Выступление на МОУ «Развитие монологической речи учащихся с ТНР на уроках географии»

Выступление на МОУ

«Развитие монологической речи учащихся с ТНР на уроках географии»

           Умение грамотно и лаконично излагать свои мысли - одно из главных требований современной жизни, поэтому одна из задач образования в современной школе - развитие речи учащихся, В настоящее время наблюдается всё большая тенденция использования на уроках тестовых заданий, которые, безусловно, являются удобным и оперативным методом проверки знаний учащихся, но в то же время лишает их возможности выражать свои мысли, предлагать и формулировать альтернативные пути решения, дискутировать, строить грамотную, логичную и последовательную речь. Зачастую учитель редко использует этот метод, так как он не позволяет опросить большое количество учащихся на уроке, возникает дефицит оценок, да и речь многих современных детей находится на низком уровне.

         Как же выполнить столь важную задачу образования, как развитие речи учащихся? Как научить последовательно и логично описывать явления, рассуждать и объяснять их, строить диалог и монолог, выражать свои мысли в устной и письменной форме? Анализ результатов ГИА показал, что именно часть «С» - задание со свободным ответом, вызывает у учащихся наибольшие трудности, те есть это говорит о том, что на выходе из школы многие учащиеся не могут построить свой ответ, а если и могут, то он не является убедительным и доказательным, в лучшем случае - это констатация фактов. Именно это послужило причиной выбора мной данной методической темы.

Какой же может быть коррекционная работа на уроке географии?

Выбор методов и приёмов определяется характером нарушений и их проявлениями. 
Вот некоторые примеры проявления речевых нарушений: 

1. Отстаёт техника и скорость чтения. 
2. Нарушено звукопроизношение. 
3. Ограничен словарный запас. 
4. Ребёнок не может пересказать текст. 
5. Нарушено письмо. 

В каждом из обозначенных случаев допустимо предположить наличие объективной причины, а не просто лень, неорганизованность или неспособность ученика. 
Предполагая совместную и организованную работу коллектива школы по образованию, развитию и воспитанию ученика, каждый учитель, независимо от предмета, должен включиться и в коррекционную работу. Только тогда «на выходе» можно ожидать положительный результат. Конечно, такая работа предполагает индивидуальный подход и серьёзную подготовку к уроку. Но эта работа стоит того, чтобы ею заниматься. 

         Успешность этой задачи зависит от использования эффективных форм и приёмов на уроке и во внеклассной деятельности для развития речи учащихся. Для этого нужно выделить ряд тем и вопросов, которые могут стать предметом различной речевой деятельности учащихся. Например:

·         использовать постановку проблемных ситуаций,требующих
логического мышления и умения сформулировать свои мысли, гипотезы,
обосновать их («Агропромышленный комплекс». Анализ проблемы на основе анализа материала учебника, материалов периодической печати, анализ статистических  материалов, карты, опрос родных , обсуждение в классе пути решения проблем АПК)

·         планировать и проводить особые виды уроков  
урок-диспут,  дискуссия где развивается умение учащихся отстаивать и
доказывать свою точку зрения. ( «Рост Москвы – это хорошо или плохо?»)

·         Пресс-конференция, для проведения которой малая группа учащихся специально готовится к её проведению по всем разделам темы или по заранее разработанным вопросам. Пресс-конференция хорошая форма проведения внеклассных мероприятий, где нужно обладать умением исчерпывающе ответить на вопросы участников конференции или доступно объяснить явления, причины, привести
доказательства, примеры

·         Межпредметеая конференция,где каждая инициативно-деятельная группа учащихся, под руководством учителя-предметника представляет свой доклад по одному из представленных в названии разделов, высвечивает проблематику,
представляет идеи, позитивную критику и возможные пути развития. После

докладов начинается обсуждение, и в конце конференции участники

разрабатывают итоговый документ с задачами и решениями. (Создание рекламного буклета о Кавказе и Дальнем Востоке для путешественников этих регионов)

- развивать умение учащихся давать описание 

изучаемого_объекта по заранее заданному плану;

- осуществлять  исследования и наблюдения с последующим анализом получившихся результатов; (Описание материков, гор, равнин)

- прогнозировать последствии каких-либо решений и действий, например, с точки зрения их влияния на окружающую среду; («Прогноз экологической ситуации в регионе»)

- предлагать работу в микрогруппах

1)  Любая микрогруппа может взять на себя обязанность в течение
определённого времени выполнить заданный объём работы. Можно работать
в   микрогруппах   по   учебнику,   когда   каждая   группа   учащихся   первую
половину учебного времени занимается изучением материала и выполнением
учебных   заданий,    предложенных   учителем,    вместе    с    инструктором-
учеником,   который   под   руководством   учителя   специально   и   глубоко
подготовлен по изучаемой теме, и следовательно должен хорошо владеть
собственной   речью.    Оставшееся   время   используется   на   углублённое
повторение и закрепление изученного материала, а также проверку степени
усвоения  учащимися  учебного  материала,  которую  проводит учитель  в
любой привлекательной форме.

1.      Другой вариант, когда учащиеся, разделённые на малые группы,
получают     подборки     материалов,      изучение     которых     подчиняется
необходимости   выйти   на   запланированные   выводы,   или   разработать
программу   решения   проблемы,   или   построить   оптимальный   ответ   на
поставленные вопросы. Эта работа больше подходит для старшеклассников.

2.      Особенно эффективным на мой взгляд является работа микрогрупп
(3-4 человека), в состав которой входят учащиеся с разными способностями к
обучению (один - слабый, остальные сильные). Задача сильных учащихся
подготовить слабого ученика к ответу по заданному   учителем плану. Для
максимальной успешности слабого ученика   в данной ситуации, возможно,
предложить   ему   самостоятельно   выбрать   учеников-инструкторов   (или
учитель назначает сам). Данный вид деятельности оказывается достаточно
эффективным    в     5-7    классах.     Результатом    этой    работы     является
монологический ответ.слабого ученика., который был сформулирован под
контролем    учеников-инструкторов,    выполняющих,    в    данном    случае,
направляющую функцию; («Как обеспечить экологическую ситуацию в России?» Аргументы за и против… Моя позиция..)

- проектная работа.Группа учащихся в течение определённого времени работает над определённой темой. Каждый ученик группы готовит свой раздел (вопрос) к защите-рассказу, сопровождая его рисунками, схемами, слайдами. В группу входят как сильные, так и слабые ученики, поэтому разделы и вопросы могут и должны быть разного уровня сложности, что позволяет всем учащимся быть активными участниками процесса;  («Развитие рекреации на Северном Кавказе». Рекреация – восстановление комфортных условий для человека…)

- интересен приём с использованием заведомо ложной или искажённой информацией. Ученику необходимо найти, исправить ошибку и восстановить правильный ход событий, процессов;

- творческие задания, в виде небольших сообщений, которые учащиеся готовят и рассказывают на уроке, также являются хорошим видом развития монологической речи учащихся. («Санкт-Петербург – вторая столица России»)

В каждом классе есть дети с замедленным темпом чтения и нарушенной техникой чтения. Поэтому чтение текста должно присутствовать на каждом уроке. Детям необходима тренировка. Планируя урок, надо выделить на это время, пусть даже 3-5 минут. Все допущенные при чтении ошибки необходимо вовремя исправить, добиться правильного прочтения слов. Слова, вызвавшие затруднения следует написать на доске (можно даже, разделяя на слоги) и проговорить их ещё раз.

В среднем и старшем звене имеются дети со стёртыми формами дизартрии. Такие дети не выделяются резко среди одноклассников, даже не всегда сразу обращают на себя внимание. Однако у них есть некоторые особенности. У них, наряду с дизартрией, наблюдается обычно нерезко выраженные нарушения внимания, памяти. Детям с нарушением звукопроизносительной стороны речи необходим тренинг. В большинстве такие дети достаточно критичны к своему дефекту, поэтому следует проявить максимум такта. Например, предложить произнести трудное слово не ошибившемуся ученику, а всему классу хором, по слогам. Вот некоторые примеры слов, вызывающих затруднения: ориентирование, субэкваториальный, континентальность, агропромышленный комплекс, инфраструктура и т.д. Особое внимание следует уделять произношению топонимов*. (Имена собственные, обозначающие название географических объектов)

Недостаточный активный словарь детей часто вызывает затруднения в работе учителя. Ответы детей односложны, не имеют свойственной географическому содержанию красочности и эмоциональности. Задача школы развивать речь детей, адаптировать их в современной речевой среде. А задача учителя географии – обогащать словарь ребёнка географическими терминами, которым всегда есть место в повседневной жизни. 
Как же включать новые термины в активный словарь? Вот примеры некоторых заданий: 

Работа на уроке. 

1. Из ряда слов выбери незнакомые: погода, бриз, климат, ветер, муссон. 
2. Найди значение новых слов в тексте учебника. 
3. Составь предложения и (или) вопросы с этими словами. 
4. Дай определения новых понятий по схеме: 
Бриз – это __________________, __________________________________________________. 
Что? Чем он отличается от других ветров? 
Существительное. 
(ветер) (который дует…) 
Барометр - это ______________, __________________________________________________. 
Что? Чем он отличается от других приборов? 
(прибор) (который предназначен для…) 
Опережающее задание: 
Подбери дома и запиши в тетрадь 10 характерных слов для составления рассказа о Сахаре, Западной Сибири и т.п. 
Для пополнения словарного запаса, развития эмоциональной сферы детей и формирования географического мышления огромное значение имеет использование художественной литературы. Чтение вслух на уроке отрывков из произведений Джека Лондона (о белом безмолвии Арктики), Н.В. Гоголя (описание степи), Стефана Цвейга (о странствиях Магеллана и разочаровании Роберта Скотта) – отличный и многофункциональный материал! Даже «Маугли» Р. Киплинга помогает отлично показать смены сухого и влажного сезонов года (сюжет о водяном перемирии). 
Художественный текст может стать на уроке предметом обсуждения и исследования. 
Газеты и журналы сегодняшнего дня изобилуют географической терминологией и топонимами. Вот, к примеру, фрагмент небольшой заметки «Создаю лето в своей квартире» из газеты «Metro»: 
«…Благодаря незатейливым вещичкам буквально за несколько часов можно превратить комнату в настоящий оазис для отдыха. 
…Оранжево-жёлтое постельное бельё в полоску может стать главным акцентом в комнате и навеять мечты о жаркой Африке». 
Маленький отрывок предлагает большую работу. Детям можно предложить найти в газетных публикациях географический материал по определённой теме. 
У детей с нарушениями речи вызывает затруднения правильной подбор слов. Они не умеют пользоваться синонимами, антонимами, обобщающими словами. Ограничен и запас прилагательных и наречий. 
Для коррекции таких недостатков детям могут быть предложены следующие задания: 

1. Найди в тексте прилагательные, которыми можно воспользоваться при составлении рассказа о вулкане, Центрально-Чернозёмном районе и т.п.
2. Подбери синонимы к словам: материк, гипотеза и т.п.
3. Из ряда слов выбери слова по теме «Рельеф»: ветер, вулкан, вершина, шельф, муссон и т.д.
4. Подбери антонимы к словам: суша, холод, возвышенность и т.д.
5. Подбери обобщающие слова к группам: а) температура, количество осадков, преобладающие ветры; б) гора, хребет, пик; в) каменный уголь, нефть, торф, природный газ; г) «МТС», «Мегафон», «Ростелеком», «Вымпелком (Билайн)».
6. Предложи 5-7 прилагательных для характеристики растительности тайги.
7. Предложи несколько наречий для составления рассказа о своей поездке.

Используя предложенные задания, можно учить детей пользовать определёнными словами и фразами, вооружать средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь. 
Трудности пересказа также часто являются следствием объективно существующих причин. Здесь важно прийти на помощь ребёнку, научите его работать над текстом и его пересказом. После работы с текстом каждое слово должно быть понятно детям. 
Вот некоторые приёмы работы с текстом. Для пересказа детям лучше предложить логичный и повествовательный текст. 
Вот отрывок текста из учебника для 7 класса об Амазонке: 
«…В Атлантический океан несёт свои воды Амазонка, имеющая самый большой речной бассейн в мире, площадь которого равна площади всей Австралии. Амазонка отличается сложным режимом. Подъём воды в её северных и южных притоках происходит в разное время года. Это сглаживает колебания уровня Амазонки, поэтому она полноводна круглый год. Воды Амазонки поднимаются на 12-15 м, разливаются на десятки и даже стони километров, затопляя обширные пространства, образуя непроходимые болота. 
Если считать от главного истока, который питает реку Укаяли и несёт воду в Амазонку, то её длина превышает длину Нила. У Амазонки много полноводных притоков (Мадейра, Риу-Негру, Тапажос и др.); 20 из них имеют длину от 1500 до 3500 км; более сотни притоков Амазонки судоходны. Океанские пароходы поднимаются по амазонке из Атлантики до Икитоса, расположенного близ Анд. 
Ширина русла Амазонки в среднем течении 5 км, в нижнем – 80 км, а в устье достигает 320 км. Устье Амазонки очищается от наносов морскими приливами и отливами. 
Воды Амазонки богаты жизнью. В тихих заводях растёт кувшинка виктория-регия с плавающими листьями диаметром до 2 м. Число видов рыб в реке, как полагают некоторые учёные, больше, чем во всём тихом океане. Среди рыб наиболее известны хищные пираньи, электрические угри, акулы, промысловая рыба пирарука длиной до 4 м. В реке водятся кайманы (вид крокодилов), а также млекопитающие – пресноводные дельфины. Стоит ли удивляться, что столь могучая и необъятная река породила множество легенд и мифов». 
Приёмы работы с текстом: 

1. Прочитай текст. 
2. Подчеркни слова, значения которых тебе не ясно. 
3. Найди значение этих слов в словаре. 
4. Вспомни значение терминов: речной бассейн, режим реки, исток, устье. При необходимости, загляни в словарь. 
5. Найди на карте атласа названные в тексте географические объекты. 
6. Обозначь Амазонку и её притоки на контурной карте. 
7. Найди в каждом абзаце ключевые слова, подчеркни их волнистой линией. 
8. Запиши в тетрадь тему рассказа и выпиши в столбик ключевые слова. 
9. Прочитай текст ещё раз и подготовь связный рассказ, используя свои записи. 

Это пример типового задания для работы с текстом. Выполняя такое задание, ученик задействован на уроке, получает знания, у него развиваются общеучебные навыки, и, наконец, он не испытывает неудобства от своего дефекта. Учитель же имеет возможность работать с более «сильными» учениками.

Если детям, не имеющим проблем, можно предложить более сложные проблемные задания, то ребёнку, испытывающего затруднения можно предложить простой пересказ. 
Работа над развитием монологической речи требует системности и скрупулёзности. Дети часто затрудняются отвечать перед аудиторией. Здесь очень важно создать на уроке доброжелательную атмосферу. Такой ребёнок должен быть уверен. Что при необходимости, учитель обязательно придёт к нему на помощь. Затрудняющемуся ребёнку можно предложить в помощь план рассказа (составленный самим учеником или предложенный учителем). Также поможет отвечающему ученику графический конспект или схема, материалы подготовленной учителем или самим учеником презентации. 
Часто количество ошибок, допущенных учащимися в письменных работах, удивляет учителя. Примеров здесь можно привести много: «рельев», «рив», стойкое написание «гиография», «глобуз». Часто дети не различают парные согласные, заменяют и меняют местами слоги. Здесь важно не спешить с выводами об их происхождении и отделить ошибки орфографические, обусловленные по большей части невыученными и неусвоенными правилами русского языка, от ошибок дисграфических, имеющих более глубокие корни. Расстройства процесса письма (дисграфия) замедляют темп работы ученика, понижают его самооценку, не позволяют формироваться культуре географической речи. 
На уроке географии дети знакомятся с большим количеством специфических терминов, сложных для написания и запоминания. Поэтому работа над их правильным написанием и произношением очень важна. 
При первом введении термина необходимо добиться его правильного прочтения и произношения. Термин следует записать на доску и в словарь рабочей тетради, который целесообразно вести. Иногда требуется послоговое написание термина или топонима (Ки-ли - манд-жа-ро, спе-ци-а-ли-за-ци-я). 
На следующем после введения термина уроке целесообразно предложить детям написать их на доске. Если требуется проверка умения писать термины у большего числа учеником, то можно предложить детям упражнение с пропущенными буквами: релье…, низме…сть, р…внина, в…ршина; мета…лургия, конц…нтрат, к…мбинат и т.д. 
Хорошо зарекомендовали себя терминологические диктанты, которые можно проводить как в конце изучения темы, так и в конце четверти. 

Вот пример диктанта за І четверть в 8 классе: Российская Федерация, республика, Президент, экспедиция, первопроходец, тектоника, геохронология, гипотеза, платформа, архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой, месторождение, оледенение, морена, выветривание, эрозия. 
Термины к диктанту целесообразно, по возможности, выдавать детям в напечатанном виде для того, чтобы исключить вероятность ошибки при списывании, а затем при запоминании. 
В этой работе я предприняла попытку акцентировать вопрос необходимости коррекции речи на уроках географии. По моему глубокому убеждению, достичь желаемого результата-обучения, развития и воспитания ученика, возможно только согласованными действиями всего педагогического коллектива школы, и в том числе учителя географии. 

Таким образом, учителю, работающему в речевой школе, необходимо с особой тщательностью отбирать материал, подбирать методы и приёмы работы с детьми, чтобы научить школьника говорить. Мотивируя его на активное речевое осмысление представленного им текста.  

Источники: 
Печатные: 
1. Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология»/Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; под ред., Л.С. Волковой. - М: Просвещение, 1989. 
2. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. 
Логопедическая работа в специальном детском саду: учеб. Пособие для 
студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология».- М.: Просвещение, 1987. 
3. Фомичева М.Ф. 
Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 03.08.- М.: Просвещение, 1989. 
4. . Суслов В.Г. 
Развивающие упражнения на уроках географии. 6 класс: Метод. пособие / В.Г.Суслов. – М.: ОО