• Принцип социального партнерства в воспитании ориентирует всех субъектов воспитания на равноправное сотрудничество, поиск согласия, оптимизацию отношений в интересах развития личности и общества.

• Принцип культуросообразности воспитания предполагает, что образование должно открывать ребёнку дверь в мировую культуру (основываться на культурных общечеловеческих ценностях) через постижение ценностей и норм конкретной национальной и региональной культуры.

• Принцип воспитания в коллективе подчеркивает, что воспитание, осуществляясь в детско-взрослых общностях различного типа, дает растущему человеку положительный опыт социальной жизни и создает благоприятные условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения и самореализации.

• Принцип преемственности в воспитании указывает на непрерывность процесса воспитания (как на уровне поколений, так и на уровне системы образования), на необходимость личностного присвоения воспитанниками культурно-исторических белгородских и российских ценностей и традиций.

• Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет выявить и развить индивидуальные особенности учащихся и уникальность классного коллектива, Только благодаря творческой деятельности ребенок может выявить свои способности, узнать о сильных сторонах своей личности. Достижение успеха способствует формированию положительной Я-концепции личности учащегося и педагога, стимулирует мотивацию к дальнейшей работе по совершенствованию и строительству своего "я".

3.Теоретико-методической основой воспитательной системы «Формула успеха» являются:

· научные труды отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в педагогике (Я. Корчах, У.Глассер, ВА. Сухомлинский, Шамонашвили );

· публикации о возможностях и условиях использования личностно-ориентированного и деятельностно-ориентированного подходов в педагогической практике (В.М. Лизинский, О.С. Газман, И.С. Якиманская, АА. Леонтьев .);

· научные положения о сущности, становлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения (Л.И. Новикова, ВА. Караковский, Н.Л.Селиванова, И А. Колесникова, Е.Н. Степанов ).

Теоретической основой системы воспитания будет являться: перестройка отношений между детьми и взрослыми - от отношений субординации к отношениям сотрудничества.

Ученик - не средство, не материал, он - цель. Он - это то, что в нем заложено, его индивидуальные возможности, способности, его силы в процессе жизненного определения.

Образовательный и воспитательный процесс в школе должен стать благоприятной средой для развития личности ученика. При помощи и поддержке социальных партнеров, родителей мы сможем воспитать высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, здорового, компетентного гражданина России, соответствующего национальному воспитательному идеалу.

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

4. Ключевыми понятиями моделируемой воспитательной системы являются:

1. Системный подход - методологическая ориентация в деятельности, при которой объект познания или управления рассматривается как система;

2. Воспитательная система - упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у образовательного учреждения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащегося;

3. Личностно-ориентированньй подход - методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопроявления, саморазвития и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности;

4. Социальное партнерство - особый вид совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития.

5. Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

6. Социализация - процесс вхождения личности в жизнь современного общества, в ходе которого человек, с одной стороны, обогащается социальным опытом, с другой - воспроизводит систему социальных связей, реализует себя как личность.

7. "Я- концепция" - осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и к окружающим.

5. Ценностно-ориентированное ядро воспитательной системы.

В Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся определены как задачи первостепенной важности. ФГОС устанавливает, что программа воспитания и социализации должна быть направлена на духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям своей этнической, конфессиональной и/или культурной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России. Это позволяет выделить основные результаты воспитания, выраженные в терминах ключевых воспитательных задач. Их содержание отражает основные направления развития личности:

- личностная культура;

- социальная культура;

- семейная культура.

Личностная культура – это

• готовность и способность к нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению. Реализация творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки – «становиться лучше»;

• готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;

• способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;

• трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;

• осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать.

Семейная культура – это

• осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к народу, Отечеству;

• понимание и поддержание нравственных устоев: любовь, взаимопомощь, почитание родителей, забота о младших и старших, ответственность за другого;

• бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода.

Социальная культура – это

• осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных духовных и нравственных ценностей;

• вера в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед будущими поколениями;

• адекватное восприятие ценностей общества: прав человека, правового государства, ценностей семьи, честности судов и ответственности власти, гражданского общества;

• готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современной эпохи;

• развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности, толерантности;

• способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, народом, Отечеством, родителями, будущими поколениями;

• забота о преуспевании единого многонационального российского народа, поддержание межэтнического мира и согласия.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:

• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

• традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

• человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Реализуя воспитательную систему "Формула успеха", школьное сообщество при поддержке и активном участии социальных партнеров и родительской общественности, создает необходимые условия для формирования и развитии названных выше качеств у детей и взрослых, эффективно содействует их актуализации и проявлению.

IV. МЕХАНИЗМ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

1.Цели и задачи

Т.о. Методической целью разработанной концепции является «Формирование у педагогического коллектива школы системного видения процесса воспитания и актуализации потребности в совершенствовании и обновлении практики воспитательной работы с обучающимися в условиях модернизации образования».

Основная цель концепции: создание благоприятных условий для становления духовно- нравственной, творческой, деятельной, развивающейся, здоровой личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда через объединение педагогических усилий семьи, школы и общественности.

Указанная цель требует решения ряда задач:

- обеспечение преемственности воспитания на всех ступенях образования;

- развитие социального партнерства и координации деятельности между всеми заинтересованными субъектами образовательного пространства;

- совершенствование системы мониторинга процесса воспитания в образовательном учреждении;

- обновление содержания и методики организации воспитательной деятельности школы;

- развитие форм и механизмов системы самоуправления,

-совершенствование работы с учащимися из группы риска и их родителями;

-создание условий развития и воспитания творческой индивидуальной личности ребенка;

- содействие формированию сознательного отношения ребенка к своему здоровью как естественной основе умственного, физического, трудового и нравственного развития;

-совершенствование методической работы школы.

2. Условия функционирования воспитательной системы «Формула успеха»

Воспитательная система школы “Формула успеха” выполняет следующие функции;

· интегрирующую, содействующую соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;

· защитную, направленную на повышение уровня социальной защищенности педагогов и учащихся, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребенка и его развитие;

· реабилитирующую, предполагающую создание ситуации успеха совокупности условий, обеспечивающих получение результатов деятельности, осознаваемых и переживаемых как успешные, а также восстановление уверенности в своих возможностях через мотивацию на творческий труд и успешность в освоении разнообразных видов деятельности;

· ориентационную, направленную на создание учащимся условий для личностного самоопределения посредством целостного процесса диагностики ради стимулирования положительных изменений в личности ребенка и педагога, поддержки процессов самовыражения способностей детей и взрослых, обеспечения развития педагогического и ученического коллективов при активном участии социальных партнеров и родительской общественности.

Реализация цели и перечисленных функций воспитательной системы возможны при наличии следующих условий:

1. Обеспечение готовности личности учащегося и педагога

· формирование позитивной «Я-концепции» личности ребенка и взрослого;

· актуализация потребности в самореализации;

· обеспечение формирование умений у педагогов и учащихся быть субъектом своей жизни и жизнедеятельности в школе и социуме.

2. Формирование в школе воспитывающей среды, содействующей усвоению духовно-нравственных ценностей:

· поддержание благоприятного интеллектуального, нравственного и эмоционально-психологического климата в школе; наличие у учащихся и педагогов чувства комфортности и защищенности;

· восприятие детьми и взрослыми творчества как важнейшей ценности своей жизнедеятельности;

· моделирование и построение воспитательных систем классов, сориентированных на духовно-нравственное развитие, социализацию и индивидуализацию учащихся при поддержке социальных партнеров и родительской общественности;

· создание системы мониторинга за изменениями в развитии личности и школьного коллектива.

3. Осуществление государственно-общественной поддержки школы в реализации концепции ее развития:

· установление научно-методических контактов с методическим кабинетом УО, с РМО, с ИМЦ НМР;

· обсуждение и решение важнейших вопросов жизнедеятельности школы с родителями учащихся и общественностью поселка и района.

Основные виды деятельности, субъектами которых являются дети и взрослые, направлены на мотивацию к овладению духовно-нравственными ценностями и поддержку процесса успешной социализации личности в условиях образовательного учреждения и в среде социальных партнеров. Для педагогов такие возможности открываются как в профессиональной сфере (разработка авторских программ, освоение новых технологий обучение т воспитания, овладение разнообразными методами, формами и приемами воспитания, использование нестандартных форм и способов подготовки и проведения внеклассных мероприятий), так и в непрофессиональной посредством развития и проявления своих способностей в различных видах искусства и культуры.

Учащимся создаются условия для овладения духовно-нравственными ценностями и ориентирами как средства для успешной социализации в познавательной, коммуникативной, спортивной, трудовой, игровой, эстетической деятельности.

3. Содержание воспитательного процесса.

Исходя из системного подхода, можно выделить 3 слоя воспитательного взаимодействия с личностью ученика.

1: Это воспитательная система всей школы, в рамках которой педагогический коллектив будет стремиться упорядочить влияние всех факторов и структур школьного сообщества на процесс развития учащихся при поддержке и участии социальных партнеров.

2: Это воспитательное пространство класса, где и происходит наибольшее количество актов педагогического взаимодействия.

3: Это система педагогического обеспечения индивидуального развития ребенка в школе и в среде социальных партнеров.

В качестве системообразующих в ОУ определены следующие виды деятельности:

• воспитание гражданственности - подготовка и включение учащихся школы в жизнь демократического государства и гражданского общества, приобретение ими собственного социального опыта, позволяющего на практике включаться в гражданско-правовые отношения; становление информированных, ответственных и вовлеченных в общественную жизнь граждан с высоким уровнем гражданской позиции (осуществляется при взаимодействии со следующими социальными партнерами: управлением молодежной политики и спорта администрации НМР, администрацией Кузедеевского сельского поселения, храмом Пантелеимона Целителя , Кузедеевской библиотекой, районным военным комиссариатом, Кузедеевским ДК Советом ветеранов п.Кузедеево и района, РОВД, ИДН, КДН и ЗП, отрядом МЧС);

• познавательная деятельность, расширяющая кругозор, любознательность школьника и формирующая потребность в образовании и интеллектуальном развитии (осуществляется при взаимодействии со следующими социальными партнерами: Кузедеевской библиотекой, Кузедеевским ДК, Кузедеевским ДДТ, Кузедеевским музеем);

• художественная деятельность, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям (осуществляется при взаимодействии со следующими социальными партнерами: Кузедеевским Домом детского творчества, Кузедеевским ДК , Кузедеевской детской школой искусств, Кузедеевским музеем );

• спортивная деятельность, способствующая здоровому образу жизни, красоте физической и высокой гигиене жизни (осуществляется при взаимодействии со следующими социальными партнерами: управлением молодежной политики и спорта администрации НМР, ДЮСШ, военно-патриотическим клубом НМР);

• трудовая деятельность в виде самообслуживающего, общественно полезного труда, положительное отношение к которому является показателем человеческой сущности, отношения к людям и прежде всего к самому себе (осуществляется при взаимодействии со следующими социальными партнерами: администрацией Кузедеевского сельского поселения, службой занятости населения г.Новокузнецка);

• ценностно-ориентировочная деятельность, направленная на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личной причастности к миру во всех его проявлениях (осуществляется при взаимодействии со следующими социальными партнерами: службой социальной защиты НМР, Советом ветеранов п.Кузедеево, Кузедеевской библиотекой, храмом Пантелеимона Целителя, Кузедеевским Домом детского творчества, Кузедеевским ДК , Кузедеевской детской школой искусств, Кузедеевским музеем);

• общественная деятельность, формирующая активную гражданскую позицию подростка и приобщающая его к возможности и желанию активного преобразования действительности (осуществляется при взаимодействии со следующими социальными партнерами: районной детской организацией «Свет», общественной организацией «Молодая гвардия «Единой России» и партией «Единая Россия»).

4. Подходы к управлению воспитательной системой.

Управление воспитательной системой, находящейся в режиме обновления, определяется системным подходом, когда система и объект управления имеет определённую организационную структуру, т.е. она разделена на части (структурные подразделения), за которыми закреплены полномочия и ответственность и определены их отношения и правила взаимодействия по горизонтали и вертикали.

Управление развитием воспитательной системы осуществляется через конкретизацию целей воспитания, расширение ведущих видов деятельности, реализацию проектов.

Стратегическое руководство и контроль осуществляет директор школы.

Тактическое руководство осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.

Руководитель МО классных руководителей осуществляют методическую помощь и выявляют состояние программного обеспечения.

Психолого-педагогическое диагностирование, поддержку педагогов и учащихся осуществляет социальный педагог школы.

Воспитатель осуществляет различную совместную деятельность учащихся, КТД.

Классные руководители являются координатором деятельности классных коллективов, консультантами в работе органов самоуправления.

Руководители кружков, секций осуществляют оперативное управление, т. е. действия в имеющихся условиях.

Учащиеся осуществляют самоуправление.

Родители и социальные партнеры являются соучастниками образовательного и воспитательного процесса.

5.Материально-техническое обеспечение.

Развитие воспитательной системы требует финансовых ресурсов на приобретение различного оборудования, реализацию проектов, проведение мероприятий.

Основным источником финансирования являются средства районного бюджета и внебюджетные средства. Объем финансирования ежегодно может уточняться исходя из возможностей бюджетов.

Так же решить проблему финансирования можно через реализацию проектов, а также используя спонсорскую помощь родителей, организаций, меценатов.

6. Научно-методическое обеспечение.

Реализация идеи по развитию воспитательной системы непрерывно связано с научно-методическим обеспечением и проведением комплекса мероприятий, направленных на активизацию образовательной деятельности:

• расширение связей с социальными партнерами;

• развитие информационного обеспечения с целью повышения квалификации и профессиональной переподготовки;

• формирование современного учебно-методического обеспечения школы;

• внедрение современных педагогических воспитательных технологий для проектирования и управления процессом воспитания.

V. ЭТАПЫ ПОСТРОЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

В процессе построения воспитательной системы можно выделить следующие этапы:

I этап – проектный (2016 г)

Цель: Формирование концепции воспитательной системы как совокупности основных педагогических идей.

В ходе данного этапа предполагается осуществить разработку модели воспитательной системы, создать творческие лаборатории и программы их деятельности, определить концептуальные положения и диагностические средства мониторинга за результатами развития личности учащихся и формированием общешкольного и классных коллективов, ознакомление педагогов с теоретическими и методическими основами личностно- ориентированного обучения и воспитания школьников.

Ожидаемый результат:

Цели воспитательной деятельности должны быть сформулированы, субъекты ВС ознакомлены с концепцией.

II этап – практический.(2017- 2019 гг)

Цель: Развитие инициативы, творчества, традиций, содружества детей и взрослых, социальных партнеров.

В ходе этого этапа будет происходить реализация модельных представлений о воспитательной системе, апробация и использование в образовательном процессе личностно ориентированных технологий, приемов, методов обучения и воспитания школьников, социальной и психологической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей; осуществление педагогической деятельности по моделированию и построению воспитательных систем классов, проведение мониторинга развития личности и формирования коллективов.

Ожидаемый результат:. Создание нормативно-правовой базы и методического обеспечения воспитательной системы.

III этап,- обобщающий. (2020 г)

Цель: Усиление интеграции учебной и внеучебной деятельности, переход на следующий, более высокий уровень развития воспитательной системы школы.

В ходе этого этапа необходимо обобщить опыт работы администрации, педагогов, родителей и учащихся школы по моделированию и построению воспитательной системы и наметить перспективы и пути дальнейшего развития образовательного учреждения.

Ожидаемый результат: обобщение опыта работы, создание новых традиций. Совершенствование воспитательной системы школы.

VI. УСЛОВИЯ РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

В системе условий, определяющих реализацию концепции, можно выделить следующие ведущие блоки:

а) педагогический коллектив;

б) содержание и организация воспитателшьно-образовательного процесса;

в) школьный коллектив;

г) социальные партнеры;

д) управление воспитательной системой.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ как условие развития школы рассматривается с позиций:

· осознания личности учащегося, в образовательном процессе как субъекта деятельности;

· осознания своей педагогической позиции как профессионального воспитателя:

· осознания необходимости творческой, активной деятельности в условиях воспитательной системы.

ШКОЛЬНЫЙ КОЛЛЕКТИВ рассматривается с позиций:

· формирования позитивной «Я-концепции» ребенка и взрослого:

· актуализации потребности в самореализации:

· умения быть субъектом своей жизнедеятельности.

ВОСПИТЕТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС как условие реализации концепции должен отвечать требованиям:

· вариативность и целесообразность воспитательных планов и программ, определяемых целями и задачами Концепции, возможностями педагогического коллектива и коллектива учащихся;

· подвижность форм образовательного процесса и деятельности учащихся.

СОЦИАЛЬНЫЕ ПАРТНЕРЫ рассматриваются с позиций:

· субъектов воспитательного процесса;

· соучастников социализации и индивидуализации учащихся.

УПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ как условие реализации и развития должно:

а) обеспечивать участие в нем всех субъектов образовательного процесса

б) обеспечивать мониторинг системы работы (деятельности) школы в процессе реализации Концепции:

· проведение психолого-педагогического анализа содержания, технологий, методов деятельности;

· осуществление проектировочной и прогностической деятельности.

VII. ВОЗМОЖНЫЕ КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Для учащихся - уровень достижения модельных качеств, зафиксированных в Образе выпускника.

Образ выпускника школы

Выпускник школы – это:

•  личность, устойчивая в сложных социально-экономических условиях;

•  личность, готовая к социальному, гражданскому и профессиональному самоопределению;

•  личность, отличающаяся высоким самосознанием, ориентированным на человеческие ценности, ставшие личными убеждениями и жизненными принципами;

•  личность, отличающаяся физическим, духовным, нравственным и психологическим здоровьем;

•  личность, отличающаяся широкой образованностью, способная к самостоятельному освоению знаний, проявляющемуся   в виде непрерывного самообразования, ставшего потребностью, привычкой жизни;

•   личность, отличающаяся гражданской активностью, инициативностью и ответственностью.

Для учителя - уровень социально-педагогического партнерства в целеполагании и деятельности:

а) умение ставить цели совместной деятельности;

б) умение подбирать технологии социально-педагогического проектирования;

в) умение реализовывать принципы открытости образования во взаимодействии с различными социальными партнерами.

Для администрации – уровень управления системой качественных изменений:

а) умение проектировать изменения;

б) умение проводить контрольно-оценочную деятельность процессов и результатов в условиях инновационной деятельности;

в) умение строить программы ресурсного обеспечения изменений.

Для школы в целом - содержательная, технологическая, организационная целостность реализации целей:

а) проектирование новых результатов деятельности школы;

б) выстраивание субъект-субъектных отношений в процессе образования и социализации личности;

в) обеспечение единства учебной, внеучебной деятельности и дополнительного образования как условия достижения целей;

г) оптимизация внутренних маркетинговых и внешних социокультурных целей школы для воспитания нового человека;

д) повышение рейтинга школы в среде социальных партнеров.

Ожидаемые результаты реализации Концепции

Ожидаемые результаты развития воспитания в должны быть следующими:

1. Формирование единой воспитательной системы в ОУ, превращение школы в центр социального партнерства;

2. Совершенствование нормативно-правовой и программно-методической базы воспитания;

3. Совершенствование системы общественного управления воспитанием и повышения роли социальных партнеров в духовно-нравственном воспитании учащихся:

4. Создание системы мониторинга качества воспитания;

5. Обновление содержания, форм и методик воспитательной деятельности, распространение технологий работы по формированию культуры ценностного самоопределения и потенциала гражданского действия;

6. Позитивная динамика личностного роста учащихся;

7. Появления одаренных детей в области науки, творчества, спорта.

Достижение данных результатов увеличит вероятность появления следующих эффектов воспитания:

• личностных – формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности юных граждан; становление их социокультурной (страновой, этнической, поло-ролевой) идентичности, овладение ими высшими, социально полезными видами деятельности;

• социальных – социальная и духовная консолидация , снижение рисков расслоения; развитие институтов гражданского общества; распространение социальных норм доверия и уважения друг к другу представителей различных поколений, социальных групп, религиозных и национальных культур, повышение социальной мобильности личности; рост конкурентоспособности личности, общества и государства.

Исходя из этого, наиболее общим критерием оценки качества воспитания следует считать динамику их личностного роста, в частности:

- динамику усвоения ими основных социальных норм;

- динамику развития их позитивных отношений к базовым общественным ценностям (Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, Культура);

- динамику накопления ими опыта самостоятельного социально значимого действия.

- степень соответствия созданному «Образу выпускника».

Критериями оценки качества организации педагогом процесса воспитания являются:

- реализация педагогом воспитательного потенциала учебной деятельности детей,

- реализация педагогом воспитательного потенциала внеучебной деятельности детей,

- развитость самоуправленческих начал в деятельности школьников,

- развитость первичных детских коллективов в школе.

Критериями оценки качества созданных в образовательном учреждении условий для воспитания являются:

- разработанность нормативно-методических документов, регулирующих воспитательный процесс в образовательном учреждении,

- обеспеченность воспитательного процесса необходимыми педагогическими кадрами,

- наличие в образовательном учреждении системы стимулов и поощрений для педагогов, организующих процесс воспитания,

- обеспеченность воспитательного процесса необходимыми материально-техническими ресурсами,

- развитость воспитывающей предметно-эстетической среды образовательного учреждения;

-степень взаимодействия с социальными партнерами.

Ориентация на данные критерии в оценке качества воспитания позволит эффективнее реализовывать основные функции управления воспитанием: планирование воспитания, организация воспитательной работы, мотивация педагогов-воспитателей и контроль их деятельности.

VIII. ВОЗМОЖНЫЕ ПОТЕРИ, НЕГАТИВНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ

В процессе реализации ВС «Формула успеха» могут возникнуть следующие трудности:

1.Трудности освоения новых способов деятельности в связи со сложившимися стереотипами могут привести к затягиванию процесса построения ВС.

2.Недостаточный уровень мотивации педагогов к воспитательной деятельности может повлечь за собой разрыв между обучением и воспитанием.

3. Рост негативного воздействия социальной среды может затруднить процесс формирования у учащихся качеств и черт идеального выпускника.

4. Недостаточная включенность учащихся в различные виды активной деятельности будет сдерживать процесс их становления как субъектов собственной жизни.

Краткое описание документа:

Принимаемая Концепция воспитательной системы школы определяет основы:

- разработки новой Программы развития воспитания учащихся в среде социальных партнеров;

- совершенствования системы управления развитием воспитания;

- обеспечения необходимых научно-методических, организационных, кадровых, информационных условий развития воспитания.

- повышения эффективности и качества воспитательной деятельности в образовательном учреждении.