Возможности теории множественного интеллекта
в формировании УУД обучающихся в условиях реализации ФГОС
Старайтесь знать о детях, как можно больше вместо того,
чтоб заставлять их всех проходить через одно и то же игольное
ушко».
Я работаю в самой большой школе-интернате Ямальского
района, да и пожалуй, всей нашей страны. 76% от 1400 обучающихся школы – это
дети малочисленных народов Севера, да и вообще полиэтническая среда школы очень
разнообразна. Понятно, что все мы очень отличаемся, у нас разнообразны
традиции, менталитет. Все это заставило меня задуматься, а как же мне найти
подходы ко всем детям с учётом этих их особенностей? Решить проблему: сделать не детей стандартными, а
всем им помочь освоить федеральный государственный образовательный стандарт?
Весной прошлого года я обучалась на дистанционных
курсах повышения квалификации «Технологии успешного обучения», организованных Фондом поддержки образования, Гимназическим
союзом России и и РГПУ им.А.И. Герцена. Большой интерес у меня вызвала
теория множественного интеллекта Говарда Гарднера. Я задумалась, что возможно
это именно то, чего мне не хватало для решения уже мной обозначенной проблемы.
Тем более, сейчас в свете перехода к ФГОС данный подход мне показался очень
актуальным. Я решила более подробно познакомиться с этой теорией и изучить
соответствующую литературу.
В основе теории множественного интеллекта лежит когнитивный
подход, который заключается в стремлении понять, каким образом человек расшифровывает
информацию о действительности и организует ее, чтобы принимать решения или
решать насущные задачи.
Когнити́вность —
способность к умственному восприятию и переработке внешней информации. Термин
«когнитивность» также используется в более широком смысле, обозначая сам «акт»
познания или само знание.
Когнитивной деятельностью считают
деятельность, опирающуюся на познавательные (когнитивные) способности ученика.
К когнитивным способностям относятся: логические и эмоционально-образные
способности, смысловое видение, способности задавать вопросы, прогнозировать
перспективу, формулировать гипотезы, делать выводы и др.
К вопросу когнитивного обучения обращались
отечественные психологи: Л.С.Выготский ;
С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов. Значительным вкладом в это направление стали труды
Г.С.Альтшуллера, Г.П. Щедровицкого , И.С.Ладенко.
Общей теоретической базой этих
исследований является идея сочетания и взаимообусловленности знаково-речевого и
субъектно-деятельностного подходов в психологии. Основная цель когнитивного
обучения заключается, по мнению исследователей, в развитии всей
совокупности умственных способностей и стратегий, делающих возможным процесс
обучения и адаптации к новым ситуациям.
Теория
множественного интеллекта Говарда Гарднера имеет основополагающее значение в когнитивном подходе.
Теория множественности интеллекта впервые была опубликована в 1983
году в книгеГ.Гарднера «Структура разума: теория
множественности интеллекта».
Гарднер выделил следующие типы
интеллекта:
Концепция
множественного интеллекта Гарднера предлагает следующую типологию:
·
виды
интеллекта, связанные с символами (лингвистический, логико-математический);
·
«неканонические»
интеллекты (музыкальный, пространственный, телесно-кинестетический, позднее был
добавлен «интеллект натуралиста»);
·
личностные
интеллекты (внутриличностный, межличностный);
·
экзистенциальный
интеллект.
Последний вид интеллекта был добавлен несколько позже.
По мнению автора «экзистенциональный» интеллект подразумевает способность
человека задавать глобальные вопросы наподобие «Кто мы такие? Почему мы здесь?
Что с нами будет? В чем смысл жизни? И др.»
Как считал Говард Гарднер, как правило, на уроках
используются два вида интеллекта – вербально-лингвистический и
логико-математический( за исключением музыки, рисования, физкультуры), в то
время, когда знания и умения в этих конкретных областях являются необходимыми,
но не достаточными для выживания и успешного существования в современном мире.
При этом очевидно, что выявленные Гарднером дополнительные типы интеллекта очень
важны для полноценного развития человека. Достаточно часто способности учеников
находятся именно в этих интеллектуальных сферах (музыкальной,
визуально-пространственной, телесно-кинестетической, внутриличностной,
социальной, естественно-научной), которые, увы, недооцениваются в традиционной
методике преподавания основных дисциплин. С другой стороны, когда ребенок имеет
возможность обучаться с опорой на эти имеющиеся способности, он становится
более уверенным и успешным в обучении по самым разным предметам, включая и
базовые умения, такие как читательская компетентность.
Г.
Гарднер утверждает, что интеллект человека может быть не просто
усовершенствован, но и развит как минимум по восьми направлениям.
Во-первых, Г. Гарднер
твердо убежден в том, что каждый человек имеет способности к тому или иному
типу интеллектуальной деятельности
Второй важный момент в ТМИ
заключается в том, что большинство людей могут развить в себе любой тип
интеллекта до адекватного уровня компетентности.
В-третьих, различные типы
интеллекта могут тесно взаимодействовать и влиять на развитие друг друга.
Известны случаи, когда занятия классической музыкой способствуют развитию
математических способностей школьников.
И, наконец, последней по счету, но не по значению
ключевой позицией является утверждение о том, что существует множество
способов развития того или иного интеллекта.
Как я использую на своей практике принципы теории
Говарда Гарднера? Так как выделяется 9 видов интеллекта, я составляю так
называемую технологическую карту темы. На каждый тип интеллекта я подбираю по 3
задания различного уровня сложности А,В,С. Чтобы проще было подобрать
необходимые задания, можно использовать следующую таблицы, где на каждый вид
интеллекта выделен характер деятельности и характер текста.
Ниже представлены две таблицы, которые помогут
соориентироваться в различных типах интеллекта и подобрать или разработать
соответствующие задания.
Итак, первая таблица определяет характер деятельности
на каждый тип интеллекта.
Виды
интеллекта
|
Характер
деятельности
|
Вербально-лингвистический
интеллект
|
Включает чтение, письмо, говорение, общение на
родном и иностранных языках. Это могут быть задания, связанные с чтением
интересной книги, словарной игрой, использованием различных текстовых
редакторов, дискуссионных форм.
|
Логико-математический
интеллект
|
Включает числовые и компьютерные умения, узнавание
образцов, шаблонов, взаимосвязей, временных интервалов, числового порядка.
Предполагает умение решать логическим путем проблемы разного уровня. Это
могут быть задания на классификацию и последовательность действий, числовые и
логические игры, решение различных пазлов.
|
Визуально-пространственный
интеллект
|
Включает визуальное восприятие окружающей
действительности, способность создавать и использовать воображаемые образы,
а так же ориентацию в пространстве. Он может быть развит посредством опыта в
графическом и пластическом искусстве, совершенствования наблюдательных
способностей, решения лабиринтов и других пространственных задач и
упражнений на образное восприятие и активное воображение.
|
Телесно-кинестетический
интеллект
|
Включает физическую координацию и ловкость,
использование мелкой и крупной моторики, и самовыражение или обучение
посредством двигательной, физической активности. Он может быть развит через
конструирование, танец, различные виды спорта и подвижные игры, пантомиму, а
также использование различных приспособлений и инструментов для решения
проблем и обучения.
|
Аудо-музыкальный
интеллект
|
Включает понимание и выражение себя посредством
музыки и ритма, а также или композиторской, исполнительской и дирижерской
деятельности. Он может быть развит посредством слушания музыки, включения в
различные ритмические игры, пение, танец или игру на различных музыкальных
инструментах.
|
Экзистенциальный
|
Включает понимание мира природы (растений,
животных), умение заметить их характерные особенности и распределить по
категориям; он в целом включает острую наблюдательность и умение
классифицировать также и другие вещи. Он может быть развит через задания
через которые учащиеся учатся задавать глобальные вопросы наподобие
«Кто мы такие? Почему мы здесь? Что с нами будет? В чем смысл жизни?
|
Внутриличностный
интеллект
|
Включает понимание собственного внутреннего мира
мыслей, эмоций, чувств; и совершенствование собственных способностей
контролировать их и работать с ними осознанно. Он может быть развит через
выполнение самостоятельных проектов, творческую деятельность, различные
способы рефлексии.
|
Межличностный
интеллект
|
Включает эмпатию, понимание способов взаимодействия с
другими людьми, умение работать сообща. Он может быть развит через участие в
коллективных играх, групповых проектах, дискуссиях, в процессе
межкультурного взаимодействия, в инсценировках и ролевых играх.
|
Вторая
таблица –
Характер
предъявляемого детям текста.
«Тематический портфолио»
.
Тип интеллекта ученика-адресата
|
Характер текста
|
Вербально-лингвистический
интеллект
|
Вербальный
теоретические
материалы, публицистические источники,
произведения
художественной литературы
|
Логико-математический
интеллект
|
Математические
высказывания
статистические
данные, графики, диаграммы
формулы
и т.д.
|
Визуально-пространственный
интеллект
|
Образно-графический
Иллюстрации
к данной проблеме
(фото,
картинки)
|
Аудио-музыкальный
интеллект
|
Аудио-текст
Музыкальный
текст
Музыкальные
произведения
|
Телесно-кинестетический
интеллект
|
Предметы,
которые ассоциируются с тем или иным аспектом проблемы
|
Исследовательский
|
Вопросы
для анкеты (3 вопроса, 10 человек)
|
Внутриличностный
интеллект
|
Эссе
Личный
опыт, воспоминания, ассоциации, отношение
|
Межличностный
интеллект
|
Проблемный
вопрос для дискуссии
|
Экзистенциальный
|
Тексты
нравственно-этического характера
Цитата,
метафора, стих
|
Технологическая
карта темы: « »
Задания блока 1.
Вербально-лингвистический
А.
Чтение параграфа в учебнике
Б
Найти информацию в дополнительной литературе
В
Выписать все незнакомые термины, их определения.
|
Задания блока 2.
Логико-математический
А.
Сравнить свойства объектов.
Б
Объяснить, доказать
В.
Решить нестандартную задачу
|
Задания блока 3.
Визуально-пространственный
А.
Сделать схему-чертёж объектов, понятий…
Б
Сделать набор карточек (картинок)….
В
Сделать презентацию по теме…..
|
Задания блока 4.
Аудиально-музыкальный
А.
Прослушать видеоурок по теме, рассказать, что услышал нового, какие термины,
определения, факты.
Б…….
В…….
|
Задания блока 5.
Телесно- кинестетический
А
Сделать набор карточек(картинок)
Б
Выбрать из множества наглядных объектов, удовлетворяющий определённым
условиям.
В……
|
Задания блока 6.
Исследовательский
А.
Используя предоставленные объекты, выполнив необходимые измерения решить
поставленную проблему….
Б……
В…….
|
Задания блока 7.
Внутриличностный
А. Как в своей жизни ученик использовал объекты,
понятия….
Б…….
В…….
|
Задания блока 8.
Межличностный
(социальный)
А. Провести опрос среди школьников, друзей на
заданную тему
Б…….
В……..
|
Задания блока 9.
Экзистенциальный
А. Найти загадки или стихи об объекте каком-либо
Б. Сочинить самому загадку или стих, рэп….
В…..
|
Здесь приведен пример общей схемы технологической
карты. Вообще, она даёт простор для творчества, возможно, можно предложить
какие-то более интересные виды заданий в соответствии с другим предметом
оптимально развивающие тот или иной тип интеллекта.
Естественно, все задания на 9 типов интеллекта нужно
использовать в рамках не одного урока, они разрабатываются на большую тему в
течение нескольких уроков.
Каким образом, можно выявить какие же типы интеллекта
доминируют, имеют яркую выраженность у ваших учеников?
Я использую такую таблицу.
1
Я легко
подбираю слова, когда надо выразить мысль
Мне
нравится работать с текстами
Люблю
писать письма и сочинения
Много и
с удовольствием читаю
Всегда
обращаю внимание на то, как человек говорит, правильность его речи
|
2
Мне
нравится использовать графики, таблицы, карты, чертежи и диаграммы в своем
обучении.
Я хорошо
решаю проблемы связанные с математикой и использованием чисел.
Самым
убедительным доказательством для меня являются цифры
Мне нравится
строить логические рассуждения
Люблю,
когда сложные вещи можно выразить в простой формуле
|
3
Я
должен смотреть на людей, чтобы понять, о чем они говорят
При
объяснении мне важно видеть плакаты, наглядность, иллюстрации
Чтобы
понять условие задачи мне надо это изобразить, нарисовать
Я
согласна с пословицей «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать»?
Когда
я о чем-то мечтаю, то сразу представляю, как это будет выглядеть.
|
4
Мне нравиться думать вслух
Я легко угадываю на слух музыкальные произведения
Я
люблю учиться и думать под музыку
Когда
вспоминаю какое-то событие, то слышу его звуки
Для меня
важен тембр голоса человека
|
5
Я люблю работать руками.
У меня хорошо получается думать, когда я двигаюсь
Я не
люблю заниматься сидя за партой и по возможности избегаю этого
Я
люблю проявлять физическую активность
Мне
важно ощутить вещь руками
|
6
Я наблюдательный. Я часто вижу вещи, которые другие упускают.
Я люблю сравнивать разные явления
Мне интересно экспериментировать
Природные процессы вызывают у меня интерес и любопытство
Люблю проводить различные опыты
|
7
Люблю работать в команде.
Могу доступно объяснить что-то товарищу
Я
запоминаю лучше, если обсуждаю информацию с кем-то
Я
согласен с пословицей «Один в поле не воин»
Мне
нравится выполнять коллективные задания
|
8
Мне
нравится думать и работать одному
В любом
деле для меня главное – это независимость и самостоятельность действий
Всегда
полагаюсь на свой собственный опыт
Мой
личный интерес и отношение определяют большинство поступков
Самооценка
мне более важна, чем мнение окружающих
|
9
Мне
важно всегда понимать причины и следствия
Человеческие
ценности определяют для меня смысл той или иной деятельности
Нравственные
законы являются для меня главным мерилом моих и чужих поступков
Я не
стыжусь обсуждать вопросы этики и морали
Я часто
задумываюсь о смысле жизни.
|
В ходе работы с данной теорией, я
исследовала, какие типы интеллекта наиболее ярко выражены у моих учащихся, в
мониторинге участвовало 48 учащихся: 7 и 9 класс. Это дети коренного народа
Севера ( ненцы)
Мои исследования показали, что наиболее ярко выражены
у данных учащихся: визуально-пространственный, телесно-кинестетический,
исследовательский, внутри личностный.
Я
считаю, что данный подход способствует индивидуализации обучения. Наблюдается
положительная динамика при выполнении срезовых работ по теме, усвоении
терминологий и понятий, повышение познавательной активности. Учащиеся смелее
пробуют свои силы на выполнение заданий на различные виды интеллекта, переходя
от заданий соответствующих их более ярко выраженному типу интеллекта к заданиям
к которым раньше они приступать ранее не решались.
Хочу заметить, что составляя технологическую карту, подбирая задания на
различные виды интеллекта, причём разного уровня сложности, я развиваюсь сама
и развиваю свои различные типы интеллекта, так как иногда очень сложно
разработать подходящие задания на типы интеллекта, которые, казалось бы, с
математикой не связаны.
В
перспективе хотелось бы создать максимально полную копилку технологических
карт к урокам математики и информатики.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.