Гвоздева
Аделина Юрьевна (ladelli@yandex.ru)
Устинов
Валентин Вячевлавович (germentatip@mail.ru)
Государственное
бюджетное образовательное учреждение города Москвы специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат VIII вида № 102 (ГБОУ СКОШИ 102)
Взаимосвязанная работа дефектолога и
логопеда с учащимися специальных (коррекционных) школ VIII
вида, имеющими расстройства аутистического спектра в системе непрерывного
образования.
Актуальной
проблемой отечественной коррекционной педагогики продолжает оставаться создание
комплексной системы психолого-педагогического сопровождения детей с аутизмом.
Аутизм и расстройства спектра аутизма являются одними из самых распространенных
нарушений развития у детей. Проявления речевых нарушений при аутизме
разнообразны по характеру, динамике и в большинстве случаев отражают специфику
аутизма, а именно: несформированность коммуникативного поведения. Независимо от
срока появления речи и уровня ее развития, ребенок с аутизмом не использует
речь как средство общения. В то же время, у него может развиваться
экспрессивная речь, в которой наблюдаются эхолалии, искаженное интонирование,
нарушения голоса, инверсия местоимений. Речевые проблемы проявляются в
диапазоне от мутизма до нарушений коммуникативной функции формально сохранной
речи с большим словарным запасом и развернутыми высказываниями.
Эффективность
коррекционной работы повысится за счет изначального включения в индивидуальный
коррекционный план целей по формированию коммуникативной функции речи детей с
аутизмом. А это, в свою очередь, будет способствовать их образовательной и
социальной инклюзии.
Логопедическая
работа по развитию понимания речи при раннем детском аутизме имеет свою
специфику и отличается от тех приемов, которые используются в работе с детьми с
сенсорной алалией или умственной отсталостью. У аутичного ребенка восприятие
речи, соотнесение звука, слова с объектом, понимание смысла сказанного и
происходящего вокруг может быть не нарушено. Это подтверждается возможностью
редкого, но адекватного смыслового комментария ситуации; воспоминаниями людей с
аутизмом о событиях многолетней давности; частой адекватной реакцией ребенка на
эмоциональный комментарий его действий. Непроизвольные реакции ребенка
свидетельствуют, что он способен понимать речь и происходящее вокруг в том
случае, если это попало в зону его непроизвольного внимания. Предположительно,
основная трудность аутичного ребенка лежит не в области понимания речи. А в
сфере произвольности: произвольной организации своего внимания и поведения в
соответствии с тем, что он слышит, произвольной организации собственной речевой
реакции.
Логопед,
участвующий в психолого-педагогическом сопровождении ребенка с аутизмом, должен
научиться осуществлять эмоционально-смысловой комментарий как необходимый
элемент занятий. Это единственный адекватный путь, чтобы добиться включенности
ребенка в реальность, осознания происходящего вокруг, понимания им речи.
Эмоционально-смысловой комментарий должен быть привязан к опыту ребенка,
вносить смысл даже во внешне бессмысленную активность ребенка, в его
аутостимуляцию; фиксироваться на приятных для ребенка ощущениях и сглаживать
неприятные; прояснять причинно-следственные связи, давать ребенку представление
об устройстве предметов и сути явлений. Такой комментарий помогает передавать
смысл ежедневных событий, их зависимость друг от друга и от человеческих
отношений, от социальных правил; дает аутичному ребенку представление о
человеческих эмоциях, чувствах, отношениях, которые он обычно не может понять,
воспринять непосредственно.
Постепенно
строится система по обучению навыкам коммуникации: формированию базовых
коммуникативных функций, социоэмоциональных и диалоговых навыков.
Таким
образом, логопедическая работа с детьми с аутизмом в системе
психолого-педагогического сопровождения имеет определенные особенности.
Так
же следует отметить необходимость взаимосвязанной работы логопеда и
дефектолога, так как одна из главных задач
учителя-дефектолога – помочь ребенку с РДА адаптироваться к коллективу с
перспективой дальнейшей социализации и поэтому коррекционная работа с таким
ребенком имеет два основных направления: преодоление аффективной патологии, установление
контакта с аутичным ребенком.
Формирование целенаправленной деятельности у детей с РДА
проходит в дваэтапа.
На первом этапе необходимо предоставить ребенку возможность
самостоятельно обследовать помещение комнаты для занятий. Убрать все яркие,
крупные, звучащие игрушки и предметы. Насколько это возможно, звукоизолировать
комнату. Строго дозировать аффективные контакты с ребенком, т.к. может
наступить пресыщение – когда даже приятная ситуация становится для ребенка
дискомфортной и может разрушить уже достигнутое. Общение с ребенком негромким
голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом.
Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует
обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Не настаивать на продолжительности
выполнения задания в случае отказа. Одежда специалиста должна быть темных тонов
и в ней должно быть постоянство, т.к. это поможет ребенку привыкнуть к нему.
На втором этапе аутичному ребенку необходима постоянная
поддержка взрослого, его побуждение и ободрение, чтобы перейти к более активным
и сложным отношениям с миром. Решение этой задачи требует от
учителя-дефектолога умения чувствовать настроение ребенка, понимание его
поведения и использовать это в коррекционной работе . Необходимо вовлечь
ребенка в совместную деятельность, чему будет способствовать использование с
ребенком аутистом через обогащение его эмоционального и интеллектуального
опыта.
В процессе работы в поведении аутичного ребенка выявляются
стимулы, на которые необходимо опираться в ходе коррекционной работы. Например,
если ребенку нравится рвать и мять бумагу, то можно попробовать
переориентировать его на аппликацию методом обрывания. Если необходимо
способствовать развитию навыков самообслуживания можно использовать карточки с
описанием последовательных действий. Аутичным детям наиболее доступны схемы, и
именно на них необходимо опираться в коррекционной работе. Так же в занятия
нужно вводить пальчиковые игры, релаксационные упражнения, песочную и
музыкальную терапии, игры с водой.
Необходимо отметить важный момент: каждую игру или упражнение
необходимо проводить несколько раз для закрепления результата.
И, несомненно, учитель-дефектолог должен настроиться на долгую
и терпеливую работу с аутичным ребенком. Если после установления контакта
специалист прервет коррекционную работу, то ребенок может снова “закрыться”,
“уйти” в свой мир.
Из этого можно сделать вывод: совместная работа дефектолога
и логопеда приводит к лучшей комплексной реабилитации учащихся, имеющих
расстройства аутистического спектра, а также адаптации и социализации в
обществе.
Литература
1.
Аутичный ребенок-
проблемы в быту. Методические рекомендации по обучению социально-бытовым
навыкам аутичных детей и подростков./Под ред. С.А.Морозова. М. 1998. 92с.
2.
Веденина М.Ю. Использование поведенческой
терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой ориентации.//Дефектология.1997.
№2. с. 31-39; №3. с.15-21
3.
Гилберг К., Питерс Т. Аутизм: медицинские
и педагогические аспекты/Под ред. Л.М. Шипицыной, Д.Н.Исаева. СПб.1998. 124с.
4.
Ковалец И.В. Основные направления работы с
аутичными детьми// Дефектология 1998. №2. с.63-73.;№9. с.45.;№1. с. 76
5.
Образовательная интеграция и социальная
адаптация лиц с ограниченными возможностями/Под ред. Т.Л.Лещинская Мн. НИО.
2005. 260 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.