Дифференцированный
подход к обучению в рамках введения новых стандартов ФГОС НОО
Со следующего
учебного года нам предстоит работать по новым ФГОС. Ключевое отличие новой
редакции ФГОС — конкретизация. Каждое требование раскрыто и четко
сформулировано. Подробно указан перечень предметных и межпредметных навыков,
которыми должен обладать ученик в рамках каждой дисциплины (уметь доказать,
интерпретировать, оперировать понятиями, решать задачи). Особое внимание
уделяется функциональной грамотности. ФГОС третьего поколения определяет
функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности.(СЛАЙД 2)
Встает вопрос –
как сделать так, чтобы перечисленные способы деятельности были сформированы у
всех? Как обучить всех? На помощь приходит технология уровневой дифференциации.
Таким образом, цель дифференциации процесса обучения — обеспечить каждому
ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей,
удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им
содержания общего образования.
В
понимании дифференциации можно выделить три основных аспекта:
1. Учет индивидуальных особенностей учащихся. Здесь
нужно учитывать не только умственные способности, но и темп деятельности.
2. Группирование учеников на основании этих
особенностей (группы непостоянного состава, ребенок может прекрасно заниматься
русским языком, но не понимать математику)
3.
Вариативность учебного процесса в группах. (СЛАЙД 3)
Дифференциация может осуществляться не только по
степени сложности материала, но и по объему, а также степени творческого
участия ученика, по степени самостоятельности ученика, по характеру помощи
учащимся.
Самый простой вид дифференциации –
дифференциация по объему выполняемых заданий. Она хороша тогда, когда в
классе есть группа обучающихся, выполняющих все быстро (а такая группа всегда
найдется). Их надо занять иногда буквально на 2 – 3 минуты, и ребятам
предлагается задание, аналогичное основному. +Например, на уроках математики мы
много заданий выполняем не из учебника, всегда находится, что дать
дополнительно из книги, ребята уже знают, что задание на доске, даже не
спрашивают ,что делать, сразу приступают к выполнению.
На уроках русского языка это может
быть дополнительный разбор, подбор группы слов на определенную орфограмму,
составление нескольких предложений на определенную тему.
На уроках литературного чтения и
окружающего мира возможно дать составить вопросы к тексту.
Даже на технологии при выполнении, например,
аппликации, кто-то делает ее по шаблону и еле успевает до конца урока, а кто-то
дополняет своими деталями (а здесь уже и степень творческого участия
прослеживается). (СЛАЙД 4)
Дифференциация по уровню
трудности.
Такой способ дифференциации
предполагает усложнение заданий для наиболее подготовленных учащихся.
Вот несколько таких образцов. На
уроках русского языка мы часто используем раздаточный материал, т. к. учебника
не хватает.
Тема «Падежные окончания имен существительных».
Детям предлагаются карточки трех уровней.
Спишите, раскрывая скобки и вставляя
пропущенные буквы. Обозначьте падежи и выделите окончания имен существительных.
Выделенные слова разберите как часть речи. Сделайте разбор пятого предложения.
Мы шли (по) д..рожк… (к) рощ..
. (На) опу..к.. рощ.. было много л..сных яго.. . Вот (к) б..рё..к..
(п..д) л..тели с..роки. Дятел (з..) стуч..л клювом (по) осинк.. . Грачи важно
расхаж..вали (по) пашн.. . Пчёлы (пере)л..тали (от) кашк.. (к) гвоздик.. ,
(от) фиалк.. (к) рома..к.. .
По
В. Свереденкову.
Это высокий уровень, дети с высоким темпом
деятельности. Моему медлительному отличнику такую карточку не предложу – не
успеет, будет потом переживать. (СЛАЙД 5)
Основной части класса – средний уровень – предложу
сделать то же самое, но без последних двух заданий.
Тем, кому орфография дается с трудом, задание выдается
в таком виде, т. к. таким детям очень сложно удерживать внимание на
нескольких вещах сразу:
Мы шли по д..рожк… (…п.) к рощ.. (… п.). и т.д.
На уроках математики при решении задач, например,
на движение, слабым учащимся предлагается карточка с задачей с формулами и
числами попроще, в 2 действия, «серединке» - стандартная задача в 3-4 действия,
сильным ребятам - задание решить последнее действие двумя способами, или
составить обратную задачу.
Или такое задание:
найти значения выражений – слабоуспевающим детям,
найти значения выражений и
записать ответы в порядке возрастания/убывания – среднеуспевающим,
найти значения выражений и записать ответы в порядке
возрастания/убывания, составить похожее выражение с определенным ответом – сильные.
(СЛАЙД 6)
На уроках окружающего мира двум группам детей можно
предложить решить кроссворд, а сильным ребятам попробовать составить свой.
Литературное чтение – при подготовке, например,
пересказа на уроке, слабым детям можно предложить опорные слова или подробные вопросы
к тексту, вторая группа готовит пересказ по плану, сильным детям можно
предложить подготовить пересказ от лица одного из героев.
Дифференциация по уровню
творчества.
Группе учащихся со слабым уровнем
обучаемости предлагаются репродуктивные задания, например, решение
арифметических задач знакомых видов, нахождение значений выражений на основе
изученных вычислительных приёмов, работа по изученному орфографическому
правилу, в о время как учащимся со средним и высоким уровнем обучаемости
даются продуктивные (творческие) задания. К продуктивным заданиям относятся
упражнения, отличающиеся от стандартных.
К ним относятся: выполнение задания
разными способами, самостоятельное составление задач, математических выражений,
уравнений, самостоятельное составление заданий к тексту, придумывание
собственных примеров с изученной орфограммой, составление кроссвордов,
составление словосочетаний, предложений на изученное правило. Очень любят
ребята задание на составление вопросов к тексту по литературному чтению, а
потом разбор этих вопросов: какие были совсем легкими, над какими пришлось
подумать. (СЛАЙД 7)
Дифференцированные задания по
степени самостоятельности учащихся.
При таком способе дифференциации не
предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети
выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а
другие самостоятельно. Например, при решении задач по математике, кому-то после
первого прочтения ясно, что надо делать, эти дети приступают к заданию сразу,
кому-то надо провести анализ задачи, а к кому-то надо подойти и
откорректировать каждое действие. Некоторых детей периодически прошу помочь
тому, у кого не получается. (СЛАЙД 8)
Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.
Такой способ, в отличии от
предыдущего, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством
учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям,
которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная
помощь.
Наиболее распространенными видами помощи являются:
- помощь в виде вспомогательных заданий,
подготовительных упражнений;
- помощь в виде карточек-помощниц, записей на доске и
др. (СЛАЙД 9)
Хочу
отметить, что, чем старше становятся дети, тем легче готовить для них
разноуровневые задания.
Дифференциальный подход к обучению позволяет создать для слабых детей ситуацию
успеха, сильные получают возможность развиваться и не сидеть без дела в
ожидании остальных. Повышается мотивация к обучению.
Для
учителя сложность дифференциации в том, что необходимо постоянно отслеживать
динамику успехов детей, гораздо больше времени уходит на подготовку к урокам.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.