Читательская
грамотность как показатель результатов обученности младших школьников.
Низкий уровень культуры чтения определяет
ключевую проблему в образовании. Таким образом, формирование читательской
грамотности приобретает огромное значение, как для образования, так и для
государства. Актуальность выбранной темы обусловлена острой необходимостью
повышения уровня читательской грамотности среди учащихся, а также понимания,
что же нужно предпринять учителю, каким образом работать, чтобы изменить отношение
учеников к чтению и всему процессу обучения. Использование прогрессивных
методик именно в начальной школе необходимо, чтобы избежать проблем чтения,
вызванных неправильным обучением , в последствии затрудняющим процесс обучения.
Формирование читательской грамотности, согласно ФГОС НОО, осуществляется
через личностно-ценностные,
информационно-коммуникативные и учебно-познавательные компетенции.
Иформационно-коммуникативные компетенции
включают:
1.Способность к систематизации, обобщению и интерпретации
полученной информации;
2.
Способность к выработке полноценного навыка чтения;
3.Готовность
к принятию различных форм организации
читательской деятельности, владение устным и письменным общением,
развитие интереса к диалогизации обучения чтению.
Учебно-познавательные компетенции характеризуются:
1.
Владение рациональными приемами работы с текстом;
2.
Способность к пониманию содержания произведения, умения
передать события;
3.
Наличие знаний компонентов литературного произведения;
4.
Способность распознавать жанры произведений.
Проведя анализ работы в моем
классе, сделала вывод,
что свою работу на уроках чтения, необходимо
пересмотреть и внести что-то
новое и интересное, рассмотреть эффективные методы и формы работы. Стала
изучать новые приемы и методы работы, выписывала разнообразную литературу:
тренажеры, блицконтроли для скорости чтения и понимания текста, читательский
дневник . Работать начинаю с первого класса.
Дети
в 1 классе еще не умеют читать, поэтому очень важно пробудить у них желание
обращаться к книгам, листать их. Для достижения этой цели 1 раз в неделю в
течение 10-15 минут провожу занятия с детской книгой (в составе урока
литературного чтения). Обращаю внимание на связь между содержанием книги и ее
внешними примерами (т.е. такими элементами книги, как заглавие, фамилия автора,
иллюстрация). Занятие начинаю с беседы, которая помогает настроить детей на
восприятие произведения. Затем произведение читаю вслух. После этого в ходе
беседы воспроизводится содержание прочитанного, обращаю внимание на
читательские переживания детей. После уяснения содержания прочитанного
демонстрирую книгу, в которой оно помещено. Обращаю внимание на буквы, которыми
напечатана фамилия автора, заглавие книги. Рассматриваем иллюстрации на обложке
и внутри книги. Решили вместе с родителями завести читательские дневники.
Сначала было сложно и детям, и родителям, но потом увидела, что стал появляться
интерес у ребят. А главное, повысилась техника чтения и понимание прочитанного.
Результат есть! Моих ребят очень заинтересовала работа с диаграммами, в которых
они еженедельно отмечали результат своей работы, соревновались между собой.
Кроме того, необходимо понимать, что в современной начальной школе читательская
грамотность рассматривается не только как предметный, но и метапредметный
результат. Так же мы активно
сотрудничаем с детскими библиотеками. Приводила ребят на разные конкурсы, часы
общения, где дети узнавали много интересного. Хочу сказать и о своих родителях,
которые мне помогали. Родители являются не только первыми помощниками для своих
детей, но и примером для них. «Если родители сами не вовлечены в чтение, то не
читающие взрослые читать детей не приучат». Поэтому провожу собрания для
родителей на следующие темы «Семейное чтение», «Роль книги в интеллектуальном
развитии ребёнка» и т. д
Но есть и проблемы.Заметила такую
тенденцию, что с каждым новым набором, дети приходят слабее и слабее.Родители
более молодые, с неполным средним образованием, не имеющие профессионального
образования.Не все родители понимают на сколько важно осознанное чтение и
ежедневные занятия с детьми.Поэтому очень много внимания уделяю работе с
родителями(родительские собрания,индивидуальные беседы).
Моя практика организации работы на уроках литературного чтения с
текстом в начальной школе позволила сформулировать следующие виды работы с
текстом:
1.
Первичное самостоятельное чтение небольшого текста каждым учеником.
2.
Первичное чтение учителем и повторное всеми учащимися.
3.
Первичное чтение по вызову и повторное всеми учениками “про себя”.
4.
Самостоятельное чтение с конкретным заданием.
5. Чтение,
деление на части. Составление плана.
6.
Чтение, после чтения – пересказ.
7.
Чтение учеником нового текста, заранее приготовленного дома.
8.
Чтение цепочкой по предложению.
9.
Чтение цепочкой по абзацу.
10.
Чтение вполголоса. Жужжащее чтение.
11.
Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
12.
Чтение, ответы на вопросы.
13.
Чтение до указанного слова или до указанной информации.
14.
Нахождение предложения или отрывка, отражающую главную мысль.
15.
Чтение по ролям.
16.
Конкурсное чтение стихотворений.
17.
Выразительное чтение отрывка по собственному выбору.
18.
Чтение, пометка непонятных слов.
19.
Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой на их слоги
(мор-ков-ка).
20.
Нахождение и чтение в тексте синонимов, антонимов.
Виды работы над выразительностью чтения:
1.
Прочитайте стихотворение с разной интонацией: весело, тихо, плаксиво, грустно,
зовя, вопросительно, удивляясь, восхищаясь, ехидно, грозно, крича, смеясь,
гордясь, как скороговорку, быстро и т.д.
2.
Прочтите стихотворение так, как сделал бы это: уж, кошка, мышка, лягушка,
собака, медведь, ёж, лиса, конь, белка, корова, поросёнок и т.д. Изменится ли
ваше восприятие этого стихотворения?
3.
Прочитайте стихотворение так, словно вы: поднимаетесь по лестнице, прыгаете на
скакалке, засыпаете, подсказываете кому-то, укачиваете малыша, поёте песню,
копаете картошку на даче, моете пол, бежите, смеётесь, плачете и т.д. Какое
чтение подходит лучше всего? Почему?
4.
Постепенно ослабляем голос, понижаем от высокого до низкого и наоборот. Следим
за плавностью речи.
5.
Понаблюдайте, как внутри стихотворения “играет” слово, как при помощи звукописи
поэт передаёт образы, создаёт ощущения чего-либо.
Использую на уроках разнообразные приемы по формированию
читательской грамотности.
Приём «Верите ли вы …»
- Верите
ли вы, что можно детей научить учиться?
- Верите
ли вы, что учитель находится в постоянном поиске новых идей?
- Верите
ли вы, что по окончании стажировки, вы пополните свою педагогическую копилку?
- Верите
ли вы, что работа с текстом не влияет на развитие речи ребёнка?
- Верите
ли вы что формирование читательской грамотности - не играет роли в
образовании детей?
Я тоже в это не верю. Какой приём я сейчас использовала?
Приём «Верите ли вы…»
Проводится с целью вызвать интерес
к изучению темы и создать положительную мотивацию самостоятельного изучения
текста по этой теме. Проводится в начале урока, после сообщения темы.
Приём «Верные и
неверные утверждения»
Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся
и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро
включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы
урока. Стратегия формирует умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать
информацию, умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое
отношение к ряду утверждений по правилу: верно - «+», не верно - «-».
|
До
|
Утверждения
|
После
|
|
Сова - хищная птица
|
|
|
Совы охотятся по ночам
|
|
|
Взгляд совы всегда направлен вперед
|
|
|
Днём совы слепнут
|
|
|
В абсолютной темноте сова хорошо видит
|
|
|
Тёмными ночами увидеть добычу помогают уши
|
|
|
Зимой некоторые совы могут обнаружить мышь под сугробом
толщиной в полметра
|
|
Прием «Концептуальная
таблица»
Прием «Концептуальная таблица» используется в тех случаях, когда
предполагается сравнительный анализ двух или более объектов. Способствует
умению находить и анализировать отличительные признаки объектов. Используется
для организации индивидуальной и групповой работы.
Построение таблицы
По горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, по
вертикали ― различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.
Первый этап: определение тех
параметров, по которым будет проводиться сравнение объектов.
Второй этап: индивидуальная, парная
или групповая работа по заполнению таблицы.
Всеволод Гаршин «Сказка о жабе и розе»
|
|
Позиции для сравнения
|
Жаба
|
|
________________
________________
|
внешность
|
___________________
___________________
|
|
________________
________________
|
Черты характеры
|
___________________
___________________
|
|
________________
|
Цвет
|
___________________
|
Прием «Тексты с
"хвостами"»
- незавершенные предложения, которые ребенок должен будет закончить
по смыслу. Примером может послужить рассказ Л.Н.Толстого «Жучка». 1-й класс
|
Несла Жучка
Глядь, в воде
Пришло Жучке на ум,
Она и пусти свою кость,
Ту не взяла,
|
её тень.
что в воде не тень, а Жучка и кость.
кость через мост.
а своя ко дну пошла.
чтобы ту взять.
|
Прием «Чтение в кружок»
Цель: управление процессом
осмысления текста во время чтения.
Учитель озвучивает задание: "Мы начинаем по очереди читать
текст по абзацам. Наша задача - читать внимательно, задача слушающих - задавать
чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас есть
только одна копия текста, которую мы передаем следующему чтецу".
Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его
ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.
Приём «Инсерт» (Чтение
с пометками)
Данная стратегия чаще всего используется для работы со сложными
научными текстами. Её целью является мониторинг понимания читаемого текста и
его критический анализ. Читатель делает на полях пометки. Характер пометок
определяется целями чтения. Чтение превращается в увлекательное путешествие.
Чтение индивидуальное.
Читая, ученик делает пометки в тексте
- V -
уже знал; ( Знакомая информация)
- + -
новое; (Новая информация)
- - -
думал иначе;
- ? -
не понял, есть вопросы. (Это меня заинтересовало)
Таким образом, сочетание указанных приемов способствует эффективной
организации работы на уроке литературного чтения по формированию читательской
грамотности. Рассмотренные приемы обеспечивают развитие у младших школьников
навыков мышления и рефлексии, которые являются важнейшими составляющими понятия
«читательская грамотность».
Продуманная и целенаправленная работа с текстом дает возможность
ученику из большого объема информации получить нужную и полезную, а также
сформировать социально-нравственный опыт и познавать окружающий мир.
В своей работе постоянно стараюсь
узнавать что-то новое, интересное, применяя это на своих уроках. Динамика уровня развития читательской грамотности выявляла в процессе контрольных работ, тестов.
Подводя итоги, можно сказать с
уверенностью, что вопросу формирования функциональной читательской
грамотности на уроках в начальной школе следует уделяют большое внимание. Навык
смыслового чтения должен формироваться при обучении всем школьным предметам.
Это даёт нам
уверенность в том, что наши ученики будут функционально грамотными.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.