"Заключение по результатам исследования уровня и динамики интеллектуального развития".

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

по результатам              

исследования уровня и динамики интеллектуального развития

Цель: определить уровень интеллектуального развития обучающихся.

Задачи:

1. Определить количественные и качественные показатели интеллектуального развития обучающихся по классам и на параллели.

2. Рассмотреть динамику интеллектуального развития обучающихся.

3. Разработать рекомендации для обучающихся и педагогов для по­строения дальнейшей работы с обучающимся.

Инструментарий: электронная модель «Психологический мониторинг» (авторы Д.Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н.Н. Мельникова).

Временной аспект: 2011-2014 гг

Форма работы: групповая.

Характер запроса: данное исследование проводится согласно плану психологического мониторинга.

Теоретические основы проблемы исследования.

Интеллект — дина­мическое и подвижное образование и, по мнению Ж. Пиа­же, его невозможно объяснить вне связи с развитием, а когнитивное развитие носит слож­ный, стадийный характер.

Следует отметить, что одним из важнейших аспектов целенаправленного процесса развития когнитивной сферы подростков и юношей является психодиагностика их способностей. Отклонения от нормативной динамики позволят своевременно диагностировать нарушения в развитии интеллектуальных функций. Своевременное и качественное проведение психодиагностических мероприятий позволяет не только оценить уровень интеллектуального развития подростков и юношей, но и своевременно внести коррективы в образовательный процесс.

    Методологическую основу исследования составили положения системного подхода, разработанные авторами Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. (Психологический мониторинг // Школьные технологии. 1999. № 4.), которые предлагают придерживаться следующего определения: интеллект - это специфическая форма организации индивиду­ального ментального (умствен­ного) опыта.

      Исследования уровня интеллектуального развития обучающихся проводятся в системе школьного психологического мониторинга один раз в год, с использованием  электронной модели «Психологический мониторинг» (авторы Матрос Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н.Н.), в режиме диалога обучающегося с компьютером.

      В тестовый блок «Интеллект» входят методики для диагностики особенностей мышления, памяти, внимания. Подразумевается некото­рый уровень развития этих про­цессов, обеспечивающий воз­можность приобретать новые зна­ния и эффективно их использо­вать как в процессе школьного обучения, так и в жизни. При этом мышление и память рассматриваются, прежде всего, как познавательные процессы, внимание как процесс психической регуляции. Важно, как долго ребенку удается поддерживать высокую сосредоточенность, как быстро он включается в ра­боту, каков оптимальный темп его деятельности, как влияют на сосредоточение задачи с отно­сительно высокой интеллекту­альной нагрузкой.

 Набор выбранных тестов позволяет от­следить:

- природную составляющую интеллекта; сформированность комплекса основных мыслительных  операций (сравнение, анализ, синтез, абстрагирование,  обобщение);

- качество работы с абстрактным материалом;

- природные возможности памяти;

- приобретенные навыки владения приемами опосредованного запоминания;

- умение контролировать свои действия в соответствии с полученной задачей;

- динамику работоспособности (качественные особенности включения обучающегося в работу, особенности утомляемости, привычный темп работы).

     Блок исследования интеллекта является базовым для по­строения всей дальнейшей работы с обучающимся. На основе полученных результатов формируется прогноз успешности обучения, что позволяет оптимальным образом выстроить образовательную стратегию для конкретного учащегося, группы учащихся или класса в целом.

Анализ полученных данных.

Данное исследование позволило определить общий уровень   интеллектуального развития.

Результаты исследования уровня интеллектуального  развития 11 классы

Класс	кол-во	высокий		выше среднего		средний		ниже среднего		низкий
		кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
2013-2014уч.г	12	3	25%	3	25%	4	34%	1	8%	1	8%
2012-2013уч.г	13	3	23%	2	15%	5	39%	1	8%	2	15%
2011-2012уч.г	13	2	15%	1	8%	6	47%	2	15%	2	15%

Диаграмма  результатов исследования уровня интеллектуального развития обучающихся 11-х классов

Вывод.

Сравнительный анализ показателей уровня интеллектуального развития на параллели 11-х классов с показателями интеллектуального развития обучающихся в предыдущих учебных годах позволяет проследить следующие изменения:

1. Высокий уровень интеллектуального развития – увеличение на 8%  в первом году обучения и на 2% во второй год обучения. Прирост показателей свидетельствует о  благоприятном развитии интеллектуальных функций обучающихся.

2. Выше среднего - увеличение на 7%  в первом году обучения и на 10% во второй год обучения. Результаты свидетельствуют о  благоприятном развитии мыслительных операций у обучающихся.

3. Выявлена группа обучающихся с уровнем интеллектуального развития  «ниже среднего». При этом результаты исследования показывают положительную динамику по снижению данного показателя в среднем на 3%.   Данные результаты интеллектуального развития обучающихся могут являться причиной затруднений  усвоения учебной программы по различным дисциплинам, могут свидетельствовать о необходимости внесения корректив в процесс обучения, пересмотра используемых методов и приемов обучения.

4. Низкий уровень развития – снижение  на 8% (2012-2013 уч. г. – 2013-2014 уч. г.). Данная динамика свидетельствует о разрешении затруднений в формировании мыслительных операций, важных возрастных новообразований у обучающихся. Возможной причиной выявления  показателей низкого уровня интеллектуального развития обучающихся может быть неблагоприятное развитие мышления обучающихся, обусловленное нарушениями личностного развития либо нарушения в мышлении обучающихся, обусловленные природными предпосылками.

Одной из особенностей развития когнитивной сферы в юношеском возрасте является то, что умственное развитие старшеклассника заключается не столько в накоплении определенных умений и изменении отдельных свойств своего интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.

Индивидуальный стиль деятельности, по определению Е. А. Климова, это «индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности».

Рекомендации.

 Администрации:

1. Оказывать педагогам-психологам помощь в организации проведения психологического мониторинга.

2. Необходимо включать в план работы с обучающимися мероприятия интеллектуальной направленности (викторины, «Что? Где? Когда?», интеллектуальные марафоны «Знаток …(учебного предмета или какой-либо сферы деятельности)», дебаты, «круглые столы» различной тематики, творческие гостиные, интеллектуально-развлекательные конкурсы).

3. Расширять работу НОУ, сделать ее более открытой и доступной для широкого круга обучающихся; повышать престижность участия в НОУ для обучающихся.

Педагогам-предметникам:

1.Учитывать возрастные особенности обучающихся при выборе методов обучения.

2. Применять дифференцированный подход при выборе заданий для обучающихся, учитывать дифференциацию способностей, интересов и уровня интеллектуального развития обучающихся.

3. Предлагать обучающимся различные способы запоминания учебной информации.

4. Учить обучающихся различным способам интеллектуальной работы с информацией (классификация, выделение главного, структурирование и т. д.).

5. Выполнять рекомендации психолога в работе с обучающимися с низким уровнем интеллектуального развития.

       Классным руководителям:

1. Учитывать уровень развития обучающихся в воспитательной работе с учениками.

2. Учитывать уровень развития обучающихся при разработке рекомендаций для родителей обучающихся.

       Обучающимся:

1. Осваивать различные виды интеллектуальной работы с учебной информацией.

2. Использовать в учебной деятельности различные способы запоминания.

3. Учитывать свои индивидуальные особенности при построении дальнейшей траектории обучения и выборе профессии.