Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
Выпускная аттестационная работа слушателя переподготовки по направлению:
«Педагогика и психология инклюзивного образования»
Тема: «Педагогическая диагностика детей, имеющих ограниченные возможности здоровья»
2 слайд
3 слайд
Сущности и специфике педагогического диагностирования уделяется внимание в зарубежной и отечественной литературе (Л.Ю. Александрова, Б.П.Битинас, Г.А. Вержинский, К.Ингенкамп, В.С. Идиатулин, З.И. Калмыкова, Л.И. Катаева, Т.В.Лодкина, Е.А. Михайлычев, В.Д. Резвецов и др.). Место и роль педагогической диагностики в педагогической технологии обосновывают В.П.Беспалько, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др. Большой интерес в контексте рассматриваемой проблемы представляют направления педагогической диагностики в образовательном процессе: системно-комплексная диагностика В.Н. Максимовой, практико-ориентированная диагностика учения Е.Д. Божович, критериально ориентированная диагностика А.А. Ярулова.
4 слайд
Психологическая диагностика построена на основе следующих принципов:
целостно-системное диагностирование: установление взаимосвязей, взаимообусловленности, взаимозависимостей проявлений психической организации ребёнка; структурно-динамическое диагностирование: выявление актуальных и потенциальных возможностей развития, возможных отклонений в развитии; конкретность диагностирования: определение соответствия состояния психического развития ребёнка требованиям конкретной ситуации; единство психического развития и ведущей деятельности: учитываются индивидуальное своеобразие психического развития и успешность игровой и учебной деятельности; комплексность диагностирования: при проведении психодиагностики необходимо учитывать результаты медико-педагогического обследования и социальной ситуации развития ребёнка.
5 слайд
Объектом исследования
является процесс повышения качества результатов обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования:
педагогическая диагностика как средство повышения качества результатов обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
6 слайд
Цель исследования:
теоретическое обоснование, разработка и практическая апробация модели использования педагогической диагностики в работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья.
7 слайд
Этапы исследования
Первый этап (январь 2014 г.) посвящен изучению степени разработанности рассматриваемой проблемы в научной литературе и практике работы школ с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, проверке актуальности избранного направления, формулированию гипотезы, определению методологических подходов и методики исследования, составлению программы опытно-экспериментальной работы, проведению пилотажного исследования.
Второй этап (февраль-июнь 2014 г.) связан с разработкой программы исследования, конструированием модели повышения качества результатов обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья средствами педагогической диагностики, анализом полученных результатов.
Третий этап (сентябрь-декабрь 2014 г.) включал продолжение формирующего эксперимента, анализ и обобщение полученных результатов, формулировку основных выводов, оформление выпускной аттестационной работы.
8 слайд
Опытно-экспериментальной базой исследования явился специальный (коррекционный) класс V111 вида МБОУ СОШ № 3 города Буденновска
9 слайд
10 слайд
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
1.1.Современные представления о педагогической диагностике. Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей.
1.2. Особенности педагогического изучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
1.3. Методы психолого-педагогического изучения детей с ограниченными возможностями здоровья
11 слайд
Методы диагностики:
Неэкспериментальные методы:
Диагностические:
Экспериментальные:
Беседа
Анкетирование
Анализ продуктов деятельности
Наблюдение
Шкалирование
Тестирование
Лабораторный эксперимент
Естественный эксперимент
Моделирующий эксперимент
Формирующие:
Анализ
Прогнозирование
12 слайд
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
13 слайд
2.1. Комплексный подход к изучению детей с ограниченными возможностями здоровья
Идея комплексного подхода в развитии специальной педагогики принадлежит В. П. Кащенко. Он впервые создал специальные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи. Автор говорит о необходимости проведения в этих учреждениях не только лечебных мероприятий, но и психолого-педагогических. В работах В. П. Кащенко рассматривается понятие «врачебной педагогики». Основные подходы автора к коррекционной работе как комплексной медико-психолого-педагогической помощи нашли свое отражение в последующих исследованиях
14 слайд
2.2. Организационно-методическое обеспечение диагностического компонента профессиональной деятельности учителя
При организации процедуры обследования необходимо учитывать следующие требования:
процедура обследования должна строиться в соответствии с особенностями возраста ребенка; чтобы оценить уровень развития психической деятельности ребенка, необходимо включить его в активную деятельность, ведущую для его возраста; для ребенка дошкольного возраста такой деятельностью является игровая, для школьника - учебная;
методики, используемые для изучения детей, должны обладать удобством пользования, возможностью стандартизации и математической обработки данных;
анализ полученных результатов должен быть качественно-количественным, позволяет сравнивать результаты, полученные у детей с разными нарушениями развития;
выбор качественных показателей не должен быть случайным, он должен отражать уровни сформированности психических функций, нарушение которых является характерным для детей с отклонениями в развитии;
для получения достоверных результатов важно установить продуктивный контакт и взаимопонимание психолога и ребенка;
для оптимизации процедуры обследования следует продумать порядок предъявления диагностических заданий.
15 слайд
2.3. Экспериментально-педагогическое изучение детей с ограниченными возможностями здоровья
При организации эксперимента важно соблюдать следующие правила: эксперимент должен моделировать психическую деятельность, осуществляемую ребенком в игре, в труде, учебе, общении; эксперимент должен помочь обнаружить структуру не только нарушенных, но и оставшихся сохранными психических функций; построение экспериментальных приемов должно предоставить педагогу возможность учитывать поиски решений обследуемым ребенком, а также вмешаться в его деятельность, чтобы выяснить, как он воспринимает помощь и может ли ею воспользоваться; экспериментально-психологические приемы должны быть направлены на раскрытие качественной характеристики нарушений; результаты экспериментально-психологического исследования должны точно и объективно фиксироваться в протоколе.
16 слайд
Современный педагог обязан владеть всеми экспериментально-педагогическими методиками, так как именно они являются основными приемами изучения нарушенной психической деятельности.
Важным условием применения экспериментально-педагогических методик является оказание ребенку дозированной помощи во время обследования.
17 слайд
Программа педагогической диагностики
18 слайд
Результаты исследования:
У исследуемой нами группы детей имеются отклонения в развитии всех психических процессов, но особенно ярко нарушения проявляются в познавательной деятельности учащихся, в их мышлении.
У умственно отсталых младших школьников обнаруживается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Трудности вызывает даже решение простейших практически – действенных задач (составление разрезанного на 2-3 части хорошо знакомого изображения предмета, выбор геометрической фигуры, идентичной соответствующему углублению и пр.). Выполняя подобные задания, дети предпринимают множество попыток, допуская огромное количество ошибок, которые многократно повторяются, так как, не достигнув успеха, ученики не меняют выбранного способа действия.
19 слайд
Заключение
Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления воспитательно-образовательного и коррекционного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей. Деятельность педагога и диагностическая деятельность неразрывны. Как известно любому педагогическому вмешательству (будь то обучение или воспитание) должна предшествовать диагностика, поэтому любой учитель, обязан владеть педагогической диагностикой.
20 слайд
Заключение
Разработанная нами диагностическая программа изучения школьников с ОВЗ направлена на их комплексное обследование. Целью данной программы было углубленное психолого-педагогическое изучение обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его индивидуально-психологических особенностей для оценки актуального состояния, представление прогноза дальнейшего развития, обучения и разработки рекомендаций, определяемых задачей обследования. Результаты, полученные в ходе психологической диагностики, используются для составления социально-психологического портрета ребёнка, имеющего ограниченные возможности; выяснения сильных и слабых сторон в его развитии как личности; отбора педагогических методов и приемов обучения, определения форм психологической коррекции и личностного развития; консультирования педагогов и родителей.
21 слайд
22 слайд
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Качественная перегрузка возникает тогда, когда учитель даёт такой сложный материал, к усвоению которого ученик не готов. Однако не менее опасно планировать на урок недостаточное количество материала: в таких случаях урок не вызывает интереса у учеников. Бессмысленное повторение одного и того же материала утомляет учащихся, снижает внимание, мешает усвоение материала.
Учитывая неустойчивость внимания учащихся с нарушением интеллекта, утомляемость и другие их качества, особое внимание следует обращать на подбор методов обучения и на разнообразие деятельности учащихся на уроке. Наиболее целесообразным является сочетание наглядных, словесных и практических методов обучения. Степень сложности и количество учебного материала, также выбор метода определяются психологическими особенностями учащихся и их возрастом.
С изменением возраста учащихся меняется характер изложения и объяснения учителем нового материала. Увеличивается объем нового материала, изменяются приемы повторения и закрепления. Учитель так организует повторение и закрепление, чтобы учащиеся воспроизводили не только то, что им известно, но и раскрывали новые связи и отношения в предметах и явлениях.
6 665 132 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Мирзоян Анжела Гургеновна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.