"Занимательный русский язык" рабочая программа внеурочной проектно-исследовательской деятельности

Рабочая  программа 

курса внеурочной проектной деятельности «Занимательный русский язык»

для 5 класса на 2017 – 2018 учебный года

Составитель: Матвеева Л.В., учитель

 высшей квалификационной категории

Содержание

1.Пояснительная записка
2.Общая характеристика курса проектной деятельности «Занимательный русский язык
3.Содержание тем учебного курса
4.Календарно-тематическое планирование
5.Описания учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса
6.Список литературы

1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии

-Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ;

-Федерального Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ №1897 от 17.12.2010;

-Образовательной Программы основного общего образования МАОУ №5 «Гимназия» на 2017-2018 учебный год;

-Порядка о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов и программ внеурочной деятельности педагогов МАОУ №5 «Гимназия»;

-Программы учебно-исследовательской и проектной деятельности на уровне основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС обучающихся.

-Программы дистанционного курса повышения квалификации работников образования «Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами»: учебно-методическое пособие,  автора М.А. Ступицкой  и рекомендован для использования в школах Центром научных исследований и мониторинга Института психологии, социологии и социальных отношений МГПУ, М.: «Педагогический университет Первое сентября», 2011 г.

Программа курса проектной деятельности «Занимательный русский язык» предназначена для изучения основ проектирования по русскому языку обучающимися 5 классов основной школы.

Рабочая программа составлена на основе цивилизационно-гуманитарного подхода.

Наряду с обозначенными подходами наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

-         деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

-         компетентностный подход, рассматривающий приоритетными задачами в процессе усвоения программы по основам проектной деятельности формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) навыков, развитие способностей, различных умений и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

-         личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленный, самостоятельно инициируемый процесс, направленный на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;

Проектно-исследовательская деятельность является средством освоения действительности, её главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.  

 Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.     Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы  общего образования.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,  деятельностный подходы.  

Сроки реализации программы: 1 учебный год, 35 учебные недели.

            Цель учебного предмета: создание условий для успешного освоения учениками основ проектно-исследовательской деятельности  на предмете  Русский язык.

 Задачи курса:

-        формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;

-        обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

-        формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

-        развивать познавательные потребности и способности, креативность,

-        развивать  коммуникативные навыки (партнерское общение);

-        формировать навыки работы с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);

-        формировать умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор.

В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад,  реферат, исследовательскую работу.

            Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

-         Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

-         Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

-         Системность организации учебно-воспитательного процесса;

-         Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.   

            Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС  определяет как результат освоения основной образовательной программы общего образования.

         Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт:  макет, рассказ, доклад,  концерт, спектакль,  газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, конференция, электронная презентация, праздник,  комплексная работа и т.д.  

      Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта.

        Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта.

     Второй этап работы – это реализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.

       Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, выдвинутым в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.

Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:

Предметные результаты

В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:

-        основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);

-        понятия цели, объекта и гипотезы исследования;

-        основные источники информации;

-        правила оформления списка использованной литературы;

-        правила классификации и сравнения,

-        способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);

-        источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы Интернета)

-        правила сохранения информации, приемы запоминания.

Учащиеся должны уметь:

-        выделять объект исследования;

-        разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;

-        выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;

-        анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, выделять главное, формулировать выводы, выявлять закономерности,

-        работать в группе;

-        работать с источниками информации, представлять информацию в различных видах, преобразовывать из одного вида в другой,

-        пользоваться словарями, энциклопедиями  и  другими учебными пособиями;

-        планировать и организовывать исследовательскую деятельность, представлять результаты своей деятельности в различных видах;

-        работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с файлами и каталогами.

Учащиеся получат возможность научиться:

-        в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-        проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-        самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и  в конце действия.

Личностные   и   метапредметные результаты

Личностные

У школьников  будут сформированы:

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

-ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

-способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;

-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Ученик получит возможность для формирования:

-внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

-выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

-устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

-адекватного понимания причин успешности/неуспешностиучебной деятельности;

-осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Регулятивные УУД

ученик научится:

-        планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

-        учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

-        осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

-        оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

-        адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

-        различать способ и результат действия.

Познавательные УУД

ученик научится:

-        осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;

-        осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

-        строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;

-        проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

-        устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

-        строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.

Ученик получит возможность научиться:

-        осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

-        записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

-        осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

-        осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-        осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

-        строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные УУД

ученик  научится:

-        адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя,  в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

-        допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

-        учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-        формулировать собственное мнение и позицию;

-        договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

-        задавать вопросы;

-        использовать речь для регуляции своего действия;

-     адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи

Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

2.Общая характеристика курса проектной деятельности «Занимательный русский язык»

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника как личность, владеющую основами научных методов познания окружающего мира, мотивированную на творчество и современную инновационную деятельность; готовую к учебному сотрудничеству, способную осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность.

Проект в обучении – это специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученных на уроках русского языка и литературы, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне.

Русский язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва для проектной деятельности. Мы, учителя, часто сталкиваемся с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа над проектами дает учащимся возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю – решать вышеперечисленные проблемы.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Он не только не противоречит традиционным способам обучения, но и помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание найти их, чтобы применить для решения поставленных в проекте задач. Проектная деятельность позволяет решать ряд проблем, возникающих при обучении:

- повышать уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

- формировать умение следовать прочитанной инструкции, выделять последовательность действий, а также выполнять работу от начала до конца в соответствии с заданием;

- интегрировать знания из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.

Проектная деятельности оказывает наибольшее влияние на следующие группы умений:

- исследовательские: генерировать идеи, выбирать лучшее решение;

- коммуникативные: сотрудничать в процессе деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь; следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло; умение выходить из конфликтных ситуаций;

- оценочные: оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других

- информационные: самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, структурировать информацию, сохранять информацию;

- презентационные: выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности;

- рефлексивные: отвечать на вопросы, адекватно выбирать свою роль в коллективном деле;

- менеджерские: проектировать процесс, планировать деятельность – время, ресурсы, принимать решения, распределять обязанности при выполнении коллективного дела.

Данный курс предполагает безотметочную систему обучения. Индикатором освоения курса обучающимися будет служить презентация и защита итогового проекта.

Методы и приёмы:

Активные: работа с книгой, с интернет-ресурсами, научной литературой, компьютером,

продуктивные.

Основные формы занятий: теоретическая, практическая. Полученные теоретические знания закрепляются большим количеством разнообразных практических упражнений и выполнением проектов.

3. Место курса в учебном плане

Курс проектной деятельности «Занимательный русский язык» является внеурочным.

По своей структуре курс представляет собой отдельный звено  в целой системе проектных курсов, предназначенных для овладения проектным методом в различных предметных направлениях и реализуемый в течение 35 часов (1 час в неделю) 5 класса.

4.Содержание тем курса проектной деятельности «Занимательный русский язык»

Что такое проект (1 час).

Понятие о проектах и исследовательской деятельности учащихся. Важность исследовательских умений  в жизни современного человека. Презентация исследовательских работ учащихся.

Понятия: проект, проблема, информация

Что такое проблема (1 час).

Понятие о проблеме. Упражнение в выявлении проблемы и изменении собственной точки зрения. Игра «Посмотри на мир чужими глазами».

Понятия: проблема, объект исследования.

Удивительный вопрос (1 час).

Вопрос. Виды вопросов. Ответ. Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди загадочное слово». Правила совместной работы в парах.

Понятия: вопрос, ответ.

Учимся выдвигать гипотезы (1 час).

Понятие о гипотезе. Её значение в исследовательской работе.  Вопрос и ответ. Упражнения на обстоятельства и упражнения, предполагающие обратные действия. Игра «Найди причину».

Понятия: гипотеза, вопрос, ответ.

Источники информации (2 часа).

Информация. Источники информации. Библиотека. Работа с энциклопедиями и словарями. Беседа. Правила общения.

Понятия: источник информации.

Практика: работа с источником информации. Работа с книгой. Работа с электронным пособием.

Практика: правила оформления списка использованной литературы. Оформление списка использованных электронных источников.

Выбор темы лингвистического  исследования (1 час).

Классификация тем. Общие направления исследований. Правила выбора темы исследования.

Цели и задачи лингвистического исследования (1 час). 

 Отличие цели от задач.  Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач    для достижения поставленной цели.

Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.

Методы исследования. Мыслительные операции (2 часа).

Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Мыслительные  операции, необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, выводы.  Знакомство с наблюдением как методом исследования. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений.

Практические задания: “Назови все особенности предмета”, “Нарисуй в точности предмет”.

Понятия: эксперимент, экспериментирование, анкетирование, анализ, синтез.

Сбор материала для лингвистического исследования (1 час).

Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).

Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.

Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы (1 час).

Мыслительные  операции, необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, суждения, умозаключения, выводы.

Практическое занятие,  направленное на развитие умений анализировать свои действия и делать выводы.

Обобщение полученных данных (2 часа).

Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного. Последовательность изложения.

Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи материал в определенной последовательности”.

Понятия: Анализ, синтез, обобщение, главное, второстепенное.

Планирование работы (2 ч.).

Составление плана работы над проектами. Определение  предмета  и методов исследования в работе над проектом.

Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию (2 ч).

Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования (1 ч.).

Каталог. Отбор литературы по теме исследования. Выбор необходимой литературы по теме проекта.

Оформление презентации (2 ч.)

Работа на компьютере –  структурирование материала, создание презентации. Выпуск брошюры.

Психологический аспект готовности к выступлению (1 ч.)

Способы преодоления неуверенности в себе. Как сохранить спокойствие. Проведение тестов на определение уровня тревожности.

Культура выступления (1 ч.)

Соблюдение правил этикета, ответы на вопросы, заключительное слово.  Знакомство с памяткой «Как подготовиться к публичному выступлению».

Пробная   защита (2ч.)

Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное.

Эталон. Оценка. Отметка. Самооценка (2 ч.).

Что такое критика? Как правильно и адекватно воспринимать критику.  Эталон выступления. Оценка личностных достижений в проекте. Комментирование отметок. Виды самооценки. Способы сохранения нормального уровня самооценки.

Защита проектов (2 ч.)

Конференция.  Выступления учащихся с презентацией своих проектов.

Анализ проектно-исследовательской деятельности (3 ч.)

Анализ результатов и качества выполнения проекта. Оценка продвижения учащегося в рамках проекта и оценка продукта. Способы преодоления трудностей.  

5. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Учебно-методическое обеспечение:

1.       Арцев М.И. Учебно-исследовательская работа учащихся // «Завуч». -2005.-№6.-с.4-29.

2.       Белова И.И.. Гетманцева С.М.. Гребенникова Ю.Н, Гущина О.А. Организация проектной, учебно-исследовательской деятельности школьников: научно-практические рекомендации для педагогов дополнительного образования, учителей, методистов. – Великий Новгород, 2002 г.

3.       Вахрушева Л.М. Применение проективного метода на уроках русского языка / Л.М.Вахрушева //Русский язык. – 2007. - №14. – С. 35-36.

4.       Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995

5.       Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основа проектной деятельности школьника. Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Издательский дом «Фёдоров». Издательство «Учебная литература», 2006.

6.       Леонтович, А. В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности? / А. В. Леонтович// Завуч. – 2001.-№ 1. – С 105-107.

7.       Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений / И.С.Сергеев. – М.: АРКТИ, 2003

8.       Соколова Ю.А. Учебный проект и возможности его реализации на уроках русского языка / Ю.А.Соколова // Русский язык в школе. – 2008. – №3. – С. 3 – 10.

9.       Ступицкая М.А. Материалы курса «Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся»: лекции 1-8. -М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009.

Ресурсы Интернета:

• http://psylab.info

• http://www.researcher.ru/

• http://irsh.redu.ru/

• http://portfolio.1september.ru/.

8. Требования к результатам освоения программы

В результате выполнения данной программы учащиеся должны знать:

- понятие проекта;

- понятие проектный продукт;

- типы проектов и их проектные продукты;

- понятие презентация проекта, ее назначение;

- этапы выполнения проекта;

- структуру проекта;

- критерии оформления письменной части проекта;

- критерии оценки проекта.

В результате изучения курса обучающиеся должны иметь представление:

- о ситуации (реальная и ожидаемая), описание и анализ ситуации;

- о ресурсах и их использовании;

- о способах презентации проекта;

- о написании отчета о ходе проекта;

- о рисках, их возникновении и предотвращении;

- об экспертизе деятельности.

На основе полученных знаний учащиеся должны уметь:

- определять проблему и вытекающие из неё задачи;

- ставить цель;

- составлять и реализовывать план проекта;

- отбирать материал из информационных источников;

- анализировать полученные данные;

- делать выводы;

- оценивать работу по критериям оценивания;

- выбирать соответствующую форму проектного продукта;

- создавать основные слайды для презентации проекта;

- оформлять результаты проектной деятельности;

- проводить рефлексию своей деятельности;

- работать с простейшим оборудованием и материалами;

- работать в парах и в группах.

Календарно-тематическое планирование курса внеурочной проектной деятельности

 «Занимательный русский язык» 5 класс

№ п/п	Наименование разделов и тем программы	Планируемые результаты					Формируемые УУД	Информационно-методическое обеспечение	Дата
		предметные		метапредметные	личностные				План	Факт
	Вводный этап
1	Введение в предмет «Основы проектной деятельности». Что такое проект? Особенности проекта по русскому языку.	знать: способы познания окружающего мира, ,проект	ставить учебную задачу под руководством учителя; составлять план выполнения учебной задачи систематизировать и обобщать разные виды информации;		формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности		Р: умение определять цель урока П: уме­ние работать с различными источниками информации, Умение струк­турировать учебный мате­риал, давать определения понятиям, К: формулировать собственное мнение и позицию	«Единая коллекция Ц ОР» (http://school-collection.edu.ru/	5.09
2	«Ярмарка идей». Что такое проблема? Проблемы русского языка	знать: проблема, информация объект исследования							12.09
	Теоретический блок
3	Школа «почемучек».  Учимся задавать вопросы, выдвигать гипотезы по темам проектов	знать / понимать: вопрос, ответ гипотеза	развитие умения ставить вопросы, выдвигать гипотезы  для решения существующей проблемы.			устойчивый познавательный интерес и становление смыслообр азующей функции познавательного мотива	Р: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. П.:умение работать с источником информации. Работа с книгой. Работа с электронным пособием. К: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач	«Почему и потому». Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/	19.09
4	Источники информации для проекта по русскому языку	знать / понимать «источник информации» (библиотека, беседа со взрослыми, экскурсия, книги, видео фильмы, ресурсы Интернета). Словари	Участвовать в обсуждении проблемных вопросов темы, аргументировать свою точку зрения. Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учеб. мат					http://www.abitu.ru/start/about.esp(программа «Юниор –старт в науку»);	26.09
5	Выбор темы лингвистического исследования	Классификация тем. Правила выбора темы исследования	Участвовать в обсуждении проблемных вопросов темы, аргументировать свою точку зрения.				Р: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. П.:умение работать с источником информации. Работа с книгой. Работа с электронным пособием К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве	www.biodan.narod.ru	29.09
6	Цели и задачи лингвистического исследования	уметь ставить цели и определять задачи исследования.				развитие исследовательского и творческого мышления, развитие умения прогнозировать		Единая коллекция Ц ОР» (http://school-collection.edu.ru/	3.10
7-8	Методы исследования. Мыслительные операции	Уметь определять методы исследования							10.10 17.10
	Практический блок
9	Сбор материала для лингвистического исследования		учебную задачу под руководством учителя; составлять план выполнения учебной задачи, работать в соответствии с поставленной задачей				Р: умение определять цель и ставить задачи, необходимые для ее достижения, определять целесообразность действий, операций, средств; оценивать качество процесса деятельности и отношения участников к ней) П: умение работать с различными источниками информации, К: умение воспринимать информацию на слух, работать в составе творческих групп	«Единая коллекция Ц ОР» (http://school-collection.edu.ru/	24.10
10	Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы	цели и задачи исследования.							7.11
11-12	Обобщение полученных данных	Знать: правила планирования. Уметь: планировать свою работу							14.11 21.11
13-14	Планирование работы. Составление индивидуальных планов работы над проектами	Знать правила и способы сбора материала. Уметь находить и собирать материал по теме исслед, польз-ся способами фиксации материала							28.11 5.12
15-16	Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию	Знать способы обобщения материала Уметь: обобщать материал, пользоваться приёмами обобщения, находить главное Знать правила составления списка литературы. уметь работать в библиотеке с каталогами, отбирать необходимую литературу по теме проекта	Обобщать и фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов темы, аргументировать свою точку зрения. Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала		осознание ценности языка; формирование основ экология  языка и речи		Р: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. П: умение работать с различными источниками информации К: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности		12.12 19.12
17-18	Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования							http://www.abitu.ru/start/about.esp (программа «Юниор –старт в науку»);	26.12 10.01
19-20	Оформление презентации	Уметь работать на компьютере	Уметь проводить простейшие наблюдения, Осваивать способы оформления результатов исследования		познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива осознание ценности языка; формирование основ экология  языка и речи		Р: умение определять цель работы, планировать этапы ее вы­полнения и оценивать по­лученные результаты. П: умение работать с различными источниками информации, осуществлять смысловое чтение, отделять главное от второстепенного, определять критерии для характеристики природных объектов К: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности		16.01 23.01
20	Оформление  раздела «Введение» пояснительной записки индивидуальных проектов	знать /уметь оформлять документ в программе  Word,	создавать части проекта  в устной и письменной форме,					http://www.abitu.ru/start/about.esp(программа «Юниор –старт в науку»);	30.01
21-22	Оформление  раздела «Обзор литературы» пояснительной записки. Формирование списка литературы.								6.02 13.02
23	Оформление  раздела «Лингвистический анализ» пояснительной записки							«Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (http://school-collection.edu.ru	20.02
24	Формулирование выводов		строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;						27.02
25-26	Подбор материала для презентации, оформление презентации	знать /уметь офрмлять документ в программе  PowerPoint							6.03 13.03
27-28	Психологический аспект готовности к выступлению. Культура выступления. Пробная защита проектов	уметь работать на компьютере, синтезировать материал, создавать презентации	ставить учебную задачу под руководством учителя; составлять план выполнения учебной задачи, работать в соответствии с поставленной задачей; выделять в тексте смысловые части и		осознание ценности; формирование основ экология яэыка и речи		П: отделять главное от второ­степенного. Умение струк­турировать учебный мате­риал, давать определения понятиям, самостоятельно составлять конспект урока в тетради. Р:корректировать  деятельность: вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; К:. Культура выступления соблюдение правил этикета, ответы на вопросы, заключительное слово		20.03 3.04
29-30	Эталон. Оценка. Отметка. Самооценка. Доработка проектов с учётом замечаний и предложений	Знать: правила подготовки сообщения. Уметь: планировать свою работу						http://www.abitu.ru/start/about.esp (программа «Юниор –старт в науку»);	10.03 17.03
31-32	Защита проектов	Уметь выступать перед аудиторией							24.04 15.05
33-34	Анализ проектно-исследовательской деятельности	Уметь анализировать недочёты	Умение выступать перед аудиторией						22.05 29.05
35	Резервный день								5.06

Приложения

1.Правила успешной проектной деятельности (для учащихся)

ü  В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

ü  Команды не соревнуются.

ü  Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.

ü  Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

ü  Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых “спящих” партнеров.

ü  Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

2.План действий учащихся в проекте

1.       Выбор темы проекта (исследования).

2.       Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь? Записать ответы).

3.       Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение – гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему? Записать ответы).

4.       Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат? (Записать план своих действий, время выполнения каждого шага).

5.       Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).

6.       Получаем результаты. (Если что-то не удалось – это тоже результат).

7.       Анализируем результаты. (Сравниваем полученные с данной гипотезой).

8.       Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.

9.       Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.

3.Этапы реализации проекта

1. Планирование работы над проектом (этап обмена имеющимися знаниями по теме, интересами):

высказывание пожеланий и возможных путей разрешения спорных вопросов;

обсуждение возникших идей;

перечисление интересующих учащихся тем проектов;

формулирование темы проекта для класса или группы учащихся.

2. Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний):

уточнение намеченной цели и задач;

поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся;

обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.);

интерпретация данных;

сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых.

3. Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков):

систематизация полученных данных;

построение общей логической схемы выводов для подтверждения итогов (в виде рефератов, конференций, видеофильмов, мультимедийной презентации и т.д.).

4. Презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской деятельности школьников):

осмысление полученных данных и способов достижения результата;

обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом.

4.Критерии оценки содержательной стороны презентации:

-         соответствие заявленной теме, цели и задачам;

-         полнота освещения проблемы;

-         ясность и чёткость изложения (качество текстов, их лаконизм);

-         наличие аргументированного вывода;

-         выразительность и уместность изобразительных средств (видеоряда);

-         стилевое единство формы и содержания;

-         корректность и эргономичность.

Краткое описание документа:

Рабочая программа составлена в соответствии

-Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ;

-Федерального Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ №1897 от 17.12.2010;

-Образовательной Программы основного общего образования МАОУ №5 «Гимназия» на 2017-2018 учебный год;

-Порядка о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов и программ внеурочной деятельности педагогов МАОУ №5 «Гимназия»;

-Программы учебно-исследовательской и проектной деятельности на уровне основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС обучающихся.

-Программы дистанционного курса повышения квалификации работников образования «Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами»: учебно-методическое пособие, автора М.А. Ступицкой и рекомендован для использования в школах Центром научных исследований и мониторинга Института психологии, социологии и социальных отношений МГПУ, М.: «Педагогический университет Первое сентября», 2011 г.

Программа курса проектной деятельности «Занимательный русский язык» предназначена для изучения основ проектирования по русскому языку обучающимися 5 классов основной школы.

Рабочая программа составлена на основе цивилизационно-гуманитарного подхода.

Наряду с обозначенными подходами наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

• деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
• компетентностный подход, рассматривающий приоритетными задачами в процессе усвоения программы по основам проектной деятельности формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) навыков, развитие способностей, различных умений и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
• личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленный, самостоятельно инициируемый процесс, направленный на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;

Проектно-исследовательская деятельность является средством освоения действительности, её главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы общего образования.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы.

Сроки реализации программы: 1 учебный год, 35 учебные недели.

Цель учебного предмета: создание условий для успешного освоения учениками основ проектно-исследовательской деятельностина предметеРусский язык.