- 04.03.2015
- 761
- 0
Выступление на педагогическом совете 9.11.2011 года
по теме « Технология развития критического мышления» учителя математики Ахматгараевой Г.М.
Кто-то из «мудрых» сказал, что народ который думает на один год вперед - выращивает хлеб, Народ, который думает на 10 лет вперед - выращивает сад. Народ, который думает на 100 лет вперед - выращивает молодое поколение.
Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чем-то разобраться, то здесь тоже речь идет о мышлении.
Как повысить мотивацию к обучению современных школьников? Как вовлечь их в образовательный процесс? Как научить учиться?
Эти вопросы ежедневно задает каждый учитель. Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности, является технология развития критического мышления.
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных или конкретных целей, сам отслеживает направление своего развития, сам определяет конечный результат.
« Скажи мне - я забуду
Покажи мне – я запомню
Вовлеки меня – я пойму».
Технология развития критического мышления разработана американскими педагогами Джинни Стил, Кертис Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером. Под критическим мышлением понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов.
Данная технология предполагает использование на уроке 3 этапов (стадий) :
-стадия вызова
-стадия осмысления
-стадия рефлексии.
На стадии вызова ребенок ставит, себе вопрос «что я знаю?» по данной проблеме.
На стадии осмысления ребенок под руководством учителя и с помощью своих одноклассников ответит на вопросы, которые сам поставил на первой стадии (что хочу знать).
На стадии рефлексии идет размышление и обобщение того, « что узнал ребенок на уроке по данной проблеме».
Приемы технологии развития критического мышления представлены в презентации.
Урок с применением данной технологии должен обладать:
-нацеленностью на всестороннее развитие каждого ученика с учетом его возможностей;
-напряженной, посильной, хорошо организованной и результативной работой всех учеников;
-творческим, нестандартным подходом к решению конкретных задач;
-сотрудничеством учителей с учениками, индивидуальным и дифференцированным подходами;
-эффективным использованием каждой рабочей минуты учебного занятия;
-атмосферой демократизма, стимулирования.
Подготовить и провести такой урок непросто. Для этого надо выйти на современный уровень педагогического мышления. Реализация стремления провести завтрашний урок лучше сегодняшнего начинается с его подготовки. Тогда это действительно будет урок, которого ждут все: и учитель, и ученики.
1.12.2011 г. Обобщающий урок по теме: « Упрощение выражений с применением ТРКМ».
Цель: Совершенствовать умение учащихся выполнять упрощение выражений; продолжать работу над задачами, решаемыми способом составление уравнений, развивать критическое мышление; воспитывать самостоятельность, уважительное отношение друг к другу.
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята!
Нам урок пора начать.
Пришло время вычислять.
И на трудные вопросы
Вы ответ сумейте дать.
I стадия вызова.(актуализация знаний по данной теме)
1) Составление кластера.
Упрощение выра
Повторить весь пройденный материал по данной теме.
- Упрощение чего мы производим?
- Из чего состоит выражение?
-Какие свойства применяем при упрощении выражении?
-Где применяются упрощения выражений?
«Логические цепочки»
Для выражений левого столбика найдите пару из правого столбика. Соедините их стрелочками
5х+3х-4
8х-16
(5+у)*4
8а
4а*3
20х+20у
2а-а+7а
45х
12у-7у-2
48х
4х*6*2 8х-4
9*х*5 20+4у
8*(х-2) 12а
5у-2
3х+2у+х+5у
-Какие выражения остались без пары?
-Как вы думаете, почему я их включила?
-Для чего нам нужно хорошо уметь упрощать выражения?
(при решений уравнений и задач)
II стадия осмысление.
Прием инсерт (маркировка текста.) Промаркируйте текст, который лежит перед вами.
Знаком «V»-помечается то, что известно учащимся; знаком «-»- помечается то, что противоречит их представлению; знаком «+»- то , что является им интересным и неожиданным; знаком «?»- то, что не ясно, возникло желание узнать больше.
Текст:
1.Упрощать выражения можно с помощью распределительного свойства умножение относительно сложения и вычитания:
(a+b)c=ac+bc
(a-b)c=ac-bc
2.Например: 10y+18y=(10+18)y=28y ; 29x-13x=(29-13)x=16x
3.Упрощать выражения можно и следующего вида: 7x+5y+3x+4y=7x+3x+5y+4y=(7+3)x+(5+4)y=10x+9y
4.Упростим следующее выражение:
16x+15y-4x+3y=16x-4x+15y+3y=(16-4)x+(15+3)y=12x+18y.
5.Применим распределительное свойство к выражению: (4a+3b)*5=4a*5+3b* 5=4*5a+3*5b=20a+15b
6.Упрощение выражений играет большую роль в математике. С помощью упрощения решаются сложнейшие математические задачи. Будьте внимательны, не бойтесь трудностей и вас ждёт успех.
Заполните таблицу:
|
V |
+ |
- |
? |
|
|
|
|
|
А теперь обсудим все пункты текста и посмотрим в какие столбики вы их записали.
Переверните тексты и там вы увидите задания, которые мы сейчас будем решать.
1) Упростить выражение:
87а-35а-27а Какие
свойства можно применить при упрощении
12в+24+14в-14 этих выражений?
12 с+28-8с+2
44х+25у+12х=12у
2) Раскрыть скобки:
а) (5+х)*10 г) (8х-3у)*12
б) (7-у)*3 д)(23z-81+42t)*3
в) (х-у)*13
Можно ли раскрывать скобки, когда есть различные переменные?
Физкультминутка.
3) При каком значении переменной :
а) 45х больше 29х на 96?
б) 31х меньше 65х на 102?
4)В смеси цукатов содержится 3 части авокадо, 4 части киви, 7 частей бананов и 2 части ананасов. Какова масса смеси цукатов, если в ней бананов больше, чем киви, на 177 г?
III стадия рефлексия.
Итак, мы ответили на вопрос, поставленный в начале урока? Можно ли упрощать выражения с разными переменными? (Да, можем.)
На будущий год мы будем упрощать выражения, где будут встречаться именно разные переменные.
А сейчас проверим синквейны , которые вы должны были составить со словом «выражение».
Молодцы! Выставляем оценки. На этом урок окончен. До свидания
Синквейн.
1. Математика.
Прекрасная, точная
Учит, помогает, настаивает.
Я люблю этот урок!
Наука!
Кадыров Ильнур, 5 б класс
2. Числа .
Сложные, трудные
Возводятся, делятся, считаются.
Мне интересно их считать.
Считай!
Нуриев Ильшат, 5 б класс
3. Уравнение.
Одношаговое, двухшаговое.
Научиться решать, думать.
Мне нравиться сложные уравнения.
Основа!
Гайнанова Адиля, 5 в класс
4. Формулы.
Простые, сложные, интересные.
Применять, запоминать, подставлять.
Как много разнообразных формул!
Выражения.
Хадиуллина Рамиля, 5 в класс
5. Выражение.
Громоздкое и трудное.
Прибавляю, раскрываю, делю и умножаю.
Ура! Получается ответ!
Интереснейший пример!
Галяутдинова Далия, 5 в класс
6. Выражение.
Сложное, интересное.
Умножаешь, вычитаешь, складываешь.
Получаешь неожиданный ответ.
Вот задача- уравнение!
Галяутдинова Далия, 5 в класс
Тематическое планирование по математике в 5 классе.
|
Оглавление |
Кол-во часов |
Приемы ТРКМ |
|
Натуральные числа и шкалы |
15 |
|
|
Оглавление натуральных чисел |
3 |
инсерт |
|
Отрезок.Длина отрезка.Треугольник. |
3 |
|
|
Плоскость.Прямая.Луч. |
2 |
|
|
Шкалы или координаты. |
3 |
|
|
Меньше или больше. |
3 |
Кластер. |
|
Контрольная работа №1. |
1 |
|
|
Сложение и вычитание натуральных чисел. |
21 |
|
|
Сложение натуральных чисел и его свойства. |
5 |
Инсерт,синквейн. |
|
Вычитание. |
4 |
Кластер. |
|
Контрольная работа №2. |
1 |
|
|
Числовые и буквенные выражения. |
3 |
Взаимоопрос |
|
Буквенная запись свойств сложения и вычитания. |
3 |
|
|
Уравнение. |
4 |
Кластер,синквейн. |
|
Контрольная работа №3. |
1 |
|
|
Умножение и деление натуральных чисел. |
27 |
|
|
Умножение натуральных чисел и его свойства. |
5 |
инсерт |
|
Деление. |
7 |
Логические цепочки, таблица «верю - не верю» |
|
Деление с остатком. |
3 |
|
|
Контрольная работа №4. |
1 |
|
|
Упрощение выражений. |
5 |
Инсерт,кластер,логические цепочки,синквейн. |
|
Порядок выполнения действий. |
3 |
|
|
Квадрат и куб. |
2 |
Логические цепочки. |
|
Контрольная работа №5. |
1 |
|
|
Площади и объемы. |
12 |
|
|
Формулы. |
2 |
Синквейн. |
|
Площадь.Формула площади прямоугольника |
2 |
|
|
Единицы измерения площадей. |
3 |
Инсерт. |
|
Прямоугольный параллелепипед. |
1 |
|
|
Объемы. |
3 |
Кластер. |
|
Контрольная работа №6. |
1 |
|
|
Обыкновенные дроби. |
23 |
|
|
Окружность и круг. |
2 |
Таблица «верю – не верю». |
|
Доли. Обыкновенные дроби. |
4 |
Инсерт. |
|
Сравнение дробей. |
3 |
|
|
Правильные и неправильные дроби. |
2 |
Синквейн. |
|
Контрольная работа №7. |
1 |
|
|
Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. |
3 |
Инсерт. |
|
Деление и дроби. |
2 |
|
|
Смешанные числа. |
2 |
|
|
Сложение и вычитание смешанных чисел. |
3 |
Логические цепочки. |
|
Контрольная работа №8. |
1 |
|
|
Десятичные дроби. Сложение и вычитание. |
13 |
|
|
Десятичная запись дробных чисел. |
2 |
|
|
Сравнение десятичных дробей. |
3 |
Инсерт |
|
Сложение и вычитание десятичных дробей. |
5 |
|
|
Приближённые значения чисел. Округление чисел. |
2 |
Взимоопрос. |
|
Контрольная работа №9. |
1 |
|
|
Умножение и деление десятичных дробей. |
26 |
|
|
Умножение десятичных дробей на натуральные числа. |
3 |
Кластер |
|
Деление десятичных дробей на натуральные числа. |
5 |
Инсерт ,логические цепочки. |
|
Контрольная работа №10. |
1 |
|
|
Умножение десятичных дробей. |
5 |
Таблица «верю – не верю». |
|
Деление десятичных дробей. |
7 |
Кластер. |
|
Среднее арифметическое. |
4 |
Инсерт, синквейн. |
|
Контрольная работа №11. |
1 |
|
|
Инструменты для вычисления и измерения. |
17 |
|
|
Микрокалькулятор. |
2 |
|
|
Проценты. |
5 |
Инсерт, «верю – не верю». |
|
Контрольная работа №12. |
1 |
|
|
Угол. Прямой и развёрнутый угол. Чертёжный треугольник. |
3 |
Кластер. |
|
Измерение углов. Транспортир. |
3 |
Взаимоопрос, синквейн. |
|
Круговые диаграммы. |
2 |
|
|
Контрольная работа №13. |
1 |
|
|
Итоговое повторение курса. Контрольная работа №14 |
16 |
Кластер, таблица «верю – не верю», логические цепочки. |
Отчет проделанной работы учрежденческой площадки
«Технология развития критического мышления» учителя математики Ахматгараевой Г.М. за 2011-2012год.
|
Мероприятие |
Проделанная работа |
|
Составление плана работы. |
В сентябре составила проект, выбрала экспериментальные классы: 5б и5в. |
|
Изучение технологии развития критического мышления. |
В октябре изучила ТРКМ по разным источникам, использовала интернет. |
|
Выступление на педагогическом совете по данной технологии. |
9.11.2011г выступила на пед.совете ( презентация) |
|
Показ открытых уроков с применением ТРКМ. |
1.12.2011г открытый урок в 5в классе «Упрощение выражений» на школьной учительской научно-практической конференции «Труд и талант». 11.04.2012г открытый урок в 5в классе «Действия с десятичными дробями» на районном семинаре естественнонаучного цикла «Формирование ключевых компетентностей учащихся в преподавании естественнонаучного цикла». |
|
Разработка уроков |
Составлено тематическое планирование в 5 классах с приемами ТРКМ. |
|
Составление библиографического справочника. |
В течении года составлен список литературы и сайтов. |
|
Выступление на родительском собрании в 5-ых классах по данной технологии. |
28.10.2011г выступила по своей теме в 5б и 5в классах, протокол №2. |
|
Разработка критериев оценивания развития критического мышления учащихся 5 классов. |
Психологом школы были изучены типы мышления учащихся 5б и 5в классов, также динамика развития интереса к предмету математика. Оценены следующие критерии в 1 и 2 полугодиях: умение ставить вопросы по тексту; умение работать с источником информации( анализ текста); количество видов самостоятельных работ на уроке; сравнение времени урока на самостаятельную работу. |
|
Подведение итогов работы за учебный год. |
В мае составила отчет о проделанной работе. |
_____________/Ахматгараева Г.М./
План работы учрежденческой площадки
«Технология развития критического мышления»
учителя математики Ахматгараевой Г. М.
на 2012-2013 учебный год
Цель: повышение интереса учащихся к изучению математики посредством внедрения ТРКМ в учебный процесс.
Задачи:
· выявить интересы, потребности и возможности учащихся;
· обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс;
· повысить уровень познавательных способностей, интерес и мотивацию учеников к изучению математики через использование ТРКМ;
· освоить и внедрить приемы технологии развития критического мышления учащихся;
· разработать серию уроков по данной технологии;
· проводить рефлексивно-оценочный этап, при необходимости корректировку своей методико-педагогической деятельности, а также транслировать опыт.
|
№ |
Мероприятие |
Срок |
|
1. |
Составление плана работы |
Сентябрь |
|
2 |
Продолжение изучения технологии развития критического мышления |
В течение года |
|
3. |
Показ открытых уроков для родителей. |
День открытых дверей |
|
4. |
Разработка серии уроков по данной технологии для 5-6 классов. |
В течение года |
|
5. |
Выступление на родительском собрании в 5-6 классах по данной технологии. |
В течение года |
|
6. |
Разработка диагностического инструментария, критериев оценивания развития критического мышления учащихся 5-6 классов. |
В течение года |
|
7. |
Подведение итогов работы за учебный год |
Май |
_____________/Г.М. Ахматгараева./
16.03.2013г. Открытый урок в 5в классе по теме: «Умножение десятичных дробей».
Цель: повторить знания, умения и навыки учащихся при выполнении пройденных арифметических действий над десятичными дробями, научиться умножать десятичные дроби, развивать критическое мышление, создать у школьников положительную мотивацию к выполнению умственных и практических действий, развивать интерес у учащихся к процессу овладения новыми знаниями.
I стадия вызова.(актуализация знаний по данной теме)
1) Составление кластера.
Упрощение выра
Повторить все правила, которые знаем.
2).Вычисли устно:
0,3 *6 удобным способом:
0,4*9 6,8*2*50
5* 0,8 0,25*0,3*4
1,5*4 8*0,11*0,125
2,5*3 50*0,13*0,2
15*0,6
1,2*5
3). «Логические цепочки»
Для выражений левого столбика найдите пару из правого столбика. Соедините их стрелочками.
3,6:3 0,012
2:5 2,53
45,2*100 0,4
25,3:10 1,2
16,8:4 4520
0,5*1000 4,2
1,2:100 500
3,4*2,1 ?
-Какое выражение осталось без пары?
- А можем мы с вами сказать сейчас ответ?
- Пока нет. Наша задача с вами научиться умножать десятичные дроби.
II стадия осмысление.
Решим задачу: Человек идет со v=3,5км/ч. Какое расстояние он пройдет за
t= 2ч S=v*t=3,5*2=7(км)
t=0,1ч 3,5*0,1=3,5*1/10=3,5:10=0,35(км)
t=0,01ч 3,5*0,01=3,5*1/100=3,5:100=0,035(км)
Вывод: Чтобы умножить число на 0,1; 0,01; 0,001 надо перенести запятую влево на столько цифр, сколько стоит нулей перед единицей в множителе.
t=0,3ч 3,5*0,3=3,5*3/10=3,5:10*3=1,05(км)
Вывод: Чтобы перемножить 2 десятичные дроби, надо: выполнить умножение, не обращая внимания на запятые, отделить запятой столько цифр справа, сколько их стоит после запятой в обоих множителях вместе. Если в произведении получится меньше цифр, чем надо отделить запятой, то впереди пишут 0 или несколько нулей.
Вернемся к примеру 3,4*2,1. Сможем теперь найти ответ? ( Кто-нибудь у доски).
1).Поставьте в ответе запятую:
314,21*8=251368
0,2748*3=822
5,14*2,5=12850
1,02*0,009= 918
0,034*0,05= 170
2)Решить из учебника №1391,1422.
III стадия рефлексия.
-Ребята, скажите, а запятая важна в математике? Почему?
-Попробуйте составить синквейн со словом дробь.
Например: Дробь.
Обыкновенная, десятичная.
Складываем, умножаем, делим.
Ура! Получается ответ!
Деление.
-Молодцы! Мы с вами узнали как умножать десятичные дроби.
Составьте таблицу З-Х-У:
|
Знаем |
Хотим узнать |
Узнали, что осталось узнать |
|
Сложение, вычитание, умножение на натур. число, сравнение, округление десятичных дробей.
|
Умножение десятичных дробей. |
Узнали умножение десятичных дробей. Осталось узнать деление десятичных дробей. |
Д.з.№1431, 1433, 1426.
План работы творческой мастерской
«Использование технологии развития критического мышления на уроках математики» учителя математики Ахматгараевой Г. М.
на 2013-2014 учебный год
Цель: формирование универсальных учебных действий при изучении математики посредством внедрения ТРКМ в учебный процесс.
Задачи:
· выявить интересы, потребности и возможности учащихся;
· обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс;
· повысить уровень познавательных способностей, интерес и мотивацию учеников к изучению математики через использование ТРКМ;
· освоить и внедрить приемы технологии развития критического мышления учащихся;
· разработать серию уроков по данной технологии;
· проводить рефлексивно-оценочный этап, при необходимости корректировку своей методико-педагогической деятельности, а также транслировать опыт.
|
№ |
Мероприятие |
Срок |
|
1. |
Составление плана работы |
Сентябрь |
|
2 |
Выступление на конференции, показ урока на районном семинаре. |
В течение года |
|
3. |
Показ открытых уроков для родителей. |
День открытых дверей |
|
4. |
Разработка серии уроков по данной технологии для 6-7 классов. |
В течение года |
|
5. |
Выступление на родительском собрании в 6-7 классах по данной технологии. |
В течение года |
|
6. |
Публикация |
В течение года |
|
7. |
Подведение итогов работы за учебный год |
Май |
_____________/Г.М. Ахматгараева./
Тематическое планирование по математике в 6 классе.
|
Оглавление |
Кол-во часов |
Приемы ТРКМ |
|
Делимость чисел. |
24 |
|
|
Делители и кратные |
3 |
инсерт |
|
Признаки делимости на 10;5 и 2. |
3 |
|
|
Признаки делимости на 9 и 3. |
3 |
Логические цепочки. |
|
Простые и составные числа. |
3 |
Таблица ЗХУ. |
|
Разложение на простые множители. |
3 |
Кластер. |
|
НОД. Взаимно простые числа. |
4 |
|
|
НОК. |
4 |
Кластер, синквейн. |
|
Контрольная работа №1. |
1 |
|
|
Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями. |
26 |
|
|
Основное свойство дроби. |
3 |
Инсерт. |
|
Сокращение дробей. |
3 |
|
|
Приведение дробей к общему знаменателю. |
4 |
Логические цепочки. |
|
Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями. |
7 |
Кластер, таблица ЗХУ. |
|
Контрольная работа №2. |
1 |
|
|
Сложение и вычитание смешанных чисел. |
7 |
Взаимоопрос, кластер, таблица с вопросами. |
|
Контрольная работа №3. |
1 |
|
|
Умножение и деление обыкновенных дробей. |
37 |
|
|
Умножение дробей. |
5 |
Инсерт |
|
Нахождение дроби от числа. |
5 |
Логические цепочки, таблица «верю - не верю» |
|
Применение распределительного свойства умножения. |
5 |
Кластер. |
|
Контрольная работа №4. |
1 |
|
|
Взаимно обратные числа. |
3 |
Логические цепочки. |
|
Деление. |
6 |
Таблица с вопросами. |
|
Контрольная работа №5. |
1 |
|
|
Нахождение числа по его дроби. |
6 |
Инсерт. |
|
Дробные выражения. |
4 |
Синквейн. |
|
Контрольная работа №6. |
1 |
|
|
Отношения и пропорции. |
21 |
|
|
Отношения. |
5 |
Таблица «верю – не верю». |
|
Пропорции. |
4 |
Инсерт. |
|
Прямая и обратная пропорциональные зависимости. |
4 |
Кластер, синквейн. |
|
Контрольная работа №7. |
1 |
|
|
Масштаб. |
3 |
Инсерт. |
|
Длина окружности и площадь круга. |
3 |
Кластер. |
|
Шар. |
2 |
Таблица «верю - не верю». |
|
Контрольная работа №8. |
1 |
|
|
Положительные и отрицательные числа. |
16 |
|
|
Координаты на прямой. |
4 |
Инсерт. |
|
Противоположные числа. |
3 |
Таблица с вопросами. |
|
Модуль числа. |
3 |
Логические цепочки.
|
|
Сравнение чисел. |
3 |
Взаимоопрос. |
|
Изменение величин. |
2 |
|
|
Контрольная работа №9. |
1 |
|
|
Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел. |
13 |
|
|
Сложение чисел с помощью координатной прямой. |
2 |
Таблица ЗХУ. |
|
Сложение отрицательных чисел. |
5 |
Инсерт ,логические цепочки. |
|
Сложение чисел с разными знаками. |
3 |
Кластер. |
|
Вычитание. |
4 |
Взаимоопрос. |
|
Контрольная работа №10. |
1 |
|
|
Умножение и деление положительных и отрицательных чисел. . |
15 |
|
|
Умножение. |
3 |
Логические цепочки.. |
|
Деление. |
4 |
Инсерт. |
|
Рациональные числа. |
3 |
Кластер. |
|
Контрольная работа №11. |
1 |
|
|
Решение уравнений. |
16 |
|
|
Раскрытие скобок. |
4 |
Инсерт. |
|
Подобные слагаемые. |
4 |
Таблица «верю – не верю». |
|
Контрольная работа №12. |
1 |
|
|
Решение уравнений. |
5 |
Кластер. |
|
Контрольная работа №13. |
1 |
|
|
Координаты на плоскости. |
16 |
|
|
Перпендикулярные прямые. |
2 |
Взаимоопрос. |
|
Параллельные прямые. |
2 |
Таблица ЗХУ. |
|
Координатная плоскость. |
4 |
Инсерт,таблица вопросов. |
|
Столбчатые диаграммы. |
2 |
|
|
Графики. |
4 |
Синквейн. |
|
Контрольная работа №14 |
1 |
|
|
Итоговое повторение. |
|
|
Отчет проделанной работы учрежденческой площадки
«Технология развития критического мышления» учителя математики Ахматгараевой Г.М. за 2012-2013 год.
|
Мероприятие |
Проделанная работа |
|
Составление плана работы. |
В сентябре составила проект, экспериментальные классы: 6б и 6в, 5в классы. |
|
Изучение технологии развития критического мышления. |
Изучение опыта работы по ТРКМ через интернет. |
|
Выступление на педагогическом совете по данной технологии. |
26.03.2013г выступила на пед.совете ( презентация) |
|
Показ открытых уроков с применением ТРКМ. |
16.03.2013г открытый урок в 5в классе «Умножение десятичных дробей» на предметной неделе.(День открытых дверей для родителей). |
|
Разработка уроков |
Составлено тематическое планирование в 5-6 классах с приемами ТРКМ. |
|
Выступление на родительском собрании по данной технологии. |
1.11.2012г выступила по своей теме в 5в классе, протокол №2. |
|
Выступление на фестивале педагогических идей-2013 |
29.03.2013г участник фестиваля педагогических идей. |
|
Разработка критериев оценивания развития критического мышления учащихся 6 классов. |
Проведена динамика развития интереса к предмету математика в 6б и 6в классах (сравнение с 5-ым классом). Оценены следующие критерии: умение ставить вопросы по тексту; умение работать с источником информации( анализ текста); количество видов самостоятельных работ на уроке; сравнение времени урока на самостоятельную работу. Все критерии оценены с прошлым годом. |
|
Подведение итогов работы за учебный год. |
В мае составила отчет о проделанной работе. |
_____________/Ахматгараева Г.М./
Тематическое планирование по математике в 7 классе.
|
Оглавление |
Кол-во часов |
Приемы ТРКМ |
|
Выражения, тождества, уравнения. |
23 |
|
|
Числовые выражения. |
2 |
|
|
Выражения с переменными. |
2 |
Инсерт. |
|
Сравнение значений выражений. |
1 |
Логические цепочки. |
|
Свойства действий над числами. |
2 |
Таблица вопросов. |
|
Тождества. Тождественные преобразования выражений. |
2 |
Кластер. |
|
Контрольная работа №1. |
1 |
|
|
Уравнения и его корни. |
2 |
Инсерт. |
|
Линейное уравнение с одной переменной. |
3 |
Логические цепочки, синквейн. |
|
Решение задач с помощью уравнений. |
3 |
Кластер. |
|
Среднее арифметическое, размах и мода. |
2 |
Таблица вопросов. |
|
Медиана как статистическая характеристика. |
2 |
Инсерт, синквейн. |
|
Контрольная работа №2. |
1 |
|
|
Функции. |
14 |
|
|
Что такое функция. |
1 |
Инсерт. |
|
Вычисление значений функций по формуле. |
2 |
Взаимоопрос. |
|
График функции. |
3 |
Кластер, логические цепочки. |
|
Контрольная работа №3. |
1 |
|
|
Прямая пропорциональность и ее график. |
2 |
Таблица «верю- не верю». |
|
Линейная функция и ее график. |
5 |
Взаимоопрос, кластер, таблица с вопросами. |
|
Контрольная работа №4. |
1 |
|
|
Степень с натуральным показателем. |
15 |
|
|
Определение степени с натуральным показателем. |
2 |
Инсерт |
|
Умножение и деление степеней. |
3 |
Логические цепочки, таблица вопросов. |
|
Возведение в степень произведения и степени. |
3 |
Кластер, таблица ЗХУ. |
|
Одночлен и его стандартный вид. |
1 |
Взаимоопрос. |
|
Умножение одночленов. Возведение одночлена в степень. |
2 |
Таблица вопросов. |
|
Функции у=х, у=х и их графики. |
3 |
Кластер, синквейн. |
|
Контрольная работа №4. |
1 |
|
|
Многочлены. |
20 |
|
|
Многочлен и его стандартный вид. |
2 |
Таблица «верю – не верю». |
|
Сложение и вычитание многочленов. |
2 |
Инсерт, стрела. |
|
Умножение одночлена на многочлен. |
3 |
Кластер, таблица вопросов. |
|
Вынесение общего множителя за скобки. |
3 |
Логические цепочки. |
|
Контрольная работа №5. |
1 |
|
|
Умножение многочлена на многочлен. |
4 |
Взаимоопрос, инсерт, таблица ЗХУ. |
|
Разложение многочлена на множители способом группировки.. |
4 |
Таблица «верю - не верю», стрела. |
|
Контрольная работа №6. |
1 |
|
|
Формулы сокращенного умножения. |
20 |
|
|
Возведение в квадрат и в куб суммы и разности двух выражений. |
2 |
Инсерт. |
|
Разложение на множители с помощью формул квадрата суммы и квадрата тазности. |
3 |
Логические цепочки, таблица с вопросами. |
|
Умножение разности двух выражений на их сумму. |
2 |
Кластер, логические цепочки.
|
|
Разложение разности квадратов на множители. |
2 |
Взаимоопрос, стрела. |
|
Разложение на множители суммы и разности кубов. |
1 |
Инсерт. |
|
Контрольная работа №7. |
1 |
|
|
Преобразование целого выражения в многочлен. |
3 |
Таблица с вопросами. |
|
Применение различных способов для разложения на множители. |
5 |
Таблица ЗХУ, кластер. |
|
Контрольная работа №8. |
1 |
|
|
Системы линейных уравнений. |
17 |
|
|
Линейное уравнение с двумя переменными. |
2 |
Взаимоопрос. |
|
График линейного уравнения с двумя переменными. |
2 |
Инсерт, таблица вопросов. |
|
Системы линейных уравнений с двумя переменными. |
2 |
Кластер, таблица ЗХУ. |
|
Способ подстановки. |
3 |
Взаимоопрос. |
|
Способ сложения. |
3 |
Инсерт. |
|
Решение задач с помощью систем уравнений. |
4 |
Кластер. |
|
Контрольная работа №9. |
1 |
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Кто-то из «мудрых» сказал, что народ который думает на один год вперед - выращивает хлеб, Народ, который думает на 10 лет вперед - выращивает сад. Народ, который думает на 100 лет вперед - выращивает молодое поколение.
Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чем-то разобраться, то здесь тоже речь идет о мышлении.
Как повысить мотивацию к обучению современных школьников? Как вовлечь их в образовательный процесс? Как научить учиться?
Эти вопросы ежедневно задает каждый учитель. Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности, является технология развития критического мышления.
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных или конкретных целей, сам отслеживает направление своего развития, сам определяет конечный результат.
« Скажи мне - я забуду
Покажи мне – я запомню
Вовлеки меня – я пойму».
Технология развития критического мышления разработана американскими педагогами Джинни Стил, Кертис Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером. Под критическим мышлением понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов.
6 665 143 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Ахматгараева Гульнур Масхутовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.