ЯЗЫКОВОЙ ВЕБКВЕСТ КАК ИНОВАЦИОННАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

 УДК 81

ЯЗЫКОВОЙ ВЕБКВЕСТ КАК ИНОВАЦИОННАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

   Мингалева  Е. О.,

   учитель МБОУ СОШ №5

   Россия, г. Реутов

   Е-mail: [e-mail]

Аннотация. Образовательный веб-квест  «Tour of London» адресован учащимся 5-6   классов общеобразовательных школ. Данная форма работы позволяет повысить интерес к обучению иностранного языка, совершенствует компьютерные навыки, позволяет обогатить и расширить словарный запас школьников, побуждая их к его дальнейшему изучению.

Abstract. The aim of this Webquest is to plan a trip to London, provide students with the reliable sources of information. Designed for students with a Pre-Intermediate knowledge of the English language (level A2 CEFR), this work will enhance their curiosity and interest for a different culture, it will improve their computer skills while learning a foreign language and expand their vocabulary.

Ключевые слова: Языковой вебквест. Инновационные технологии в обучении иностранного языка.

Keywords: Webquest. Innovative technologies of teaching foreign languages.

 В «Федеральной целевой программе развития образования до 2020 г» в качестве основной цели модернизации образования определены «улучшение качества обучения, обеспечение гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, обладающей информационной культурой, что обусловлено социальным заказом информационного общества» [6]. Достижение данной цели невозможно без инновационных подходов к процессу обучения и воспитания.

Инновация - понятие, дословное значение которого можно перевести с латинского языка, как новшество или изменение. В педагогике под инновациями принято понимать систему мероприятий, которые направленны на преобразование методов и форм обучения, вносящие в образовательную среду стабильные элементы (новшества), касающиеся организации учебной деятельности, улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом.

Инновационный подход к преподаванию иностранного языка, как и других учебных дисциплин, напрямую связан с обновлением методики преподавания, представляющий собой широкое внедрением современных педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных.

Использование информационных технологий в преподавании дает возможность разнообразить методы преподавания, проводить исследования, выполнение которых при использовании стандартного школьного оборудования практически невозможно. Школьник рассматривается как центральная фигура образовательного процесса, учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся, управляющего ею. Внедрение ИКТ способствует в первую очередь достижению основной цели модернизации образования и соответственно улучшению качества обучения. Они позволяют разнообразить форму работы, деятельность обучающихся, активизировать их внимание, повышают творческий потенциал. ИКТ интенсифицируют процесс обучения: повышают темп урока, способствуют увеличению доли самостоятельной работы учащихся, позволяют проверить усвоение изучаемого материала у всех учащихся, углубить степень отработки практических умений и навыков, а так же вести дифференцированную работу.

В настоящее время становится акктуальным сочетание, как активных, так и интерактивных методов и технологий обучения с элементами ИКТ. Именно такой подход к преподаванию иностранного языка определяется как инновационный.

Современные требования ФГОС к организации деятельности обучающихся предусматривают такие формы работы, как проектная и исследовательская деятельность. В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий анализировать данную информацию, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать собственные выводы, а так же принимать решения в сложной ситуации. Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений. Она направлена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Проектная деятельность позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой или коллективный. Применение метода проектов имеет довольно большие преимущества.

            Во-первых, он способствует успешной социализации обучающихся за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно.

            Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко и наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию, позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах.

            В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования ,которая включает в себя следующие этапы:

1) Выявление проблемы исследования;

2) Постановка цели и задач;

3) Формулировка гипотез;

4) Определение методов сбора и обработки данных исследования;

5) Сбор информации;

6) Аналитическая работа;

7) Корректировка поставленных задач и хода работы;

8) Дальнейший поиск информации;

9) Анализ новых фактов;

10) Обобщение;

11)  Оформление результатов исследования;

12)  Обсуждение и транслирование полученных результатов.

            В-четвертых, выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, обучающиеся исходят из своих собственных интересов и степени подготовленности.

Одной из основных проблем обучения иностранному языку является отсутствие у обучающихся учебной мотивации и, как следствие, наблюдается невысокий уровень познавательной активности на уроках и во внеурочной деятельности.

Основной целью использования метода проектов в обучении иностранному языку является возможность в овладении учащимися коммуникативной компетенцией, т.е. практическому овладению иностранным языком. В понятие коммуникативной компетенции входят:

речевая компетенция – создание возможности проявления коммуникативных умений высокого уровня во всех видах речевой деятельности: аудирование, говорение, письме, чтение, переводе в пределах определенной темы;

лингвистическая компетенция – овладение учащимся лексикой по теме в качестве необходимой основы для оформления речевых умений;

социокультурная компетенция - приобретение знаний о культуре стран изучаемого языка.

методическая компетенция – проявляется в умении самостоятельно работать со справочной литературой, самостоятельно приобретать необходимую информацию по разным отраслям знаний.

В последнее время появляется много новых и перспективных информационных технологий обучения, благодаря которым педагог получает действенный способ формирования мотивации учения, творческого осмысления материала, тщательного закрепления знаний. Одна из таких технологий является технология веб-квестов. Веб-квест (webquest) в педагогике обозначает проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Методика веб-квестов разработана в 1995 году профессорами образовательных технологий Университета Сан-Диего (США) Берни Доджем и Томом Марчем.

Различают два вида квестов: кратковременные (рассчитанные на несколько занятий) и долговременные (с продолжительностью до месяца).

Всякий веб-квест предполагает определённую структуру:

Введение (Introduction), которое знакомит учащихся с темой веб-квеста, вовлекает в работу, вызывает интерес.

Задание (Task), вопрос или постановка проблемы. В этой части веб-квеста ставится проблема или задача, представленная для решения.

Процесс (Process). В данной части веб-квеста находится пошаговая инструкция, которая помогает учащимся выполнить то или иное задание. Каждый шаг подробно расписывается. Например, деление на группы, распределение ролей между учащимися, порядок выполнения самих заданий, оформление, срок сдачи и так далее.

Источники (Resources). Здесь содержатся ссылки на веб-ресурсы, учебную литературу. Процесс поиска информации может занять довольно долгое время, поэтому рациональнее направить учащихся, подобрав заранее ссылки на материал по выбранной теме.

Оценивание (Evaluation) представляет собой критерии оценки выполненного задания.

Заключение (Conclusion). Заключение содержит в обобщенном виде общий итог прохождения веб-квеста: это знания, которые получат учащиеся, идеи о продолжении работы над этой темой, обратная связь/рефлексия учащихся. (рис.1)

(рис.1)

Как отмечает О. А. Казановская, применением технологии веб-квестов на уроках иностранного языка педагогом достигаются различные цели [1].

Обучающие:

* формирование умений и навыков информационной деятельности у обучающихся;

* обучение навыкам создания презентаций;

* обучение сбору и анализу материалов различных источников;

* обучение грамотной организации материала в целях повышения эффективности как устного так и письменного сообщения;

* обучение умению находить несколько способов решения проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант ее решения, уметь обосновывать свой выбор.

Развивающие:

* развитие интереса к иностранному языку, информатике и другим областям знаний;

* повышение мотивации обучающихся и качества усвоения ими знаний по изучаемому предмету;

* формирование потребности в регулярном чтении научной литературы (в том числе опубликованной в Интернете);

* развитие критического мышления, умения устанавливать логические связи между событиями и явлениями;

* развитие коммуникативных умений и навыков публичного выступления;

* развитие потребности в использовании информационного пространства сети Интернет для расширения сферы своей творческой деятельности;

* совершенствование навыков работы с компьютерными программами;

* формирование умения работать в команде и достигать компромисса.

Воспитывающие:

* воспитание культуры общения и коммуникативных навыков у учащихся;

* воспитание культуры выступления перед публикой;

* воспитание культуры общения в сети Интернет.

Таким образом, веб-квест представляет собой личностно-ориентированный, проектный подход к обучению, направленный на запрос и переработку информации, обеспечивающий аутентичную среду для решения проблемных вопросов и коллективного сотрудничества, а также стимулирующий развитие творческого и критического мышления.

Я надеялась получить следующие личностные, метапредметные и предметные результаты:

Личностные результаты:

- Формирование мотивации к изучению иностранного языка и стремления к непрерывному самосовершенствованию.

- Профессиональная ориентация обучающихся, способность выполнять различные социальные роли.

- Понимание возможностей самореализации посредством иностранного языка.

- Формирование коммуникативной компетенции межкультурного общения.

- Развитие воли, целеустремленности, креативности, инициативности, эмпатии, трудолюбия и дисциплины.

Ожидаемые метапредметные результаты:

- Развитие коммуникативной компетенции, в том числе и способность к сотрудничеству с окружающими людьми. - Развитие исследовательских учебных действий, которые включают навыки работы с информацией: поиск и выделение необходимой информации, ее обобщение и закрепление.

- Расширение пользовательских возможностей работы с компьютером.

- Выработка умения семантического чтения, возможность прогнозировать содержание текста на основе заголовков или ключевых слов.

- Осуществление регулятивных действий таких, как самонаблюдение, самоконтроль, самооценка.

Предметные результаты:

- Сообщать краткие сведения о достопримечательностях Лондона.

- Формировать лексическую базу на основе страноведческого материала.

- Получить представление об особенностях английской культуры и истории.

- Понять роль иностранного языка в современном мире.

Цель данной работы: Таким образом, изучив методику и возможности технологии веб-квеста, существующий опыт педагогов-новаторов, я сочла возможным применять ее для организации проектной деятельности на уроках иностранного языка (английского, французского).

Организация проектных занятий по иностранному (английскому) языку на основе технологии веб-квеста

В качестве примеров приводится методический паспорт веб-квеста «Tour of London» и сценарий (подробный конспект) проектного занятия по английскому языку «London Sightseeing», проведенного на основе веб-квеста.

Методический паспорт

Автор: Мингалева Екатерина Олеговна, учитель английского и французского языков МБОУ СОШ №5

Название веб-квеста: «Tour of London»

Адрес веб-квеста: http://zunal.com/webquest.php?w=351539

Аннотация: Образовательный веб-квест  «Tour of London» адресован учащимся 5-6 классов общеобразовательных школ. Выбор технологии обоснован актуальностью информационно-коммуникационных технологий в образовании.

Учебная деятельность по технологии веб-квеста такова: ученику дается задание собрать материалы в Интернете по той или иной теме, решить какую-либо проблему, используя данные материалы. Ссылки на часть источников даются учащимся преподавателем, а часть им предлагается найти самостоятельно, пользуясь обычными поисковыми системами. По завершении квеста учащиеся либо представляют творческие работы в электронной, печатной и устной форме. Так как квест – это ролевая игра, то каждое направление деятельности должна оформляться как определенная роль. В данном квесте таких ролей пять: «историки», «литературоведы», «искусствоведы», «коллекционеры», «журналисты». Подробное описание названных ролей размещено в меню сайта. 

Итак, веб-квест «Tour of London» начался с введения. На этой стадии учащиеся познакомились с темой веб-квеста. (рис.2)

(рис.2)

В «Задании» учащимся было предложено выполнить работу индивидуально или в группе: выступить в роле туристических гидов, и с учётом личностной заинтересованности распланировать туристические маршруты по Лондону. Мы решили организовать группы, каждая из которых получит свою специфическую задачу. (рис.3)

 (рис.3)

Следующая  часть  веб-квеста  —  «Процесс».  Здесь учащимся  необходимо  было посмотреть  видеоматериал о Лондоне и выписать названия достопримечательностей. Используя предложенные ссылки, найти информацию в Интернете и составить текст своего маршрута. В веб- квесте ученикам предлагались адреса необходимых сайтов. Таким образом, они не тратили свое время, выискивая  информацию  в  сети. (рис.5)

(рис.4)

На  уроке-защите  веб-квестов учащиеся выступали в роли туристических гидов по Лондону. Оценивание происходило в соответствии со следующими критериями: знание языка, грамотность и темп речи, культура выступления, логика  изложения  материала. (рис.5), (рис.6)

(рис.5)

(рис.6)

Технологическая карта урока

№

Организационные

элементы урока

задание

ЗУНы и компетенции на формирование которых направлено задание

время

1.

1.Организационный момент: приветствие и вступительное слово

Открыть веб ресурс. Знакомство с темой урока

3 мин

2.

Инструктивный и информационный  блоки

Учащиеся делятся на пары. Они зачитывают задания урока и выполняют их пошагово. В веб-квесте учащиеся должны выбрать одну из достопримечательностей и пользуясь предложенными источниками Интернет ресурсов им необходимо выполнить задания. В течении 3х уроков им необходимо приготовить полную информацию .Результатом их работы может стать презентация (5-10 слайдов), коллаж, буклет и др. 

Умение планировать свою работу, а также сотрудничать друг с другом

Умение работать с избыточной информацией, вычленять необходимое;

Умение составлять монологическое высказывание на иностранном языке.

1.25

3.

Контрольный блок, коммуникативный и консультационный блоки

С критериями оценивания своего продукта обучающиеся должны знакомиться в разделе evaluation. После защиты проектов, обучающиеся обсуждают выступления каждой группы. Они оценивают их работу согласно критериям.

Умение выступать перед публикой  и оценивать работу одноклассников

35мин

4.

Подведение итогов.

Обучающиеся обмениваются мнениями о прошедшем уроке, обсуждают его плюсы и минусы.

Показывают свое умение аргументировать свои ответы

3 мин

Нужно  отметить  несколько  положительных  моментов  использования  веб-квестов  на  уроках  иностранного  языка.  При  выполнении групповой работы над  веб-квестом  достигается  главная  цель  обучения  языку  —  коммуникативная.  Веб-квесты  способствуют  развитию  критического  мышления,  они учат  сравнивать,  обобщать информацию,  делать  собственные выводы.  Ученики  учатся  самостоятельно  добывать  информацию  в  сети Интернет,  развивают  компьютерные  навыки,  обогащают  свой словарный  запас.  Веб-квесты  также позволяют  повысить  заинтересованность  и  мотивацию  обучащихся  к  изучению  предмета.  При  использовании  веб-квеста  реализуется  принцип  индивидуализации  и  дифференциации  обучения.

Заключение

Использование информационных технологий в образовательном и самообразовательном процессе безусловно является эффективным средством активизации познавательной, рефлексивной деятельности учащихся, повышает учебную мотивацию.

Сегодня уже трудно представить работу образовательного учреждения без доступа к глобальному информационному пространству. Интернет является как универсальным средством поиска информации , так и средством передачи знаний. Многие преподаватели изучают и разрабатывают новые методики обучения, в той или иной степени ориентированные на сеть Интернет. Осваивая новые методы, педагоги пробуют их сочетать с элементами других, также востребованных технологий. Учащиеся в процессе работы над веб-квестом постигают реальные процессы, проживают конкретные ситуации, приобщаются к проникновению вглубь явлений, конструированию новых процессов, объектов и т.д. С точки зрения проектной деятельности при работе над веб-квестом его участникам требуются навыки поиска, анализа информации, умения хранить, передавать, сравнивать и на основе сравнения синтезировать новую информацию. Учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, самостоятельно принимать продуманные решения, брать на себя ответственность за их реализацию, часто оказываются в ситуации выбора. Они сами анализируют каждый шаг своего учения, ищут причины возникших затруднений, находят пути исправления ошибок. Им предоставляется право выбора способов деятельности, выдвижения предложений, гипотез. Чувство свободы выбора делает деятельность осмысленной, сознательной, продуктивной и более результативной. Необходимо помнить, что веб-квест является очень своевременным и полезным инструментом для внедрения элементов игры в обучение. Безусловно обучение становится более интересным, во много раз повышается мотивация. А современные преподаватели, применяющие  веб-квест, меняют традиционные методы обучения на более перспективные.

Список использованных источников

1. Казановская, О.А. Использование технологии Web-квестов на уроках литературы.//Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции «ИНФО-СТРАТЕГИЯ 2012».

2. Нечитайлова, Е. В. Веб-квесты как методика обучения на основе Интернет – ресурсов. /Нечитайлова, Е. В. // Проблемы современного образования.- 2012. - №2. – С.147-155.

3. Полат, Е. С., Бухаркина, М. Ю., Моисеева, М. В., Петров, А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.

4. Санжадаева, Г. С. В творческой мастерской учителя – словесника. Современный урок: проблемы, поиски, размышления: учебно-методическое пособие. – Улан-Удэ: Изд - во ФГОУ ВПО БГСХА, 2009 – 77 с.

5. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

6. Федеральная целевая программа развития образования до 2020 г.

7. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении.Научно-методическое пособие. А. В. Хуторской. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. — 73 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»).

8. Хуторской, А.В. Интернет для ученика: дистанционные образовательные проекты / Хуторской, А. В. // Химия. Методика преподавания в школе. – 2001. - №4. – С. 40-45.