Взаимодействие педагогов и воспитанников на основе сотрудничества в условиях детского дома

ГКОУ”Преображение”

Доклад на тему:

Взаимодействие  педагогов  и  воспитанников  на  основе                             сотрудничества

Воспитатель Губина Т.Н.

2017г.

Взаимодействие  педагогов  и  воспитанников  на  основе                             сотрудничества

Цели нашей педагогической деятельности направлены на:

- развитие самостоятельности детей;

- создание условий приобретения социального опыта;

- формирование самосознания, осознания себя, понимание своего внутреннего мира;

- разъяснение социальных ценностей и жизненных смыслов.

Педагогика поддержки, взаимопонимания и сотрудничества помогает в детском доме создавать условия для становления социальной компетентности воспитанников, как социально успешной основы личности.

В процессе накопления опыта мы определили признаки социальной компетентности для наших воспитанников, которые складываются  в следующие знания и умения:

- принимать решения относительно себя и нести ответственность за свои деяния (моральную, юридическую);

- представлять, как следует достигать цели наиболее эффективным образом, как с учетом обстоятельств, места времени вести себя, принимая во внимание других людей;

- правильно понимать желания, ожидая и требования других людей, учитывать их интересы, уважать их права;

- адекватно оценивать свои способности и качества, заботиться о чувствах собственного достоинства;

- проявлять инициативу и творчество в решении социальных вопросов.

Социальная компетентность – широкое понятие:

Это становление личности, которое предполагает не только усваивать готовые формы и способы жизни в обществе, но и выработку при помощи взрослых собственных ценностей, ориентаций, стиля жизни.

Наиболее значимые компоненты  готовности детей к самостоятельной жизни-это развитие в детях самосознания, позитивного отношения к самому себе, эмоционально-волевой сферы личности, нравственно-правовой культуры и ответственности, потребности сохранять и укреплять свое здоровье.

Основным фактором социализации ребенка, механизмом воспитательной деятельности в детском доме, обеспечивающим реализацию вышеизложенных направлений деятельности, является в любом случае взаимодействие педагогов и воспитанников.

Социализация ребёнка в огромной степени зависит от взрослого  окружения. Каждый   воспитатель, педагог, или просто сотрудник детского дома, хочет он этого или хочет, играет важную роль в становлении воспитанника детского дома. Мы влияем на эту личность, погружая ее в деятельность,  взаимодействуя с нами. Личность формирует  привычки, способы поведения. Именно в школе, а у нас еще и «дома» вырабатывается главный мотив жизненной растущей стратегии человека: активного достижения успеха или пассивного избегания неприятностей. Незаметно для нас взрослых и для детей достигается баланс свободы и зависимости, послушания и ответственности, инициативности и исполнительности. Нужно чтобы воспитатель был хорошим специалистом с одной стороны, а с другой стороны, чтобы был у детей «авторитет», обладал достаточной личной силой и управленческими навыками для поддержания дисциплины и послушания. И в этом случае весь мощный образовательный потенциал, помогает нам создавать условия для формирования личности воспитанника с его положительными чертами характера. В противном случае нет необходимости выбирать стиль общения, культуру управления, ломать голову над разными вариантами дидактической структуры, придумывать рациональность применения методов, форм, средств и методических приемов.

В своей деятельности педагогический коллектив использует наряду с традиционными формами воспитания новые педагогические технологии, построенные на коммуникативно-познавательной и тренинговой основе через культуру, любовь, взаимоуважение.

Одной любви, принятия ребёнка недостаточно, необходимо  развитие личности, чтобы общение происходило на равных.

При каждом общении с ребенком целенаправленное и спонтанное изменение личности воспитанника и воспитателя происходит благодаря комплексным воздействиям на личность:

- стиля общения педагога;

- культуры управления педагога образовательной деятельностью.

Оказавшись под воздействием методических приёмов, нормативно-оценивающего, сотруднически – поддерживающего стилей образовательного общения у воспитанника формируется одна из жизненных стратегий – стратегия достижения успеха или стратегия избегания неудачи.

Авторитарно-командный стиль общения, как правило формирует у детей стратегию избегания неудачи и соответствующие этой стратегии черты характера, такие как упрямство , робость, нерешительность, отказ от свободы, уклонение от ответственности, зависть, лень, неряшливость, неуважение к себе и к другим. Если основная масса деятельности воспитателя, педагога проходит в ключе «тихо сидеть, не прекословить, не возражать, бояться, все выполнять»! то, безусловно, гарантирован результат в виде адаптации воспитанников к данной агрессивной коммуникативной среде, результат в виде избегания любого делания, как чреватого, если не на первом, то на втором или на третьем шаге неминуемой неудачей.

При попустительском стиле  формируется та же стратегия избегания неудачи, но в своем агрессивно - депрессивном «хулиганском» исполнении: страх и зависть возникают у ребенка не перед педагогом, а перед «неформальном лидером», который воспринимается как защитник от «несправедливостей», активно вырабатывается психология круговой поруки, уголовной «бригады». Личность травмируется групповым насилием «подростковой стаи», она занимает то или иное  место в жестко соподчиненной неформальной группе, где говорить о каком-либо выборе личностной стратегии можно только применительно к двум – трем лидерам, причем и для них успех возможен только очень специфичный – на грани и за гранью допустимого в «приличном обществе».

Поддерживающий стиль общения  реализует идею стимулирования социальных проб (выбор способов поведения для самооценки своих возможностей), идею организации личностного пространства ребенка (учет индивидуального темпа и ритма жизни, сохранение границ и собственного «Я» в выборе и определении времени, личных контактов и социальных ролей). Они формируют у воспитанников жизненную стратегию достижения успеха и сопутствующие этой стратегии черты характера, такие как инициативы, независимость, ответственность, смелость, стремление помочь другому, взять на себя часть интересной работы, желание попробовать себя в незнакомой деятельности, уважение к себе и другим, чувство чести и достоинства.

Требовательный стиль общения  обязательно приведет к формированию у них жизненной стратегии избегание неудач, причем в своем самом безысходном варианте. Потому что у них перед глазами  будут постоянно стоять успешные, бодрые, смелые, активные товарищи, с сочувствием говорящие им : «Ну что тут трудного …это же Элементарно!», товарищи, весело и непринужденно, «как бы на равных»,  общающиеся с воспитателями, педагогами по решения трудных задач, участие во всяких коллективных творческих делах и пр. Именно  такая картина характерна для групп  воспитанников и воспитателей, где высок  престиж знаний , интеллекта, где осуществляется в той или иной форме  отбор воспитанников, воспитателей, где воспитатель в первую очередь мать, друг, знаток, эрудит, профессионал, у удовольствием и по-товарищески уважительно воспитывающих тех, кто рядом с ним.

Для воспитанников, не получивших еще почти ни каких навыков  общения в плане  формирования жизненной стратегии достижения успеха необходим  сотруднически – поддерживающий стиль.

Взаимодействие педагогов и воспитанников на основе сотрудничества сотворчества требует от воспитателя целого ряда условий. Помощь оказываемая ребенку в ситуациях обучения его навыками, необходимым для разрешения ситуаций. Такого рода помощь способствует развитию инициативности ребенка (он научается обращаться за адресной помощью лишь в сложных ситуациях) и препятствует формированию «выученной беспомощности». Ответственность за результат  взаимодействия распределяется между взрослыми и ребенком. При этом доля ответственности, возлагаемая на ребенка, должна соответствовать его возрастным и личностным возможностям.

Если воспитатель целый день работает в прямой командной манере, не знакомя своих подопечных с собственными планами  на день не сообщая воспитанникам о достигнутых ими результатах, именно в соотношении с поставленными целями, а лишь отдавая команды  - инструкции:  пойди, не ходи, не лезь, то , естественно , дети приучаются лишь к послушанию, аккуратности, исполнительности, а отнюдь не к предвидению, самоорганизации, ответственности за работу. Вот почему при малейшей смене управления этими детьми, мы своих детей «не узнаем».

Если воспитатель предлагает детям в ходе дня принять те или иные цели (вам предстоит узнать, научиться сделать, сделать самим..), если он предъявляет в четком виде план в виде различных операций, если каждый результат  воспитанника оценивается не сам по себе, а обязательно в связи с выполнением известной  задачи  как целого, то воспитанник становиться  соучастникам образовательной  деятельности, субъектом этой деятельности, но пока не качестве соавтора, а лишь в качестве ответственного исполнителя. У него вырабатывается: адекватная самооценка, ответственность за полученное дело и за качество сделанной работы, планомерность и осмысленность  деятельности,  расчетливость, уверенность в себе в рамках знакомых операций.

Культура управления воспитателя позволяет воспитать хорошего семьянина, добросовестного специалиста на производстве и порядочного члена общества. Но воспитанный в данной культуре управления деятельностью ребенок не сможет принимать нестандартные самостоятельные решения, не нацелен на проявление инициативы и предприимчивость, и поэтому он не сможет  вынести бремени свободы.

Если воспитатель проводит свой рабочий день и строит свою деятельность  с детьми в совместной и проективно-рефлексивной совместной культурах управления, если ему удастся вместе с детьми ставить цели, выделять проблемные поля, совместно выяснять отношения не только к происходящему, но и к причинам происходящего не только с другими, но и с самими, то субъектная позиция воспитанника в этой деятельности вырастает до соавторства, сотрудничества, самовоспитания. Воспитанник становится не только человеком, долга, чести и достоинства, добросовестным работником и  ответственным исполнителем – все эти качества вполне  будут присущи и зависимому, несвободному,  социально – неполноправному члену общества – но сверх этого ребенок, воспитанный  в данных управленческих культурах, путем самовоспитания приобретает способность проектирования собственного жизненного пути, получает самый важный атрибут свободного человека – ответственно распоряжаться своей жизнью, быть разумным хозяином своей судьбы, дела, дома, государства.

Если всегда день построен по одной и той же схеме: подъем, школа, самоподготовка, свободное время, отбой, а между ними приемы пищи, сформируется лишь репродуктивная ментальность. Высшее проявление репродуктивной ментальности – это жизнь по заведенному порядку, согласии со здравым смыслом, когда на все известные жизненные вопрос есть узаконенное общественным мнением стандартные ответы. Этот путь приведёт к тому, что ребенок, а  в дальнейшем и взрослый человек в своей деятельности будет придерживаться только уже сложившихся стереотипов, где он сможет выступать в различных видах деятельности, функционально.

Но мы не можем уверенно сказать , что процесс воспитания наших детей полностью технологически обеспечен.

Мы  знаем, что выпускники как наши, так и других детских домов, сотрудники которых профессионально, искренне решают проблемы детей, все же редко успешно устраиваются в жизни.

Они не умеют жить в социуме, в семье. Если им удается её создать, очень редко она сохраняется.

Они не чувствуют ответственности даже за собственную жизнь, потому что в детском доме они жили в атмосфере заботы о них, не развивалось чувство их личной ответственности, они не видели, что такое родительская ответственность, не видели модели семьи, образа жизни семьи.

И получается, что определяя ребенка в детский дом, мы не преумножая социальное неблагополучие, совершаем некий круговорот, т.к. по известной статистике дети детдомовских выпускников чаще всего оказываются в стенах детского дома, повторяя судьбу родителей.

Сравнение некоторых качеств детей, воспитывающихся в детском доме с качествами сверстников, живущих дома, показывает, что дети детского дома на 1-ое место ставят трудолюбие и послушание, затем идут нравственные качества: аккуратность, честность, ответственность. К сожалению эмоционально-волевые качества: организованность, сдержанность, воля – не входят в число их ценностей.

Дети домашние совершенно не включают в ценности послушание и отдают предпочтение эмоционально-волевым качествам.

Конечно, среди выпускников есть сильные личности, которые справляются самостоятельно со многими проблемами в жизни, решают их и добиваются успеха.

Необходимо продолжать поиск технологий воспитания, поиск путей, которыми на основе педагогике поддержки, являющейся для нас методологическим фундаментом, корректировать эмоции; мы сможем развивать волю, познавательные способности, компетентность личности в  области права и экономике, информационную грамотность, коммуникабельность, умение и способность к толерантности.