Занятие с элементами тренинга для родителей и учащихся «Слушать ребёнка, как?»

Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»

г. Усть-Катав

Занятие с элементами тренинга для родителей и учащихся

«Слушать ребёнка, как?»

Педагог-психолог:                 Кильчурина М.Г.

Занятие с элементами тренинга для родителей и учащихся

«Слушать ребёнка, как?»

Цель: 

Познакомить родителей и учащихся с техникой активного слушания, умения расслабления, создание дружеской атмосферы.

Задачи:

- Познакомиться ближе с родителями;

- Выяснить у родителей, что они знают о технике активного слушания;

- Провести совместный анализ различных ситуаций, в которых возникают трудности в общении с ребёнком;

- Научиться распознавать чувства детей в различных ситуациях;

- Потренироваться использовать технику активного слушания.

Материалы:

- Мягкая игрушка, бумага формата А4, А3, визитки, карточки с описанием различных ситуаций, магнитофон, музыка.

Психолог:  Здравствуйте! Мы очень рады, что вы нашли время прийти на наше мероприятие. Сегодня мы проводим мероприятие в форме тренинга. В ходе работы нам предстоит друг с другом общаться, поэтому просьба ко всем участникам: подписать и прикрепить визитки, чтобы все знали, как к вам обращаться.

         (пока все подписывают и прикрепляют визитки, звучит тихая, спокойная музыка).

         (Психолог предлагает всем встать в круг).

         Сейчас мы по кругу будем передавать вот эту игрушку, ваша задача: представиться, сказать, чьи вы родители, и в каком классе учится ваш ребёнок, детям предлагается также назвать себя и как зовут его маму, в каком классе он учится, и закончить следующее предложение: Я ПРИШЁЛ (ЛА) СЮДА…

         (В ходе выполнения этого задания участники по очереди представляются друг другу и говорят, зачем они пришли на тренинг. Педагог фиксирует на листе высказывания участников).

         Психолог: Сегодня мы будем говорить о проблемах, которые возникают у нас в процессе общения с детьми. Попробуем разобраться в причинах, обсудим, как можно решать эти проблемы.

         Перед тем как мы приступим к работе, давайте настроимся на совместную деятельность. Настроиться нам поможет игровая разминка.

         Разминка:

В нашу разминку мы включили следующую игру:

- Коммуникативное упражнение «Костёр».

Коммуникативное упражнение

«костёр»

         Дети и родители садятся на ковёр вокруг «костра» и выполняют соответствующую команду психолога. По команде (словесной инструкции)

* «жарко» - все должны отодвинуться от «костра»,

 * по команде «руки замёрзли» - протянуть руки к «костру»,

 * по команде «ой, какой большой «костёр» - встать и махать руками,

* по команде «искры полетели» - хлопать в ладоши,

* по команде « костёр принёс дружбу и веселье» - взяться за руки и ходить вокруг «костра».

(После  проведения этой игры участники должны взбодриться и расслабиться).

Психолог: В нашей повседневной жизни мы часто сталкиваемся с различными ситуациями в общении с детьми: наши дети не могут что-то поделить между собой; ребёнок рассказывает, что он с кем-то из ребят поссорился или подрался или кто-то его обидел и т.д. Все эти ситуации нам хорошо известны. Давайте попробуем вспомнить, каким образом мы выстраиваем беседу с ребёнком.

(Психолог описывает несколько типичных ситуаций, например: ребёнок не хочет надевать шапку; ребёнок плачет, потому что другой сломал или отобрал игрушку; ребёнок не хочет помогать по дому и т.д. Психолог на этом этапе каждый раз спрашивает у родителей, что они обычно говорят в таких случаях. (Родители делятся своим опытом и произносят хорошо знакомые фразы: надо надеть эту шапку; не переживай, купим другую игрушку; он немного поиграет и вернёт твою игрушку сам; помогать нужно, ты научишься: мыть посуду, подметать пол и т.д., тебе это пригодится в жизни).

Психолог: Как вы думаете, чего ждут от нас дети в эти минуты?

Родители высказывают свою точку зрения.

(На данном этапе важно выйти на понимание родителями того, что ребёнок ждёт понимания, а не родительских лекций и нотаций, а порой и угроз).

         Ребята, а вы не хотите сказать, чего вы хотите в такой ситуации? или родители были правы и вы полностью их поддерживаете?

Психолог: Причины трудностей взаимоотношений родителей и детей часто бывают спрятаны в сфере ваших чувств, т.е. чувств ребёнка и чувств родителей. Поэтому если просто что-то показать, чему-то научить или как-то направить ребёнка – мы ему не поможем. В таких случаях лучше всего ребёнка выслушать. А ребёнку прислушаться к совету родителей. (Этот способ называется активным слушанием).

         Что значит активно выслушать?

Психолог спрашивает родителей и детей, что они знают об этой технике.

         Родители и дети по желанию говорят о том, что они понимают под техникой активного слушания, а некоторые даже делятся опытом использования этой техники.

Психолог: Вы совершенно верно изложили суть этой техники. Позволю ещё раз о ней сказать: активно слушать ребёнка – значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувства.

Пример:

Сын.    Он отнял мою машинку!

Мама.  Ты очень огорчён и рассержен на него.

Сын.    Больше я туда не пойду!

Папа.   Ты больше не хочешь ходить в школу.

Дочь.   Не буду я носить эту уродскую шапку!

Мама. Тебе она очень не нравится.

Психолог: Сейчас мы предлагаем вам одну сценку, где будет ярко продемонстрирован этот способ.

Сценка:

         Мама занята деловым разговором. В соседней комнате играют её пятилетняя дочка и десятилетний сын. Вдруг раздаётся громкий плач. Плач приближается к маминой двери, и со стороны коридора начинает дёргаться ручка. Мама открывает дверь, перед ней стоит, уткнувшись в косяк, плачущая дочь, а сзади – растерянный сын.

Дочь. У-у-у-у!

Мама. Миша тебя обидел…(пауза).

Дочь. (продолжает плакать). Он меня урони-и-ил!

Мама. Он тебя толкнул, ты упала и ушиблась… (пауза).

Дочь. (Перестаёт плакать, но всё ещё обиженным тоном). Нет, он меня не поймал.

Мама. Ты откуда-то прыгала, а он тебя не удержал, и ты упала… (пауза).

(Миша, который с виноватым видом стоит сзади, утвердительно кивает головой).

Дочь. (Уже спокойно). Да. Я к тебе хочу. (Забирается к маме на колени).

Мама. (Через некоторое время). Ты хочешь побыть со мной, а на Мишу всё ещё обижаешься и не хочешь с ним играть…

Дочь. Нет. Он сам свои пластинки слушает, а мне не интересно.

Миша. Ладно, пойдём, я тебе твою пластинку поставлю…

Психолог: Вы только что увидели, как мама использует технику активного слушания. Давайте попробуем прописать алгоритм действий этой техники.

(Вывешивается чистый лист) или включается презентация.

         Представим, что у вас случилось что-то подобное, и вы решили использовать эту технику. Что вы будете делать вначале?

         (Родители высказывают свои мнения).

Вначале нужно занять правильное положение по отношению к ребёнку. Вспомните только что разыгранную сценку. Какое положение занимала мама, когда разговаривала с дочерью?

         (Участники должны сказать, что глаза ребёнка и матери были на одном уровне).

Психолог: Вы заметили совершенно верно. Это действительно первый и важный шаг при использовании этой техники: занять правильное положение по отношению к ребёнку. Почему это так важно? Психологические исследования показали, что человек воспринимает преимущественно именно невербальную информацию, поэтому наша поза является для детей самым сильным сигналом о том насколько мы готовы его слушать и услышать.

         (На этом этапе появляется лист, на котором написан алгоритм действий по применению техники АС (активное слушание). На листе появляется первая запись:

1.  Занять правильное положение по отношению к ребёнку (глаза взрослого и ребёнка должны находиться на одном уровне).

Психолог: Вспомните, в какой форме беседовала мать?

(Участники должны выйти на то, что ответы матери звучали в утвердительной форме.

Психолог: Верно, вы сказали о том, что ответы должны отражать сочувствие (обозначать чувства ребёнка) и звучать в утвердительной форме. Во время беседы бывает очень важно и полезно повторить, что, как вы поняли, случилось с ребёнком, а потом обозначить его чувства.

Пример.

Сын. (С мрачным видом). Не буду больше водиться с Колей!

Отец. Не хочешь с ним больше дружить.

         (На листе появляется вторая запись, второй пункт алгоритмаJ).

2.  Повтор услышанного от ребёнка.

Психолог: Вы, наверное, обратили внимание, что в нашей сценке после каждой реплики мама молчала, делала небольшие паузы. Эти паузы помогали ребёнку разобраться в своём переживании и одновременно почувствовать, что рядом с ним мать.

         (На листе появляется третья записьJ).

3.  Делать паузы между фразами.

Психолог: И самый главный момент – это обозначение чувства ребёнка.

(На листе появляется четвёртая запись, четвёртый пункт алгоритма J).

4.  Обозначение чувства ребёнка.

Психолог: Если говорить о коротком варианте этой техники, то он может выглядеть так: чувства – в утвердительной форме.

         (На листе появляется пятая запись, пятый пункт алгоритмаJ).

5.  Чувства – в утвердительной форме.

Далее психолог ещё раз зачитывает все пункты получившегося алгоритма.

         (На этом этапе участники могут задавать друг другу вопросы по алгоритму).

Психолог:  А теперь давайте потренируемся использовать технику АС (активного слушания).

         Каждый из вас получит карточку, на которой описана ситуация. Ваша задача – понять, какие чувства испытывает в данной ситуации ребёнок.

         (Участники получают карточки и работают с ними).

Психолог:  Давайте посмотрим, что у вас получилось. Я прошу по желанию зачитывать карточку и говорить, какие, по вашему мнению, чувства испытывает ваш ребёнок.

         (Участники без проблем справляются с предложенным заданиемJ).

Прошу вас разбиться на пары. Каждой паре предстоит обсудить, а затем записать на листе одну из типичных ситуаций, с которыми вы сталкиваетесь в общении с ребёнком.

         (Участники по желанию разбиваются на пары и с огромным интересом обсуждают различные ситуации, с которыми сталкивались в процессе общения с детьми. Затем записывают эти ситуации на карточки и отдают психологу).

(Раздать карточки с ситуациями).

         Сейчас каждая пара разыграет сценку по карточкам. Ваша задача: познакомиться с описанной ситуацией и попробовать её показать, используя технику АС (активного слушания).

         (На данном этапе пары разыгрывают доставшиеся им ситуации, пробуя использовать технику АС.

Психолог: Вы только что попробовали использовать технику АС (активного слушания). Убедились в том, как это непросто. Увидели, что вам так и хочется задать ребёнку вопрос и прокомментировать ситуацию. Что ж, это совершенно нормально. Давайте теперь попробуем ответить себе на такой вопрос: что может дать нам техника активного слушания для общения с ребёнком?

         (На доске появляется лист, на котором написаноJ).

Результаты применения техники АС.

         (Родители высказывают по желанию своё мнение). В основном ответы сводятся к следующим результатам: данная техника помогает выстраивать отношения с детьми, лучше понимать их; с её использованием ослабевает напряжение в общении.

Психолог: Вы действительно правильно сумели почувствовать, что может дать техника АС (активного слушания). Позвольте, я ещё раз зачитаю вам итоги нашего обсуждения.

         (Психолог зачитывает следующие результаты и коротко фиксирует их на листе).

·        Исчезает или сильно ослабевает отрицательное переживание ребёнка (разделённая радость удваивается, а разделённое горе уменьшается).

·        Ребёнок, убедившись, что взрослый готов его выслушать, начинает больше рассказывать о себе.

·        Ребёнок сам учится решать свои проблемы.

·        Ребёнок начинает активно слушать родителей.

·        Родители становятся более чувствительными к нуждам и горестям ребёнка, легче принимают его «отрицательные» чувства, то есть меняются и сами родители.

Психолог: Возможно, многим из вас показалось, что предложенная техника является искусственной, неестественной для нашей среды. Хорошо известно, что начинающие балерины проводят часы в упражнениях, далеко не естественных с точки зрения наших обычных представлений. Например: они разучивают позиции, при которых ступни становятся под различными углами, в том числе под углом 180 градусов. При таком «вывернутом» положении ног балерины должны свободно держать равновесие, приседать, следить за движениями рук, и  всё это нужно для того, чтобы потом они могли танцевать легко и свободно, не думая уже ни о какой технике.

         Так же и с навыками общения. Они вначале трудны и порой необычны, но когда вы ими овладеваете, «техника» исчезает и переходит в искусство общения.

         Мы не будем сейчас давать оценку этой технике. Я прошу всех по очереди ответить на два вопроса:

- Готовы ли вы попробовать использовать эту технику?

- Считаете ли вы полезным и нужным проведение подобных мероприятий?

         (Родители и дети должны быть единодушны во мнении, что проведение подобных мероприятий необходимо и полезно для всех).

Домашнее задание

         Уважаемые родители, я попрошу Вас дома заполнить эти анкеты и передать мне.

(Психолог раздаёт анкеты родителям).

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (ВОСПИТАТЕЛЕЙ)

Ф.И.О. ребёнка_____________________________________________________

1. Охотно ли ваш ребёнок идёт в школу?_______________________________

2. Вполне ли он приспособлен к  режиму, принимает ли как должное  распорядок?__________________________________________________

3. Переживает ли свои учебные успехи и неудачи?_______________________

4. Делится ли с вами своими школьными впечатлениями?_________________

5. Каков преобладающий эмоциональный характер впечатлений?__________

__________________________________________________________________

6. Как преодолевает трудности при выполнении домашней работы?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Часто ли ребёнок жалуется на товарищей по классу?___________________

8. Справляется ли с учёбной нагрузкой? (Степень напряжения)____________

__________________________________________________________________

9. Как по сравнению с прошлым годом изменилось его поведение?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Жалуется ли на беспричинные боли, и если да, то, как часто?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Когда ложится спать?____________________________________________  

      Сколько часов в сутки спит_______________________________________                     

      Изменился ли (если да, то как) по сравнению с прошлым годом характер  

      сна?___________________________________________________________

__________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Я всех благодарю, было очень приятно с вами работать, всем большое спасибо. До свидания!