Выступление по теме "Дифференцированный подход при реализации детско-родительского проекта по формированию представлений школьников о мире профессий «Будущее – это я!»"

Дифференцированный подход при реализации детско-родительского проекта по формированию представлений школьников о мире профессий «Будущее – это я!»

Проблема выбора профессии стара как мир. Работа играет важную роль в жизни каждого человека и оказывает большое влияние на его здоровье, состояние и самочувствие. Поэтому одним из судьбоносных в жизни каждого человека, в его профессиональной карьере, является вопрос о самоопределении.

Понятие о профессиях у школьников 7-10 лет ограничено скудным жизненным опытом. О видах деятельности ребенок впервые узнает от своих родителей и людей, с которыми чаще всего видится (воспитатели детского сада, врачи и продавцы в магазине, водители маршрутного автобуса). Чтобы он смог сделать осознанный выбор, будучи взрослым, его нужно пораньше познакомить с как можно большим количеством профессий. Поможет в этом работа по профориентации младших школьников, которая подготавливает «почву» для более осмысленного и осознанного самоопределения.

Опыт работы показывает, что дети максимально концентрируют внимание только тогда, когда им интересно, а здесь важную роль играет мотивация и активная деятельность.

Поэтому нами была выбрана проектная деятельность, потому что она позволяет использовать наибольшее количество возможностей обучающихся с опорой на сохранные анализаторы.

Рассматривая данную работу с учащимися начальной школы, следует подчеркнуть, что перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии, специфика работы состоит в расширении представлений о мире профессий и развитии интереса к нему, что мы и сделали целью проектной деятельности у обучающихся нашего класса.

Для эффективной работы над проектом дети условно были разделены на 2 группы: 1 группа – успешные дети, проявляющие самостоятельность;

2 группа – дети, которым требуется помощь для достижения поставленной задачи.

План нашей работы был оформлен в виде многоэтажного дома, который мы строили в течении учебного года. Каждый месяц – новый этаж.

Работа была построена таким образом, чтобы использовать и учебные предметы. На каждом направлении работы была своя цель. Хочу рассказать вам о некоторых заданиях, которые использовались в каждом направлении.

Для реализации цели по предмету «Русский язык» использовались разные задания. Вот некоторые из них.

1.      Схемы-угадайки.

            После знакомства с профессией космонавт детям предлагается подобрать к схеме изученные ранее слова, относящиеся к данной теме. Детям 2 группы (тем, кто нуждается в помощи) дается список слов, которые просто нужно соотнести со схемой и выписать нужные.

2.      Картинный словарь.

При изучении профессии художник детям 2 группы даются картинки с изображением словарных слов, которые им предстоит записать. А обучающимся 1 группы дается иллюстрация или фотография, где есть эти же самые изображения словарных слов, но их предстоит сначала найти.

3.      Толковый словарь.

При изучении словарных слов также ребятам понравилось задание «Толковый словарь», когда сначала учитель дает лексическое значение слова, а ребята его определяют и записывают, а затем к роли «словаря» подключаются дети 1 группы, а, после заранее проведенной подготовки, дети 2 группы. После отгадывания и записи слова кратко дается характеристика отгаданных профессий, ну или слов, которые к профессиям относятся.

4.      Шифровки.

Ребятам даются слова, в которых нужно взять по одному слогу и составить новое слово. Для детей 2 группы указывается в скобках, который по счету слог нужно взять, что упрощает им работу. А вот ребятам из 1 группы можно предложить самим определить нужный слог, получив слово-профессию, про которую позже узнают что-то новое и интересное.

5.      Лишнее слово.

При изучении какой-то отдельной профессии или группы профессий детям дается несколько слов, относящихся к теме, из которых им нужно найти лишнее. Для детей 2 группы есть в скобках подсказка, на что им нужно обратить внимание, чтобы верно и успешно исключить слово.

6.      Обменяй-ка.

Данную игру можно провести, заменив ею физминутку. Детям выдаются карточки со словарными словами по теме «профессии». Дети передвигаются по классу, обмениваясь карточками и называя букву, которую нужно вставить в слово. Если обучающемуся требуется помощь, он не помнит, как пишется слово, то он может узнать правильное написание просто раздвинув карточку.

Литературное чтение.

При реализации данной цели (на слайде) активно участвовали родители. Они помогли ребятам написать сочинения на тему «Кем я хочу быть в будущем?», а в классе обучающиеся зачитали свои сочинения, а затем обсудили все вместе особенности этих профессий.

После был составлен «Профессиональный портрет семьи». Работы принимались разные: кто-то приносил фотографии мам и пап и рассказывал об их профессиях, кто-то рисовал рисунки, а кто-то даже писал сочинения по данной теме. Никаких ограничений не было. Ребята были в праве самим выбрать форму представления «портрета семьи».

Также детям было предложено пофантазировать на тему «Если бы я стал (стала) президентом России». Здесь не требовалось обязательное участие, так как, со слов детей, не все рассматривали данную профессию для будущего, поэтому сочинения написали только те, кто хотел. Зачитали свои работы тоже только желающие.

Ещё одно из заданий, помощь в котором оказывалась родителями, стало сочинение стихотворений о любых профессиях. Кто придумывал стихи про своих родственников, кто-то придумал о любой выбранной профессии. Требование об объеме придуманного стихотворения было только одно – не менее 4 строк. Ребята после выразительного чтения рассказывали, почему выбрали именно эту профессию для сочинения.

Математика.

На уроках математики мы, конечно, решали задачи с профессиями. Это были задачи и из учебника, и множество дополнительных карточек. Для обучающихся 2 группы предлагались различные краткие схемы, которые помогали понять смысл задачи и верно решить её. Про каждую из профессий дети получали небольшую информацию от учителя или заранее подготовленного ученика (здесь выступали дети обеих групп, только объем материала был разный).

При изучении любой строительной профессии и рассказе о ней использовались задания разной степени сложности для детей в зависимости от условной группы.  Например, когда мы говорили об особенностях профессии инженера, детям предстояло вставить нужные числа в «кирпичи», чтобы в каждой линии и по вертикали, и по горизонтали в сумме получалось одно число. Для детей 2 группы пустым был один «кирпичик», а для детей 1 группы - несколько.

Ещё один из приемов – это, когда, выполняя разные задания посильной сложности, дети получают слова – названия одной профессии. Например, всеми известный парикмахер имеет несколько названий, которые уже не употребляются, или, наоборот, входят в обиходную речь только сейчас. Значимость такой работы подтвердил случай из практики. В КР с решением задачи про портную не справились 10 человек из класса, что очень меня удивило, потому что в данном числе оказались успешные дети, которые с легкостью решали такие задачи. Тогда я задумалась от том, понимают ли дети значение данного слова. На следующий день я предложила ребятам решить точно такую же задачу с теми же числами, но заменила слово на швею. И тогда 8 человек из 10 смогли справиться с решением задачи, что показывает необходимость изучения профессий.

Окружающий мир.

На уроках окружающего мира мы попробовали на себе разные профессии. Например, мы были картографами. Изучив особенности профессии, составляли карту Тюменской области с городами. Дети 1 группы рисовали карту сами, а детям 2 группы была дана уже готовая схема области, в которую нужно было вписать названия городов.

Как географы мы составляли карту мира. Дети 1 группы вырезали материки и животных, а дети 2 группы разукрашивали их.

Изучив профессию художников-иллюстраторов, мы изготавливали атлас-определитель растений. Ребята 1 группы сами отбирали растения, рисовали и подписывали их, а обучающиеся 2 группы раскрашивали и подписывали выданные им картинки.

Мы попробовали себя в роли историков, когда составляли список старинных рукописных книг. Дети 1 группы составляли его самостоятельно, а для 2 группы был выдан уже готовый список, но с ним тоже нужно было поработать, так как среди старинных книг встречались названия РНС, которые нужно было вычеркнуть.

Много раз мы были ораторами, когда представляли ранее подготовленный материал по темам урока, например, когда рассказывали о «Космонавтах СССР и России». Объем выступлений для детей был разным, в зависимости от возможностей обучающихся.

ИЗО, технология.

На уроках изо и труда мы тоже знакомились с профессиями.

Мы были скульпторами, когда лепили из пластилина и соленого теста. При необходимости детям предлагались карты-схемы, образцы для выполнения. Если ребенок хотел проявить своё творчество, то его никто не ограничивал.

Мы познакомились с профессией художников-камнерезов, когда изготавливали шкатулки. Дети 1 группы склеили коробки сами, а детям 2 группы (по необходимости, так как некоторые справились сами) были выданы уже готовые коробки, которые они попробовали украсить.

Мы узнали про профессию инженера службы эксплуатации светофоров, когда изготавливали его модель. Дети 1 группы по указанию учителя чертили, вырезали и склеивали модель самостоятельно, а для детей 2 группы по необходимости были выданы готовые детали для склеивания.

С профессией портретистов мы познакомились, когда рисовали портреты наших мам. Всем детям по необходимости были предложены схемы поэтапного рисования.

Мы были декораторами, когда изготавливали поделки для украшения нашего класса. Здесь дети проявляли творчество, если требовалась помощь, то они легко (и 1 и 2 группа) могли обратиться за ней.

Мы были переплетчиками и даже писателями, когда изготавливали книжку своими руками и в ней записывали придуманную сказку. Здесь помощь детям оказывалась точечно (т.е. по необходимости),  при изготовлении книги при написании сказки помощь никто не попросил, все обучающиеся захотели проявить творчество.

Мы узнали о работе модельеров, когда придумали собственную отделку одежды. Желающие могли воспользоваться шаблонами.

Попробовали себя в роли швеи, когда учились делать строчки. Дети 1 группы шили на ткани, а дети 2 группы – на бумаге, что упрощало их работу.

Мы даже попробовали себя в роли дворников. Обучающиеся выполняли работу, которая была им по силам: кто-то сгребал листву, кто-то держал мешок, а кто-то стаскивал эти мешки в кучу. Мы узнали, какой это тяжелый труд.

А ещё мы были художниками, когда рисовали свою будущую профессию. Здесь не оказывалась помощь. Было важно, чтоб ребенок выполнил данную работу именно самостоятельно.

Внеурочная деятельность.

А после уроков к нам приходили гости, которым мы могли задать многочисленные вопросы – геолог, полицейский, библиотекарь, сотрудники ДПС.

А ещё дважды в год мы объявляли день Школьного самоуправления, где обучающиеся могли попробовать себя в роли учителей. Конечно, больше в этой роли участвовали дети 1 группы, но, например, с уроками изо и физкультуры успешно справлялись и дети 2 группы.

С помощью родителей дети попробовали дома побыть поварами или в зависимости от возможностей хотя бы их помощниками.

В заключение нужно сказать, что во время работы над проектом ребята получили полезные и интересные знания, и, хотелось бы отметить, что любой материал, все предлагаемые задания готовились из потенциальных возможностей детей, а по необходимости им оказывалась помощь, чтобы каждый из обучающихся смог достичь цели проекта.