«Адаптация учащихся 5-х классов к основной школе. Особенности адаптационного периода»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ

«Инсарская общеобразовательная школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

Доклад

«Адаптация учащихся 5-х классов к основной школе.

Особенности адаптационного периода»

Подготовила:

  Жданкина И.Н.

2018 г.

Обучение в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни ребенка, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Это не только новые условия жизни и деятельности человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется  жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам.  

Адаптация в школе – довольно сложный процесс для любого ребенка, а тем более для ребенка с ОВЗ.

Наблюдения показывают, что обучение ребёнку с ОВЗ даётся за счёт высоких психологических затрат (повышенная тревожность, низкая самооценка, психосоматические заболевания и невротические симптомы , возможны неадекватные поведенческие реакции и др.). 

Термин "адаптация" имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.

В социально – педагогическом аспекте под адаптацией подразумевается выработка наиболее адекватных форм поведения,  в условиях меняющейся микросоциальной среды.

Переход  обучающихся ,  из начального в среднее звено школы,  один из труднейших адаптационных периодов обучения.  

Пятиклассникам сложно адаптироваться к новым условиям обучения. Это и:

-учебная нагрузка;

- новые предметы;

-необходимость освоения большего количества информации;

-новые, разные требования учителей;

-дискомфорт, связанный с большим количеством учителей вместо одной "классной мамы";

-трудности, связанные со сменой условий обучения;

- психологический дискомфорт.

Проблема  адаптации обучающихся  при переходе из начальной  в среднюю школу, представляет сложную теоретическую и практическую проблему для детей с ограниченными возможностями здоровья, ведь эти  дети    находятся теперь в новых условиях.

 Детям, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.

В пятом классе условия обучения коренным образом меняются: дети переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель – учителя-предметники».

Приходя в 5 класс из начальной школы, от одного учителя, к которому они привыкают,  где все учебные вещи у них лежат на одном, привычном для них месте, оказываются совершенно несамостоятельными. Им становится необходима элементарная помощь: они не знают, какой урок следующий,    забывают  приготовить учебные вещи к уроку и т.д.

Классному руководителю, в течение всей первой четверти  приходится каждое утро начинать с элементарного алгоритма действий: проверки     наличия учебных принадлежностей, разбора ситуаций и  т.д.

      Основная задача классного руководителя в период адаптации – создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки каждого ученика.

Затрудняет адаптацию детей к средней школе рассогласованность и противоречивость требований разных педагогов.

Такие «мелочи» нередко существенно затрудняют жизнь обучающихся .

Но важно обратить внимание и на позитивную сторону этого рассогласования. Ребёнок впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни.

Трудности пятиклассников могут быть вызваны и необходимостью на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

Нужно помочь ребятам познакомиться с учителями, с новой учебной ситуацией, с новыми правилами.

Задача учителя - помогать, требовать,  контролировать действия ученика. Если это элементарное требование  осуществляется в системе всеми педагогами, то у детей повышается  мотивация к успешному обучению, уверенность в своих силах, снижается тревожность, закрепляется алгоритм простейших учебных действий.

Помощь педагогов  на первых порах нередко нужна обучающимся,   в преодолении трудностей в учебе, которые нередко возникают на первых этапах обучения в среднем звене.

В период адаптации важно обеспечить ребенку  спокойную, щадящую обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал помощь и поддержку взрослых.

Успешность адаптации ребёнка  к обучению в 5-м классе,  зависит от реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием.

Чаще всего ни учителя-предметники,  ни классный руководитель до того момента, как дети впервые придут к ним в класс, зачастую, не знают их образовательных потребностей, возможностей, личностных качеств, интересов.

 При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации вчерашнего младшего  обучающегося к новым условиям обучения в 5-м классе, необходимо:

• учитывать психологические особенности 10-11-летних детей, вступающих в подростковый период развития; уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в 5-й класс;

• анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути) коррекции трудностей адаптации обучающегося .

Огромную помощь в адаптации,  обучающихся  среднего звена к новым учебным условиям, могут оказать и другие специалисты образовательного учреждения:  социальный педагог, медицинский работник, психолог, логопед.

При проведении адаптационного периода в пятом  классе следует обратить внимание  на:

• адаптацию к "разноголосице" требований;

• введение самоконтроля (теперь нет постоянно рядом классной "мамы");

• принятие новой позиции – ученик основной школы.

Для того, чтобы адаптационный период был эффективен, необходимы следующие этапы его организации:

1)   обеспечение администрацией ОУ организационных условий для проведения адаптационного периода (изменение расписания, предоставление кабинетов для работы и т.д.);

2) привлечение к проведению адаптационного периода других специалистов (учителей физкультуры, музыки, ИЗО, например) для проведения итоговых коллективных творческих дел;

3)  классному руководителю , психологу , логопеду   образовательного учреждения взять под контроль и выявить  обучающихся, испытывающих трудности в адаптации, определить характер и причину трудностей в каждом случае;

* определить пути оказания помощи  детям, испытывающим трудности в процессе адаптации,  а затем подвести  итоговый анализ результатов адаптационного периода , для последующего построения  психолого-педагогических задач для обучающихся 5 класса, и преодоления трудностей периода адаптации к средней школе.

Заключительный этап адаптационного периода пятиклассников должен быть связан с утверждением и осознанием появления нового сообщества – класса.

Нельзя не сказать несколько слов и о дезадаптации  обучающийся

5-го класса.

Выделяют такие виды школьной дезадаптации пятиклассников:

1. Интеллектуальная - низкий уровень развития мышления, несформированность познавательной мотивации, несформированность учебных умений и навыков.

2. Поведенческая - несоответствие поведения ребенка правовым, и моральным нормам (конфликтность, агрессивность, недисциплинированность ).

3. Коммуникативная - затруднения в общении со сверстниками и взрослыми (тревожность, замкнутость, чрезмерная зависимость).

4. Эмоциональная - тревога и переживание по поводу проблем в школе, страх перед учителем.

  Все эти  виды школьной дезадаптации,  так или иначе влияют на все сферы деятельности ребенка в школе.

У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше. 

  Общая задача педагогов среднего звена - помочь детям: проявить терпение, внимание, гибкость, мудрость, педагогический такт, понимание, создать такую атмосферу на уроке, которая расковывает  обучающихся, стимулирует их познавательную и творческую активность.

Необходимо действовать сообща - всем коллективом,  для избегания и уменьшения влияния стрессовых факторов на  обучающегося, учитывая возможности  развития каждого ребенка, не оставляя  его со стрессом наедине.

Являясь  классным руководителем  5 класса,  мне   хотелось бы     немного рассказать конкретнее, что сделано,  и запланировано  сделать  по данному вопросу.

В плане воспитательной работы мной были разработаны беседы, коллективные дела, внеклассные мероприятия, включив в свою деятельность конкретные, эффективные мероприятия по адаптации  обучающихся.

Для создания условий психологической адаптации пятиклассников к условиям средней школы, в  классной комнате была выделена игровая зона, которая играет положительную роль в развитии обучающихся, а также  способствует снятию тревожности,  напряженности,  проявлений вспышек эмоциональной сферы.   Настольные игры,  детские журналы, цветные карандаши, мягкие игрушки привлекают детей, и на переменах  дети заняты игровой деятельностью.

Также грамотное рассаживание детей в классе, с учётом их индивидуальных особенностей, психологической совместимости, здоровья и пожеланиями, играет немалую роль в адаптационном периоде.

         Для обеспечения благоприятного протекания процесса адаптации,  обучающиеся 5 класса были вовлечены в  следующие мероприятия:

-игра – соревнование по станциям, которое прошло после праздничной линейки 1 сентября.

  Ознакомила обучающихся  со следующими составляющими обучения в 5 классе: «предметы», «учителя-предметники», «урок», «перемена», «правила поведения».  Были проведены  беседы: «Что такое 5 класс?», «Мы и наши учителя».  

Целью этих бесед было:  помочь ребятам познакомиться с учителями, с новой учебной ситуацией, с новыми правилами, устанавливать межличностные отношения  и  навыки  общения, достойного поведения с педагогами, одноклассниками.

Приняли участие в Недели письма и развития речи в конкурсе рисунков, разгадывание ребусов, кроссвордов, написали словарный диктант.

 Затем приняли участие в Недели математики. Дети с большим интересом  готовили аппликации из геометрических фигур на конкурс.

   Ежемесячно обновляем уголок с детскими рисунками, который способствует  развитию творческих способностей каждого, что в свою очередь пробуждает инициативу и самостоятельность, умение взаимодействовать, осознание собственной значимости и гордости за полученный результат.

Анкетирование, проведённое среди обучающихся 5 класса, показало, что у большинства  детей складывается положительная мотивация к обучению, и им интересно в школе.

  Моя задача,  как классного руководителя, продолжить наблюдать, выявлять, принимать меры, взаимодействовать  и сотрудничать с другими педагогами.  
   Продолжить   досуговую и внеклассную деятельность, наблюдение за  детьми,  во время и вне учебных занятий,  которые,  несомненно, помогут избежать или уменьшить влияние стрессовых факторов, снизить уровень тревожности  детей. А, значит, способствовать успешной адаптации пятиклассников к новым школьным условиям!

Адаптационный период в 5  классе не заканчивается, т.к. ребенок постоянно  приспосабливается к различным условиям в течение всего периода обучения в школе. А наша задача ему в этом помочь.

Список литературы

1. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация: (Пограничные нервно - психические расстройства). - М., Медиздат, 2010. - 276с.

2. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация: (Пограничные нервно - психические расстройства). - М., Медиздат, 2010. - 276с.

3. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии. - 2009. - С.92 - 100.

4. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л.: Медицина, 2008. 270с.

5. Битянова М.Р.Коррекционная педагогика. - М., Генезис, 2011. - 340с.

6. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии. - 2009. - С.92 - 100.

7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М.: Изд-во РОУ, 2006.

8. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Прогресс, 1987г.