Зачем ребенку быть самостоятельным

Зачем ребенку быть самостоятельным?

Я работаю с детьми уже восьмой год, из них три я проработала в школе. Казалось бы, какой-никакой, но уже опыт, но до сих пор есть не мало вещей, которые я не могу для себя объяснить.

Например, ребенок, который идеально знает все правила русского языка и отлично работает с этими правилами устно, выполняет письменные работы на отрицательную оценку. Почему ребенок устно работает идеально, а письменно те же самые задания выполнить не может?

Или мальчик, с поведением которого очень часто возникают проблемы, натворив очередную пакость, бросается в слезы, стоит только взять дневник или применить другие меры наказания. Почему у ребенка не формируется чувство ответственности за собственные поступки?

Но вопрос, который я пытаюсь решить для себя с самого первого момента, как я начала работать с детьми – это вопрос о самостоятельности. Насколько ребенок младшего школьного возраста может быть самостоятельным? Что можно ему доверить, а что пока доверять не стоит?

В сети интернет очень много статей на эту тему. Большая их часть направлена на родителей и рассказывает, насколько самостоятельным должен быть один ребенок в одной семье. Поэтому мне приходится делать выводы самостоятельно, глядя на то, как растут мои ученики.

Психологи пишут, что формировать самостоятельность нужно практически с самого момента рождения. Как только ребенок начинает себя осознавать, стоит начинать формировать чувство ответственности за себя и свою жизнь. Например, позволить ему дотронуться до горячей сковородки, чтобы он понял, что означает слово горячо или уронить на себя стакан с водой и прочее. Пережив подобные происшествия один или несколько раз, ребенок должен осознать, как делать можно, а как не стоит. Позже нужно учить ребенка самостоятельно одеваться, кушать, убирать за собой со стола.

Для меня, как для учителя начальных классов, моментом «рождения» является первый класс. Причем, не одного ребенка, как для мамы и папы, а сразу нескольких. И если у родителей есть возможность формировать самостоятельность с нуля, то ко мне дети приходят уже с набором определенных понятий. То есть учить самостоятельности каждого отдельного ребенка приходится начинать с разных позиций. А надо ли?

Для чего ребенку быть самостоятельным – вот главный вопрос, на который я пытаюсь ответить не только себе, но и родителям. Конечно, на первом месте для меня стоит способность ребенка к обучению. Но ведь жизнь – это не только школа. После школы ребенок выйдет в самостоятельную жизнь и как он будет существовать – зависит от его детства.

Сейчас моим ученикам по 10 лет. Они заканчивают начальную школу. То есть я практически прошла все этапы взросления детей первой ступени образования и уже могу сделать определенные выводы.

Попробую рассказать о некоторых своих учениках с позиции этого вопроса (имена, естественно, изменены).

Саша. Саша самый яркий пример, который можно сюда привести. Буквально несколько дней назад Саша стоял в столовой и ревел, что ему не хватило места. Он стоял и ревел ровно до тех пор, пока не понял, что я не планирую ему помогать. И чудесным образом место нашлось за соседним столом.

Саша постоянно теряет свои вещи. У него несколько дней может лежать выполненная работа, которую он забывает сдать. Неделю, которую Саша был вынужден жить без мамы (с папой и младшим братом), ребенок приходил на половину не готовым к урокам.

А теперь посмотрим, что происходит с мальчиком на уроке. Он очень хорошо усваивает школьную программу. Его показатели одни из первых, среди всех, но какую колоссальную работу проделывает  мама дома, и насколько внимательной к нему нужно быть мне, чтобы уровень его знаний оставался на этом уровне. За три с половиной года обучения Саша не сидел дальше второй парты. Саша будет работать ровно до тех пор, пока на него смотрю я (или мама дома). Мама, имея кроме Саши еще двух маленьких мальчиков, вынуждена несколько часов тратить на Сашины уроки, так как без маминого контроля Саша не сделает ничего. Так же и в школе. Он может во время контрольных работ играть, а потом возмущаться, что не успел. Будучи учителем молодым, поэтому очень жалостливым, я давала Саше время дописать работу. Но так не могло продолжаться всегда, и мальчик-отличник стал приносить домой тройки за безошибочную, но наполовину сделанную, работу. Как только Саша чувствует, что в нем не заинтересованы, он прекращает заниматься уроками и делает все, что приходит ему в голову. Чтобы хоть как-то справиться с этим, я перестала контролировать ребенка, а в конце урока беру тетрадь или другим способом оцениваю его работу на уроке. Сначала после звонка Саша судорожно пытался восстановить все то, что не сделал за сорок минут, теперь он пытается распределить свое время так, чтобы успеть и поиграть, и выполнить работу. Контрольные работы, кстати, он теперь сдает один из первых, возможно для того, чтобы осталось время для игр.

Абсолютная противоположность Саше – Максим. Ребенок растет практически один. Мама воспитывает сына одна, целый день на работе, мальчик предоставлен сам себе. Конечно, он не болтается по улицам. Он посещает футбольную секцию. Мама выбирала секцию, основываясь на двух позициях – чтобы ребенок ходил туда не через силу, а с желанием и чтобы секция была каждый день. Таким образом, Максим после уроков идет домой, обедает, собирает вещи на тренировку, сам уходит и сам приходит. В таком режиме он живет уже с первого класса. Он ни разу не опоздал на тренировку, он ни разу ничего не забыл. Но в школе это совсем другой ребенок.

В отличие от Саши, Максим делает уроки сам. Делает, конечно, из рук вон плохо, больше тройки он не получал. Во втором и третьем классах я часто зачеркивала его работы – настолько они были безобразно сделаны. Но мама не разу не видела его домашних задний, потому что Максим говорит, что он все знает и все сделал.

Так как практически целый день все делает сам, Максим научился контролировать не только свои действия, но и действия окружающих, в том числе и мои. Я восхищаюсь, да, именно восхищаюсь, тем, как он чувствует, что я нахожусь где-то рядом. За все время обучения я не разу не поймала Максима за какой-либо шалостью, но точно знаю, что он всегда главный в любом плохом деле. Он всегда умеет расставить все так, что виноваты все, кроме него. Максим научился чувствовать грань можно-нельзя. Он понял, чего достаточно знать, чтобы получать тройки и не стремится делать больше. С одной стороны, очень жалко его ресурсы, которых достаточно для того, чтобы учиться на 4-5, да и я, как учитель, должна повышать качество успеваемости в классе, но с другой стороны, ребенок абсолютно готов ко взрослой жизни. Конечно, я требую с Максима по мере его возможностей (то есть больше, чем он пытается выдать), но как только Максим выйдет из-под моего контроля и контроля других учителей, добиться от него чего-то, что он делать не хочет, будет невозможно.

Примерно такой же образ жизни ведет и Даша. Точно так же Дарья после школы идет домой, собирает вещи на тренировку, обедает, уходит, приходит – все делает сама. Но Даша и Максим – две противоположных личности. Дарья – типичная девочка-отличница. Такая, как показывают в кино – в юбочке, с косичками, в которую влюблены все мальчики класса. Мама ничего не требует от ребенка. Учится – молодец, перестанет учиться – ее выбор. Но, несмотря на это, Даша идеально готовится ко всем урокам, выполняет все задания, на отлично пишет контрольные и проверочные работы. Причем, это не зубрежка, она всегда пытается понять, откуда взялось то или иное правило, почему произошло так, а не иначе. Больше, пожалуй, про Дашу мне сказать нечего. Сложно представить, как Дарья адаптируется во взрослой жизни

Следующий пример – Соня. Соня – милое создание, принцесса. В семье, кроме Сони, детей нет. Как и положено единственному ребенку в семье, Соня концентрирует на себе все внимание мамы, папы, двух бабушек и дедушки.

Но, несмотря на это, жизнь у Сони не сахар.

Три года назад вместе с Соней в первый класс пошла учиться бабушка. Бабушка контролирует каждое Сонино действие. Первые два года бабушка ходила ко мне и просила объяснить, как решать ту или иную задачу. Они могут часами сидеть за уроками, пока все не будет сделано идеально. Софья всегда знает все правила, все стихотворения, всегда безошибочно выполняет все домашние задания. Казалось бы, что плохого?

Софья прекрасно занимается на уроках математики, русского языка, если тема урока – закрепление пройденного материала. Если в настоящее время изучается новая тема – Сони на уроке нет. Все дело в том, что ей без бабушкиного контроля очень сложно концентрировать свое внимание. Вот тут и встает вопрос – а как Соня будет учиться, когда бабушка отпустит ее в свободное плавание?

И проблема даже не в Соне. Ей не дают свободы родители. Ее не отпускают в школу одну, несмотря на то, что не нужно переходить ни одной дороги, мама часто звонит и спрашивает про оценки, хотя ребенок сам все знает. Соня просто поняла, что за нее все сделают и не прилагает собственных усилий. А зачем?

Таким образом получается, что родители научили ребенка учиться, что, безусловно, положительно сказывается на уровне знаний, но в то же время, научили ребенка надеяться на кого-то при решении любого вопроса.

Хотя, может это и хорошо. Ведь Соня девочка. А девочки не должны ничего решать.

Исходя из этого, мы видим, что все дети абсолютно разные. А разные они за счет того, что живут в разных условиях. Кто-то воспитывается только мамой и уже является единственным мужчиной в семье, а кто-то наоборот. Кто-то сам контролирует свои действия, потому что знает, что за них нужно нести ответственность, а кто-то требует этого от других.

Но во всех случаях, главным действующим лицом являются родители. Если они готовы отпустить ребенка, позволить ему самому принимать решения, то рано или поздно он научится думать сам. Как он узнает в раннем возрасте, что такое сковородка, так и в школе он узнает, что такое не делать домашние задания. Ребенок сам должен понять, хочет он учиться или нет. Что он хочет получить на выходе из школы – аттестат или знания.

Как отражается самостоятельность ребенка на обучении в школе? Ответ прост – если родители не позволяют ребенку принимать решения и хотят, чтобы он учился хорошо, то им придется учиться вместе с ним. Если они готовы предоставить этот выбор ребенку, то результат может быть не предсказуем.

Так чего я, как учитель смогла добиться в этом направлении. Могу ли я назвать свой класс самостоятельным? На этот вопрос я не могу дать себе точного ответа.

С одной стороны, большинство моих детей могут выполнить любое мое поручение, найти любой кабинет в школе, поговорить с любым учителем. Я никогда не делаю за них то, что они могут сделать сами. Но в то же время, я боюсь оставлять их одних в кабинете. Не потому, что боюсь за их жизнь и здоровье, а потому что я точно знаю, что тишины в классе не будет.

С другой стороны, я хотела, чтобы к концу четвертого класса дети сами добывали себе знания, а не ждали моих наводящих вопросов. Не могу сказать, что мне удалось этого добиться. Если я задам вопрос и скажу, что ответ на него нужно найти в тексте учебника, то, конечно, дети справятся с этим. Но если я не скажу, что поможет в ответе на вопрос, большинство не смогут выполнить задание.

К сожалению, ребенок оказывается в такой ситуации, что в школе с него требует учитель, дома с него требует мама. И если этот ребенок не готов учится, он постоянно слышит упреки и претензии в свой адрес. Так как же тогда быть? Позволить ребенку быть самостоятельным и не требовать хороших оценок, но видеть его счастливым или заставить его на ближайшие одиннадцать лет забыть про свои желания и посвятить себя учебе? Как найти золотую середину?

Вот еще один вопрос, на который я хочу найти ответ…

Вихарева Е.А., учитель начальных классов.