Выступление "Формирование учебно-познавательных компетенций на основе исследовательской работы на уроках географии"

Методический семинар: «Проектная деятельность как средство реализации требований стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения ООП»

Формирование учебно-познавательных компетенций на основе исследовательской работы на уроках географии.

(из опыта работы)

Учитель географии:

Смирнова С.Н.

с. Днепровское

2017-2018 уч. год

Стандарт основного общего образования требует овладения опытом разнообразной деятельности, познания и самопознания, умения решать различные практические задачи.

Справиться с современными требованиями поможет исследовательская деятельность. Основную цель организации учебной исследовательской работы свзывают с развитием школьников, их мотивации к учению, формированием их творческого начала. В ходе учебного исследования учащиеся не только овладевают способами исследовательской деятельности, но и получают познавательный результат работы, т.к. происходит сознательное усвоение новой информации, ранее неизвестной.

Возможны два пути реализации исследовательской деятельности.

Первый путь — это выделение целых уроков, содержанием которых является обучение детей исследовательским приёмам. К сожалению. это требует значительных затрат учебного• времени, которым мы часто не располагаем.

Второй путь — это включение в учебный процесс таких приёмов исследовательской деятельности, которые вытекают из логики учебного процесса и являются его составной частью, образуя необходимое единство содержания и деятельности.

Исследовательские приёмы — это приёмы умственной деятельности. В географии при реализации исследовательского подхода использую такие приёмы: - приём сопоставления;

-  приём доказательства;

-  приём обобщения;

-  приём выдвижения гипотез;

-  приём переноса знаний в новую ситуацию;

-  приём установления причинно- следственных связей и некоторые другие.

При практической реализации исследовательского подхода в обучении применяю следующие формы учебной работы.

1.             Индивидуальная работа, которая представляет собой выполнение учебного задания каждым учеником самостоятельно, в соответствии со своими индивидуальными возможностями, без взаимодействия с другими учениками.

Такие индивидуальные исследовательские задания получают учащиеся бкласса при выполнении практических работ по описанию своего населённого пункта в теме «Население Земли», описанию погоды сегодняшнего дня в теме «Атмосфера».

2.             Групповая работа, предполагает деление класса на несколько временных групп с учётом уровня знаний школьников в пределах изучаемого материала. Такая форма учебной работы была организована в 7классе при изучении стран Южной Америки. Дети были разделены на группы, и каждая группа получила задание совершить путешествие по странам материка:

1  группа — маршрут Каракас — Лима — Асунсьон — Монтевидео.

2  группа — маршрут — Кито —Рио- де-Жанейро — Сантьяго — Буэнос Айрес.

З группа — маршрут — Парамарибо — Ла-Пас — Сантьяго — Буэнос- Айрес — Бразилия. Следуя по маршруту путешествия, учащимся предлагалось составить путевой дневник с указанием:

-  страны по пути следования, столицы стран;

-  описать изменения природы в ходе движения по маршруту;

-  основные виды хозяйственной деятельности населения;

-  дополнительные интересные сведения о странах

При проведении групповой работы дети учатся работать в коллективе, анализировать свою работу, в процессе исследования находят решение поставленной задачи. Это повышает познавательную активность школьников.

В бклассе на уроках-практикумах в теме «Атмосфера» учащиеся обрабатывают данные календаря наблюдений за погодой: определяют облачность, средние температуры месяцев подсчитываю ветры, строят график средних температур за год, определяют амплитуду температур, типы погод тёплого и холодного времени года. А при изучении климата своей местности на основе обработанного материала ученики делают вывод о климате своей местности.

З. Коллективная учебная работа, которая предполагает деление класса на несколько временных групп с учётом уровня знаний школьников в пределах изучаемого материала.

При проведении уроков-исследований придерживаюсь следующих правил: - Каждый ученик должен участвовать в коллективной работе; - Работа должна быть адресована всему классу.

Приведу пример урока в 7классе, где в процессе исследовательской работы дети самостоятельно выделяют особенности природы Антарктиды. Класс делится на исследовательские группы: геологов, климатологов, биологов. Геологи — объясняют строение земной коры и рельефа, расположенного под ледниковым панцирем материка. Климатологи - определяют климат и объясняют суровые климатические условия материка, биологи — особенности органического мира Антарктиды.

Каждая группа, используя тематические карты атласа, учебник, дополнительную литературу (старые учебники, журналы «Атлас мира», энциклопедия) готовят устный отчёт о своёй работе. В помощь учащимся предлагаются инструктивные карточки с заданиями. Чтобы работа в группах была более продуктивной, организованной и понятной для всех, предлагаю продумать и обсудить следующие вопросы:

-                    Как вы представляете решение поставленной задачи?

-                    Что необходимо знать, вспомнить для работы? - Какие карты будут использованы?

Дети в группах работают с увлечением: кто-то занимается анализом, кто-то действует практически, кто-то работает с дополнительными источниками информации. Но вся деятельность детей направлена на единый результат. Таким образом, обучение происходит в процессе деятельности учащихся.

4.Фронтальная учебная работа предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учащимися класса. Примером такого вида деятельности может быть работа в 7 классе по характеристике географического. положения Евразии. Учащимся предлагается охарактеризовать географическое положение Евразии в сравнении с географическим положением Южной Америки, т. е. установить сходство и различие в географическом положении материков. В ходе исследований дети, анализируют карты, учатся переводить картографическую информацию в словесную, отвечают на главный вопрос: почему материк Евразия — это материк северного полушария, а Южная Америка — материк южного полушария.

Примером фронтальной исследовательской работы может быть проведение комплексных экскурсий по изучению местного предприятия (9 класс), изучение природных комплексов своей местности (бкасс).

Можно сделать вывод о том, что развитие исследовательских умений и навьжов учащихся помогает достичь определённых целей: поднять интерес учащихся к учёбе и тем самым повысить эффективность обучения. Даёт возможность школьникам развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, воспитывает самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду. И те компетентности (регулятивные, познавательные, коммуникативные ), которые учащиеся получают в исследовательской работе, только будут помогать им в дальнейшем обучении и в дальнейшей жизни.