Д.Б. Эльконин
писал, что проблема периодизации психического развития в детском возрасте
является фундаментальной проблемой детской психологии. Ее разработка имеет
важное теоретическое значение, ибо через определение периодов психического
развития и через выявление закономерностей переходов от одного периода к
другому, в конечном счете, может быть решена проблема движущих сил психического
развития. От правильного решения проблемы периодизации во многом зависит
построение системы воспитания и обучения детей.
Д.Б. Элькониным
определены основные подходы к проблеме периодизации:
·
исторический подход к темпам развития и к
вопросу о возникновении отдельных периодов детства в ходе исторического
развития человечества;
·
подход к каждому возрастному периоду с
точки зрения того места, которое он занимает в общем цикле психического
развития ребенка;
·
представление о психическом развитии как о
процессе диалектически противоречивом, протекающим не эволюционным путем, а
путем перерывов непрерывности, возникновения в ходе развития качественно новых
образований;
·
выделение, как обязательных и необходимых
переломных, критических точек в психическом развитии, являющихся важными
объективными показателями переходов от одного периода к другому;
·
выделение различных по своему характеру
переходов и в связи с этим различение в психическом развитии эпох, стадий, фаз.
Согласно Д.Б.
Эльконину, при создании возрастной периодизации целесообразно оперировать
системой "ребенок в обществе", внутри которой существуют системы
"ребенок - вещь" и "ребенок - отдельный взрослый". Из двух
самостоятельных они превращаются в единую, существенно изменяя свое содержание.
В системе
"ребенок - вещь" вещи, обладающие
определенными физическими и пространственными свойствами, начинают открываться
ребенку как общественные предметы, главным образом выработанные способами
действий с ними. Система "ребенок - вещь" в действительности является
системой "ребенок - общественный предмет". Общественно выработанные
способы действий с предметом не даны непосредственно как некие физические
характеристики вещей. На предмете не указаны его общественное происхождение,
способы действий с ним. Поэтому овладение этим предметом невозможно путем
простого "уравновешивания" с его физическими свойствами. Внутренне
необходимым становится особый процесс усвоения ребенком общественных способов
действий с этим предметом (ложкой он ест, лопаткой копает и т.п.).
При усвоении
общественно выработанных способов действий с предметами происходит формирование
ребенка как члена общества, включая его интеллектуальные, познавательные и
физические силы. Для самого ребенка это развитие представлено прежде всего как
расширение сферы и повышение уровня овладения действий с предметами. Именно по
этому параметру дети сравнивают свой уровень, свои возможности с уровнем и
возможностями других детей и взрослых. В процессе такого сравнения взрослый
открывается ребенку не только как носитель общественных способов действий с
предметами, но и как человек, решающий определенные общественные задачи.
В системе
"ребенок - взрослый" взрослый начинает
выступать как носитель определенных видов деятельностей, вступающий при этом в
разнообразные отношения с другими людьми, подчиняющийся определенным нормам.
При этом на самой деятельности взрослого внешне не указаны ее мотивы и задачи.
Внешне она выступает перед ребенком как производство и преобразование предметов
и вещей. Поэтому возникает необходимость процесса усвоения задач и мотивов
человеческой деятельности и норм человеческих взаимоотношений. А взрослый как
раз и выступает перед ребенком как носитель сложных способов действий, эталонов
и мер, необходимых в свободной ориентировке в мире. Таким образом, по мнению
Д.Б. Эльконина, деятельность ребенка внутри систем "ребенок - общественный
предмет" и "ребенок - общественный взрослый" представляет единый
процесс, в котором формируется его личность. В каждый возрастной период эта
деятельность специфична.
В основе
возрастной периодизации Д.Б. Эльконина лежат ведущие деятельности,
определяющие возникновение психологических новообразований на конкретном этапе
развития. Рассматриваются отношения продуктивной деятельности и деятельности
общения.
Вот как представляется в целом периодизация
психического развития Эльконина.
Возрастные периоды
|
Ведущая деятельность
|
Система отношений
|
Младенческий
|
Общение со взрослыми
|
Человек
- человек
|
Ранее детство
|
Предметная деятельность
|
Человек - вещь
|
Дошкольный возраст
|
Игра
|
Человек - человек
|
Младший
школьный возраст
|
Учебная деятельность
|
Человек - вещь
|
Подростковый возраст
|
Общение со сверстниками
|
Человек - человек
|
Юношеский возраст
|
Учебно – профессиональная
деятельность
|
Человек
- вещь
|
1. Период
младенчества (от 0 до 2-х лет) это — «непосредственно-эмоциональное общение
со взрослыми… на фоне и внутри которого формируются ориентированные и
сенсорно-манипулятивныедействия» Интерес и внимание младенцев друг к другу
выступает в форме, слитой с практическим действием, — ощупыванием,
прикосновением, сдавливанием.
К концу первого года у младенцев уже
появляются первые совместные действия, они начинают подражать друг другу,
затевая шумные совместные игры: догонялки, прятки. Все эти действия встречаются
редко и отличаются краткостью. Особенность их в неустойчивом внимании к
сверстнику — ребенок потеряет его из виду на секунду и словно забывает о нем,
отвлекаясь на другой предмет, или очень быстро устает от сверстника.
В совместной деятельности со взрослыми
отношения чаще всего строятся по типу полной зависимости или по типу следования
заданному образцу. Здесь присутствует, естественно односторонняя ориентировка
во взаимоотношениях.
Кризис 1 года связан с актуализацией предметно — практической стороны
деятельности, в процессе которой ребенок осваивает социальный опыт, вырабатывает
способы обращения с предметами, оценивает свои действия, утверждает позицию
среди других.
2. В период раннего детства
(2- 4 года) — «предметно-орудийная деятельность, в ходе которой происходит овладение
общественно выработанными способами действий с предметами».
Раннее детство ребенка проходит среди
людей (взрослых и сверстников, старших и младших детей), которые применяют по
отношению к их жизненной активности санкции в виде наказания («нельзя»,
«табу»), ограничивая ее.
Психологическое пространство ребенка
начинает приобретать семантическую глубину, появляются и проявляются первые
обобщения переживаний, вызванных встречами со скрытыми от непосредственного наблюдения
свойствами предметов, в том числе и своих собственных.
Решение ребенком важнейшей задачи развития
— овладение самоконтролем — осуществляется на фоне действия наказания со
стороны взрослых. Естественно, что не только его, но и других — прощения и
поощрения тоже.
Кризис трех лет
— упрямство и негативизм малыша — испытание силы - Я каждого из участников
взаимодействия: и ребенка, и взрослого. К 3 годам ребенок завершает первый цикл
знакомства с человеческим миром. С этого узлового рубежа начинается новый
уровень социального развития, когда не только общество определяет отношения с
ребенком, но и он, вычленив свое Я, начинает все более активно вступать в
отношения с другими людьми, обществом.
3. В дошкольном возрасте
— середина детства (5-7 лет) — «ведущей деятельностью является игра в ее
наиболее развернутой форме (ролевая игра). Главное ее значение состоит в том,
что… ребенок моделирует в ней отношения между людьми… На этой основе у ребенка
формируется стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой
деятельности, которое является основным моментом готовности к школьному
обучению».
Возможность экспериментировать с
собственным Я и не-Я, создающаяся в середине детства, переживание
дифференцированных отношений (свои — чужие) с людьми создает условия для
осознания границ собственного психологического пространства. Это осознание
происходит очень сложно и связано с воздействием на его разные свойства —
собственно психологические и телесные.
В это время дети подвергают свое тело
разным воздействиям, проверяя известные им сведения о его свойствах или
устраивают эксперименты.
Нарастающая дифференциация чувств требует
некой упорядоченности, наверное, естественной шкалой для этого становится само
тело ребенка. Именно в это время им решается задача установления своей половой
идентификации. Половая принадлежность становится тем основанием, которое
позволяет удержать разлетающиеся, когда-то целостные чувства, сделать их
предметно отнесенными.
Успех ребенка в разных видах деятельности
самым тесным образом связан с признанием его сверстниками, — это проявление
обусловленного отношения человека к человеку(проще говоря, любят или хорошо
относятся только за что-то, а не просто так — бескорыстно).
В литературе середина детства связывается
с кризисом шести лет как периодом потери ребенком непосредственности и
спонтанности в активности, а приобретения произвольности и опосредованности, то
есть поведение становится многоплановым - разделяется план реальный и
вымышленный, ребенок осознает их несовпадение; разделяется план предметный и
отношенческий; становятся дифференцированными чувства, выделяется и осознается
переход одного чувства в другое.
Ребенок уже не просто реагирует,
усваивает, он уже и многое делает «понарошку», «специально», применяя для
воздействия на себе и на других известные ему закономерности человеческих
отношений и свойства предметов.
Опасность этого периода состоит в том, что
ребенок еще не знает меры своим силам как физическим, так и умственным, поэтому
его воздействие (как на себя, так и на других) может быть чрезмерным, взрослым
надо обязательно пресекать агрессивное манипулирование и насилие.
4. Период конца
детства (8-12 лет) редко привлекает специальное внимание исследователей.
Его традиционно считают одним из самых стабильных периодов жизни человека.
В отечественной возрастной психологии
исследуемый возраст приходится на период младшего — начало среднего школьного
возраста.
В младшем школьном возрасте ведущей
деятельностью является обучение, в ходе которого «… происходит интенсивное
формирование интеллектуальных и познавательных сил ребенка».Младший школьный
возраст сензитивен к учебной деятельности.
Считается, что самой главной задачей
является установление и осуществление социальных связей. Решение именно этой
задачи предполагает переживание себя как владельца тайны собственного Я
(непрозрачного для других). Границы собственного психологического пространства
ребенок начинает охранять усиленно с применением самых разнообразных средств,
выглядящих для наблюдателя как появление скрытности, как бы подтекста в
отношениях ребенка с другими людьми. Одновременно это связано со
структурированием своего психологического пространства — дети заводят разного
рода тайники, укромные местечки, записные книжки, коллекции (для себя).
Именно в это время все трудовые навыки
ребенка включаются в его психологическое пространство как устойчивые элементы,
организующие его, так как все эти навыки связываются с переживаниями
целесообразности потраченных усилий по организации своего Я.
Усвоение научных понятий формирует
внутренний план действий ребенка; в нем проявляется содержательная ориентировка
на все измерения времени («это уже знаю», «это изучу», «этого не знаю», «это
буду знать»). Усвоение закономерностей вещей и явлений позволяет предвидеть
свои действия и преобразования предметов, что отражается в умении планировать
собственные движения в пространстве и времени
Произвольность поведения, управление
своими психическими процессами, внутренний план действий будут определяться
содержанием взаимоотношений и взаимодействий ребенка со взрослым как носителем
общественно значимых способов действия и подлинно-нравственных отношений.
Младшие подростки сензитивны к внеучебным
делам, которые им доступны и где они могут проявить свои новые возможности. Они
склонны к деятельности со сверстниками. Наибольшее проявление у них имеет
потребность в самоутверждении и безоглядная готовность действовать.
Старший школьный возраст сензитивен к
освоению своего внутреннего мира. Старшим школьникам свойственна не всегда
замечаемая, огромная внутренняя работа: поиски перспективы жизненного пути,
развитие чувства ответственности и стремление управлять собой, обогащение
эмоциональной сферы.
У 6-9-летнего ребенка происходит появление
теоретического отношения к действительности, произвольности психических
процессов, внутреннего плана действий. Между 9 и 10 годами начинается третий
уровень социального развития, когда ребенок не только осознает себя субъектом,
но испытывает потребность реализовать себя как субъекта, вступить в широкий
круг общественных отношений.
5. Подростковый возраст (13-17лет)
— один из сложных периодов человека. В этот период не только происходит
коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают
новые образования, но и закладываются основы сознательного поведения,
вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и
социальных установок.
С одной стороны, для этого сложного
периода показательны негативные проявления, дисгармоничность личности,
свертывание и изменение установившихся интересов ребенка, протестующий характер
его поведения по отношению к взрослым.
С другой стороны, подростковый возраст
отличается и массой положительных факторов - возрастает самостоятельность
ребенка, более многообразными и содержательными становятся все отношения с
другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и существенно изменяется
сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе и к другим
людям и т. д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно
новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное
отношение к себе как к члену общества.
Наряду со стремлением ко взрослости у
подростков отчетливо обнаруживается ярко выраженная потребность в общении со
сверстниками.
В 15 лет вычленяется новый промежуточный
рубеж социального развития. Если в первом полугодии 14-летнего подростка больше
всего интересует самооценка и принятие его другими, то уже у 15-летнего
основное место занимают вопросы развития способностей, выработки умений,
интеллектуального развития. От 15 до17 лет идет развитие абстрактного и
логического мышления, рефлексии собственного жизненного пути, стремления к
реализации себя. Происходит активное формирование самосознания, социальной
позиции ответственного субъекта.
6. Юность (18-22 года),
границы которой связываются с возрастом обязательного участия человека в
общественной жизни. Человек должен принять на себя ответственность за
устройство жизни в той степени, в какой это возможно в конкретных социальных условиях.
Психологическое пространство человека
весьма неоднородно, это делает целостность его Я неустойчивой, восприятие жизни
как моей-жизни колеблется, часто по причинам, непонятным самому человеку.
Развившееся тело, стремление Я к
интегрированности с новой силой обостряет потребность (тоску) в подтверждении
реальности собственного Я, обладающего не только потенциальной, но и настоящей,
правдивой, истинной, принимаемой другими людьми силой. Появляется готовность к
установлению особого отношения с другими. Я уже назвала его отношением дружбы.
У человека в юношеском возрасте существует
огромная потребность, необходимость в интегрировании разных проявлений жизни
своего Я — он чувствует, переживает возможность этого как направленность
течения жизни, но для осуществления интеграции нужна сила, нужна энергия,
позволяющая преодолеть противоречивость разных проявлений жизни, ее глобальную
противоречивость — наличие в жизни смерти.
Источником такой силы, такой энергии
становится друг -другой человек, который своим присутствием дает необходимую
психологическую информацию для интеграции Я.
Кроме проблемы независимого существования
своего Я -целостного, интегрированного, узнавшего свои свойства с помощью
идентификации их в друге, в юношеском возрасте актуальными для развития (именно
психического развития!) становятся задачи независимого существования. Для их
осуществления необходимы умения и навыки организации своей социальной жизни, в
том числе важнейший навык принятия ответственных решений.
Юношеский
возраст — возраст роста силы Я, его способности проявить и сохранять свою индивидуальность;
в это время уже есть основания для преодоления страха утраты своего Я в
условиях групповой деятельности или интимной близости, или дружбы. Именно в
этих условиях Я пробует свою силу, через противостояние с другими людьми юноши
обретают четкие границы своего психологического пространства, защищающие их от
опасности разрушительного воздействия другого.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.