Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя (специалистов) ДОУ

«Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя (специалистов) ДОУ»

учитель-логопед I кв. категории

МДОУ «Д/с №12 «Дубок»

Воробьева В.В.

Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса, и направлен на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество. Чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также предупреждение вторичных нарушений развития.

В 2020 году учителями-логопедами было обследовано речевое развитие детей средних групп, в ходе которого выявлены уровни познавательного и речевого развития каждого ребенка. Таким образом, была  собрана необходимая информация для составления социально-психологического портрета детей с ОВЗ, определения путей и форм оказания им помощи и сопровождения. Полученные данные были рассмотрены на заседании ППк ДОУ, нуждающиеся были направлены на городскую ПМПК для определения дальнейшей программы обучения и воспитания. По результатам коллегиальных заключений, выданных городской ПМПК, в детском саду были сформированы две средние группы комбинированной направленности. Исходя из этого, возникла необходимость в тесном сотрудничестве специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога) и других участников педагогического процесса (воспитателей и родителей). Учитель - логопед, психолог, воспитатели группы и родители преследуют в своей работе разные задачи, но пути и способы их достижения достаточно часто оказываются общими.

Целью совместной работы всех специалистов является тесное взаимодействие в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие каждого ребёнка.

Исходя из логопедических заключений  детей групп комбинированной направленности, была разработана рабочая программа, на каждого ребенка составлен индивидуальный образовательный маршрут, главная задача которого заключалась в реализации общеобразовательных задач с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

В индивидуальном образовательном маршруте указан специалист, который работает с ребенком, а также содержание работы по сопровождению  (приложение 1). Педагогом - психологом отмечены психические процессы, которые требуют особого внимания, коррекции или профилактики. В работу по сопровождению включены музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, медицинский работник и родители. Более подробно расписан план работы учителя-логопеда, где отражены все компоненты речи, которые требуют коррекции. В индивидуальном маршруте присутствует план работы с родителями и разработан индивидуальный учебный график, в котором расписаны количество занятий с ребенком в неделю, в какие дни эти занятия проходят и с какими специалистами.

После составления индивидуального образовательного маршрута, каждого родителя знакомят с ним, и родитель дает (либо не дает) согласие для работы специалистов с ребенком.

Особое внимание хочется уделить взаимодействию учителя-логопеда с воспитателем группы, которую посещают дети с особыми образовательными потребностями, в частности, дети с ТНР (ОНР).  Работа воспитателя тесно переплетается с работой учителя-логопеда. Иногда она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования правильной речи. В других случаях воспитатель закрепляет результаты, достигнутые на логопедических занятиях. Здесь он полностью руководствуется методическими указаниями логопеда, которые фиксируются в экранах взаимодействия воспитателей и учителя-логопеда (приложение 2) по каждому ребенку в отдельности и по всей группе в целом. Воспитатель включает в свои повседневные обязанности наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждый период обучения. Воспитатель контролирует их речевую активность, правильное использование поставленных звуков, отработанных грамматических форм, расширяет словарный запас, совершенствует мелкую моторику, развивает основные психические процессы. Эти мероприятия проводятся не только на специальных занятиях, но и в течение всего дня, во время основных режимных моментов ДОУ. Кроме того, воспитатель управляет процессом взаимодействия с семьями воспитанников.

Таким образом, работа с детьми, имеющими речевые нарушения, требует единых подходов взаимодействия всех специалистов для согласованности проводимых ими мероприятий.

Приложение 1

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА СПЕЦИАЛИСТАМИ И РОДИТЕЛЯМИ

МДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 12 «ДУБОК»

Ф.И. ребенка  _______________________________________________________               Дата рождения ____________________      

Начало сопровождения _____________________________

Логопедическое заключение _________________________________________________

Цель программы: Устранение нарушений речи посредством специального обучения и воспитания.

Задачи: ______________________________________________________________________________________________

Специалисты сопровождения	Содержание работы по сопровождению	ВЫВОДЫ
		Начало сопровождения	Корректировка маршрута	Конец сопровождения
Воспитатели
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Медработник
Родители

Приложение 2

ЭКРАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА С ВОСПИТАТЕЛЕМ

ГРУППА № ___ СЕНТЯБРЬ 2020 г.

Тема недели _______________________________________________________________________

№  п/п	Ф.И. ребенка	Индивидуальные задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Обозначения: - отлично      + - удовлетворительно   ┴ - не справился    - - отсутствовал    0			Игры и задания: Ежедневно артикуляционная и пальчиковая гимнастика					Игры и задания: Ежедневно артикуляционная и пальчиковая гимнастика

Краткое описание документа:

краткое описание совместной работы и документы подтверждающие взаимодействие