Адаптированная образовательная программа "Хоровой класс"

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ  И АРХИВОВ  ИРКУТСКОЙ  ОБЛАСТИ

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей

ДЕТСКАЯ   ШКОЛА  ИСКУССТВ

                  ХОРОВОЙ       КЛАСС

КОЛЛЕКТИВНОЕ    МУЗИЦИРОВАНИЕ

АДАПТИРОВАННАЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

И  МЕТОДИЧЕСКИЕ  МАТЕРИАЛЫ  ДЛЯ  ДМШ  и  ДШИ

Составитель:  преподаватель  ДШИ  Марзаева Н.А.

г. Бирюсинск

2011г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ    ЗАПИСКА

    Хоровой класс в детской музыкальной школе должен занимать важное место в системе музыкального воспитания и образования, так как этот предмет развивает музыкальные способности учеников в коллективной форме. В коллективных занятиях наиболее полно проявляется взаимопомощь и концентрация совместных усилий в преодолении трудностей. А это, как правило, приводит к достижению успехов значительно быстрее и эффективнее. Хоровое пение активизирует слух, укрепляет память и развивает творческие способности благодаря вовлечению каждого ребёнка в интенсивную практическую деятельность. И в той школе, где этому предмету уделяется должное внимание, творческая атмосфера становится значительно интересней и разнообразней.

    В детских музыкальных школах, где учащиеся сочетают хоровое пение с обучением игре на одном из музыкальных инструментов, хоровой класс служит одним из важнейших факторов развития слуха, музыкальности детей, помогает формированию интонационных навыков, необходимых для овладения исполнительским искусством на любом музыкальном инструменте.

    Задача руководителя хорового класса – привить детям любовь к хоровому пению, сформировать необходимые навыки и выработать потребность в систематическом коллективном музицировании, учитывая, что хоровое пение – наиболее доступный вид подобной деятельности.

    На инструментальных отделениях музыкальных школ на хоровые занятия отводится один час в неделю.

    Основной формой работы хорового класса являются групповые занятия. Обычно в каждой детской музыкальной школе создаются два хора – младший и старший, что обусловлено физиологическими особенностями развития школьников.

    Кроме того, в настоящее время во многих школах создаются подготовительные отделения для детей дошкольного возраста. В этих группах хоровым занятиям отводится значительное время. Таким образом, можно говорить о трёх хоровых коллективах ДМШ: подготовительном, младшем и старшем. В этом  и есть отличие этой программы от типовой программы «Хоровой класс. Коллективное музицирование» 1988 года. В подготовительном хоре поют ребята в возрасте 5-6 лет, в младшем – 7-11 лет, а в старшем – 12-15 лет.

    На занятиях должны активно использоваться знания нотной грамоты и навыки сольфеджирования, т.к. пение по нотам, а затем и хоровым партитурам помогает учащимся овладевать музыкальным произведением сознательно, значительно ускоряя процесс разучивания, приближает их к уровню исполнения многоголосия и пения без сопровождения.

    Пение по нотам необходимо умело сочетать с пением по слуху (в том числе в старших группах), т.к. именно пение по слуху способствует развитию музыкальной памяти. Таким образом, могут разучиваться достаточно сложные двух-трёхголосные произведения с развёрнутым фортепианным сопровождением.

    На протяжении всех лет обучения педагог следит за формированием и развитием важнейших вокально-хоровых навыков учащихся (дыханием, звуковедением, ансамблем, строем, дикцией и пр.), постепенно усложняя задачи, расширяя диапазон певческих возможностей детей.

    В хоровой работе главной, стержневой проблемой, без сомнения, является репертуар.

Только он в полной мере определяет направление в музыкально-художественном развитии ребёнка, во всей учебно-воспитательной работе, помогает решать морально-нравственные задачи, находить самые действенные методические приёмы, в общем,

репертуар - истинная школа, в которой главным является сама музыка. А это значит, что в репертуаре хора должна быть представлена музыка классическая и современная, старинная и народная. Она должна заставить зазвучать самые разные, самые сокровенные струны души каждого ребёнка. Для того чтобы репертуар отвечал этой задаче, в нём должны быть произведения, отражающие всё многообразие жизни человека, широкую палитру его чувств – лирических и драматических, светлых и тревожных, весёлых и печальных, спокойных и взволнованных. Задача хормейстера прежде всего заключается в том, чтобы правильно подобрать и распределить материал по годам обучения. В каждой группе хора дирижёр обязан поставить и разрешить через соответствующий репертуар самую существенную задачу в учебно-воспитательном процессе.

    В репертуарных списках программ прошлых лет большое внимание уделялось советским песням идейно-патриотического содержания. Конечно, многие из этих песен в наше время неактуальны, в связи с этим репертуар хоровых коллективов из года в год пополнятся произведениями талантливых современных авторов.

    Необходимо иметь в репертуаре одно - два произведения для совместного исполнения группами из младшего и старшего составов хора. Если произведение сложное, младший хор может участвовать в его исполнении эпизодически, в одной какой-либо части.

    Огромное влияние на развитие музыкальности учащихся оказывает тщательная работа педагога над художественным образом исполняемого произведения. При этом особое значение приобретает работа над словом, музыкальной и поэтической фразой, формой всего произведения, умение почувствовать и выделить кульминационные моменты как всего произведения, так и его отдельных частей.

    Особое внимание следует уделять куплетной форме, как наиболее часто встречающейся в репертуаре хорового класса. Заложенный в самой её природе принцип многократного повтора музыкального материала таит в себе опасность внутреннего ощущения статичности, преодолеть которую можно лишь с помощью разнообразных приёмов варьирования, основанных, как правило, на принципе развития поэтического содержания. Опираясь на него, можно выявлять в каждом куплете всё новые оттенки общего смыслового и эмоционального содержания песни.

     Могут быть использованы также такие приёмы, как сочетание запевов солистов (или группы солистов) с хором, динамическое развитие, варьирование элементов хоровой и фортепианной аранжировки и пр. Исполнительские приёмы при этом должны быть художественно оправданы и не превращаться в способ демонстрации «эффектов».

     Постепенно, с накоплением опыта хорового исполнения, овладением вокально-хоровыми навыками, репертуар усложняется. Наряду с куплетной формой учащиеся знакомятся с многообразными жанрами хоровой музыки. Краткие пояснительные беседы к отдельным произведениям используются руководителем хорового класса для выявления своеобразия стилей отдельных композиторов, музыкального языка различных эпох. Такие беседы способствуют обогащению музыкального кругозора учащихся, помогают формировать их художественную культуру.

      В течение учебного года планируется ряд творческих показов: открытые репетиции для родителей и преподавателей, отчётные концерты, мероприятия по пропаганде музыкальных знаний (концерты-лекции в общеобразовательных школах, детских садах, на праздниках песни, в Неделе для детей и юношества и пр.).

      За учебный год в хоровом классе должно быть пройдено примерно следующее количество произведений – подготовительный класс – 8 – 10, младшая группа – 10-12, старшая группа – 8-10.

      Учёт успеваемости учащихся проводится преподавателем на основе текущих занятий, индивидуальной и групповой проверки знаний хоровых партий. При оценке учащегося учитывается также его участие в выступлениях хорового коллектива.

Детские голоса и их характеристики

Голоса детей по звучанию весьма отличаются от голосов взрослых. Основная их физиологическая особенность заключается в хрупкости, непрерывном развитии. Возрастные изменения в детских голосах связаны с физиологическим становлением всего организма. Однако этот процесс проходит по-разному. Многое зависит от состояния организма, степени музыкальности ребенка, музыкальной среды.

    Учащиеся 7-9 лет. В этом возрасте у детей гортань расположена выше, чем у взрослых. Грудное резонирование практически отсутствует. Поэтому певческий звук характеризуется особой легкостью, нежностью, небольшой силой, высоким резонированием. Голосовая мышца находится, как правило, еще в зачаточном состоянии и не способна в должной мере регулировать работу голосовых связок, которые при пении колеблются в основном краями. Связки смыкаются неполно. Между ними остается небольшая щель во всю их длину.

    У необученных младших школьников чаще всего отсутствует дифференциация между работой мышц дыхания и голосообразования. Поэтому можно наблюдать, как при пении учащиеся делают вдох, поднимая плечи. От этой привычки их следует постепенно отучать. В процессе возрастного развития дыхание делается более глубоким и равномерным. Этому же способствует рациональное и физиологически оправданное певческое воспитание.

    Рабочий диапазон детей данного возраста сравнительно невелик и колеблется между «ре» первой и «ре» второй октавы. С приближением к верхнему и нижнему отрезкам диапазона заметно ухудшается дикция, что связано с особенностями звукоизвлечения в этом возрасте. Следует с осторожностью  использовать крайние звуки диапазона голоса детей этой возрастной категории.

    Учащиеся 9-11 лет. Переход на эту стадию развития детского голоса происходит плавно, без заметных скачков и срывов. Голоса детей в процессе становления приобретают чуть большую громкость, звонкость, серебристость. Повышается упругость верхних резонаторов (область мягкого неба, надгортанные полости). Идет интенсивное развитие голосовой мышцы, особенно у детей с низкими голосами. У альтов и вторых сопрано при пении включается в работу средняя часть голосовых связок, звук становится глубже, сочнее, приобретает смешанный (микстовый) характер. В этот возрастной период у ребенка появляется реальная возможность увеличить силу звучания голоса. Однако этим не следует увлекаться, т. к. именно в возрасте 10-11 лет существует опасность перетрудить самую развитую часть голосовых связок – ее середину. В результате у школьников наблюдается появление певческих «узелков», неровностей на краях связок.

    Рабочий диапазон певческого голоса в этом возрасте колеблется в зоне между «си» малой и «до» - «ре» второй октавы.

    Учащиеся 12-13 лет. Это – младшие подростки, в подавляющем большинстве обладающие более или менее сформировавшейся голосовой мышцей, что создает для руководителя хора дополнительные возможности в исполнительской деятельности. Вместе с тем и в этот период в голосе ребенка при пении преобладает включение в основном краев связок, что требует мягкой атаки звука, ненапряженного, негромкого звучания.

    Развитие голоса на данной возрастной стадии становления проходит скачкообразно. И это естественно, т. к. приближается время «глобальных» возрастных изменений в голосе – мутации.

    Перечислим признаки наступающей мутации: появление нестойкой хрипоты, сипоты, покраснение голосовых связок, желание откашляться. По наблюдениям специалистов, у девочек отмечается рост гортани в ширину, несмыкание связок, усталость голоса, тусклый звук. У мальчиков-подростков весьма заметна диспропорция в развитии отдельных частей организма и голосового аппарата.

    Диапазон голоса в этот период охватывает зону от «до» первой до «ми» («фа») второй октавы.  Однако  не стоит злоупотреблять крайними звуками диапазона голоса детей, надо использовать преимущественно примарную зону звучания.

    Следует отметить еще одну существенную черту этого возраста. Неравномерность становления физиологических систем организма обуславливает иногда ухудшение самочувствия, а иногда даже внезапную потерю сознания.

    Как и на более ранних этапах певческого и возрастного развития детей, основой певческих требований в это время остается высокое (головное) резонирование при умеренной силе звука. Если в ходе хоровых занятий с младшими подростками не соблюдать голосовой режим, у них может возникнуть «ложное альтовое» звучание, что чаще всего приводит к потере легкости, свободы звука.

    Учащиеся 13-16 лет. Это - старший подростковый возраст. В данной возрастной зоне физическое развитие организма продолжает протекать весьма неравномерно. У одних перестройка протекает быстрее, у других – медленнее. Весьма индивидуально происходит и мутация. Такая неравномерность в развитии подростков создает для хормейстера определенные трудности, которые заключаются в необходимости использовать все имеющиеся педагогические средства для индивидуального учета голосовых изменений хористов.

    Период мутации нельзя рассматривать узко, как только перемену голоса вследствие роста голосового аппарата в период созревания. Это широкое понятие роста детского организма, со всем комплексом происходящих в нем изменений, влияющих на голос, наиболее интенсивно проявляющихся в период формирования пола.

    Голоса мальчиков постепенно становится мужскими, а голоса девочек – женскими. Мутация подросткового голоса проходит три стадии.

    На первой стадии голос несколько понижается, одновременно уменьшается его рабочий диапазон. Звук делается хриплым, грубоватым. Вместо хорошо звучащих «верхов» лучше начинают проявляться звуки нижнего отрезка диапазона.

    Вторая стадия характеризуется своеобразным «переломом» в голосе: звукоизвлечение при этом дается с большим трудом, голос теряет послушность, гибкость. Иногда даже опытный певец-подросток с трудом начинает справляться со своим «новым» голосом, казалось бы, всегда послушным и гибким.

    Третья стадия развития голоса начинается с того момента, когда новое его звучание только что установилось. Поющие юноши и девушки приучаются использовать его возможности в пении и речи.

    Диапазоны голосов в этот период весьма индивидуальны, и можно наметить лишь их примерные границы. Сопрано первые: «до» первой – «соль» второй октавы; сопрано вторые: «ля» малой – «ми» второй октавы; юношеские голоса – теноры: «до» малой – «ми» первой октавы; басы: «си» большой – «до» первой октавы.

    Учащиеся 16-17 лет. Их голоса уже обладают элементами взрослого звучания. В пении выявляются индивидуальные тембровые особенности, своеобразие певческой манеры. При щадящем и рациональном певческом режиме пения в предмутационный  и мутационный период голоса юношей и девушек развиваются плавно, постепенно, умения и навыки владения «взрослым» голосом приобретаются быстрее, становятся прочными. В этот период появляются большие возможности в использовании грудного резонирования. Это насыщает звучание голоса, делает его полнее, ярче.

    Следует отметить, что у юношей и девушек 16-17 лет по сути еще нет взрослого голоса. Исследования показывают, что сила мышц в этом возрасте лишь начинает приближаться к норме взрослого. Это обязывает руководителя учитывать специфику юношеских голосов и не требовать от певцов чрезмерных усилий.

    Таковы особенности детских, подростковых и юношеских голосов в их возрастной динамике. 

           Основные  задачи  и  вокально  – хоровые  навыки

                            ПЕВЧЕСКАЯ  УСТАНОВКА  И  ДЫХАНИЕ

                                         Подготовительная  группа

   Во время пения дети должны сидеть прямо, не прислоняясь к спинке стула. Ноги твёрдо стоят на полу, руки свободно лежат вдоль туловища. Голову держать прямо, без напряжения, рот открывать свободно (не в ширину, а вертикально). Губы упруги, подвижны. Положение при пении целесообразно менять (сидя, стоя у инструмента, в центре зала, свободно группируясь, инсценируя).

    Свободное, равномерное дыхание. Дыхание  перед началом пения.  Одновременный,  активный, бесшумный вдох, мгновенная задержка воздуха, экономный продолжительный выдох и начало пения. Различный характер дыхания перед началом пения в зависимости от характера исполняемого произведения: медленное, быстрое. Удерживать дыхание до конца фразы.

                                              Младшая  группа

    Посадка  хорового певца, положение корпуса, головы, артикуляция при пении. Навыки пения сидя и стоя.

    Дыхание перед началом пения. Одновременный вдох и начало пения. Различный характер дыхания перед началом пения в зависимости от характера исполняемого произведения: медленное, быстрое. Смена дыхания в процессе пения; различные его приёмы (короткое и активное в быстрых произведениях, более спокойное, но также активное в медленных). Цезуры. Знакомство с навыками «цепного» дыхания (пение выдержанного звука в конце произведения; исполнение продолжительных музыкальных фраз на «цепном» дыхании).

                                                     Старшая  группа

    Закрепление навыков, полученных в младшей группе. Задержка дыхания перед началом пения. Исполнение пауз между звуками без смены дыхания (стаккато). Работа над дыханием как важным фактором выразительного исполнения. Совершенствование навыков «цепного» дыхания: на длинных фразах, не имеющих пауз; на длинных звуках или аккордах в несколько тактов; пение произведений целиком на «цепном» дыхании.

                                          ЗВУКОВЕДЕНИЕ  И  ДИКЦИЯ

                                     Подготовительная  группа

    Пение без напряжения естественным голосом, лёгким, подвижным, не форсированным  звуком. Напевное звуковедение в песнях с небольшим диапазоном, в умеренных темпах и с ясным делением на короткие фразы. Окончания фраз не обрывать, заканчивать мягко. Пение с динамическими оттенками mp, mf. Выразительное исполнение песен различного характера. Расширение диапазона.

    Чёткая дикция. Формирование хорошей артикуляции.

                                         Младшая   группа

    Естественный, свободный звук без крика и напряжения (форсировки). Преимущественно мягкая атака звука. Округление гласных; способы их формирования в различных регистрах (головное звучание). Пение нонлегато и легато. Нюансы (меццо-форте, меццо-пиано, пиано, форте).

     Развитие дикционных навыков. Гласные, согласные, их роль в пении. Отнесение внутри слова согласных к последующему слогу.

                                                Старшая   группа

   Закрепление навыков, полученных в младшей группе. Развитие свободы и подвижности артикуляционного аппарата за счёт активизации работы губ, языка. Выработка навыка активного и чёткого произношения согласных. Развитие дикционных навыков в быстрых и медленных темпах. Сохранение дикционной активности при нюансах пиано и пианиссимо.

                                            АНСАМБЛЬ  И  СТРОЙ

                                   Подготовительная  группа

   Одновременное вступление. Чистое интонирование поступенного и скачкообразного движения мелодии от секунды до сексты, септимы вверх - вниз. Ладовый слух. Навык звуковысотной ориентировки. Динамические и темповые изменения. Чувство логических ударений в музыкальных фразах в соответствии с текстом произведения. Пунктирный ритм. Паузы. Точная передача ритмического рисунка. Чистое интонирование при модуляции. Выразительное, осмысленное исполнение с музыкальным сопровождением и без него.

   Самостоятельная оценка качеству пения.

                                             Младшая  группа

   Выработка активного унисона (чистое и выразительное интонирование диатонических ступеней лада), ритмической устойчивости в умеренных темпах при соотношении простейших длительностей (четверть, восьмая, половинная), соблюдение динамической ровности при произнесении текста. Постепенное расширение задач: интонирование произведений в различных видах мажора и минора, ритмическая устойчивость в более высоких и медленных темпах с более сложным ритмическим рисунком (шестнадцатые, пунктирный ритм).

     Устойчивое интонирование одноголосного пения при сложном аккомпанементе. Навыки пения двухголосия с аккомпанементом. Пение несложных двухголосных песен без сопровождения.

                                                     Старшая  группа

    Закрепление навыков, полученных в младшей группе. Совершенствование ансамбля и строя в произведениях различного склада изложения и с различными средствами музыкального языка. Выработка чистой интонации при двух-, трёхголосном пении. Владение навыками пения без сопровождения.

     Для подвинутых групп - более сложные навыки многоголосия.

Работа  над  формированием  исполнительских  навыков

                                  Подготовительная  группа

    Обогащение  музыкального впечатления детей. Развитие умения различать эмоциональное содержание песен разного характера, высказывание о темповых и динамических изменениях, о характере песни в целом, её жанре. Выразительное исполнение, умение ускорять, замедлять темп, ослаблять и усиливать звук. Умение петь хором, небольшими ансамблями, по одному, с музыкальным сопровождением и без него.

                                  Младшая  и  старшая  группы

   Анализ словесного текста и его содержания. Грамотное чтение нотного текста по партиям и партитурам. Разбор тонального плана, ладовой структуры, гармонической канвы произведения.

    Членение на мотивы, периоды, предложения, фразы. Определение формы (куплетная, двухчастная, трёхчастная, рондо и пр.).

      Фразировка, вытекающая из музыкального и текстового содержания. Взаимопроникновение двух элементов при исполнении фразы и всего произведения – динамического и агогического. Различные виды динамики. Многообразие агогических возможностей исполнения произведений: пение в строго размеренном темпе; сопоставление двух темпов (медленный и быстрый); замедление в конце произведения; замедление и ускорение в середине произведения; различные виды фермат.

   Воспитание навыков понимания дирижёрского жеста. В младших группах  – элементарные требования (указания дирижёра «внимание», «дыхание», «начало», «окончание» пения; понимание требований, касающихся агогических и динамических изменений). В старших группах – сознательное отношение ко всем указаниям дирижёра, касающимся художественно-исполнительского плана произведения.

Подбор репертуара

    Репертуар прежде всего должен быть доступным, посильным и понятным для хорового коллектива. Многие детские песни при умелом их использовании становятся той основой, на которой вырабатываются навыки рационального звукообразования, дыхания, дикции. Благодатный материал для вокально-хоровой работы – русские народные песни, которые исполняются чаще всего многоголосно и без сопровождения. Сама их мелодия как бы настраивает голос на акустически верное звучание.

    Одно из важных средств вокального воспитания и развития в детском хоре заключается в том, что для разучивания берется не одно, а несколько контрастных между собой произведений. Одновременная работа над быстрыми и медленными, кантиленными и «стаккатными» произведениями тренирует вокальный аппарат хористов, включает в хоровую работу творческое начало и сознательность.

    Полезно в педагогическом отношении использовать прием «ступенчатого разучивания». В качестве своеобразного упражнения ученикам предлагается произведение, достаточно сложное по своим интонационным особенностям. После того как оно будет разучено «вчерне», следует оставить его до «лучших времен», когда коллектив сможет продолжить работу над ним на новом уровне  владения вокально-хоровыми навыками. Одним из положительных свойств этого метода является неторопливость и основательность самого процесса разучивания, когда интонационные и прочие трудности усваиваются у учащихся без поспешности и напряжения. Вторая особенность метода – формирование у учащихся твердого представления о своих исполнительских возможностях. Эскизное знакомство с таким произведением способствует повышению интереса участников хора к высоким ценностям хоровой литературы, создает своеобразную заманчивую перспективу будущего исполнителя. Участники хора, вдохновленные действительной, а не выдуманной трудностью, используют в работе по разучиванию такого сочинения весь свой энтузиазм.

    Известно также, что произведение, на которое затрачено много сил и энергии, становится дороже и ближе юным исполнителям.

    Главной трудностью в применении этого метода является подбор такого произведения, разучивание которого «впрок» не надоело бы учащимся, не вызвало у них «пресыщения». Искать такие произведения надо в сфере классической музыки, в сборниках произведений, составленных из репертуара лучших детских хоров.

    Основные группы хоровых произведений, использующихся обычно в работе с детским хором:

    Популярные детские песни–произведения, сочиненные для детей отечественными композиторами – Р. Бойко, Ю. Чичковым, Р.Паулсом, Л.Марченко, С. Баневичем, Г. Струве, А. Подгайцем, С.Крупа-Шушариной, О. Хромушиным, С. Ведерниковым и многими другими. Желательно использовать малоизвестные песни, не «запетые» в школьной аудитории.

    Современная хоровая музыка. Включая в план работы хора произведения современных российских и зарубежных композиторов, необходимо заботиться о том, чтобы они были доступны детям по кругу настроений, образов, расширяли «интонационный багаж» учащихся, приучая их к восприятию современных образцов гармонии, других средств музыкальной выразительности.

    Народные песни республик России и ближнего зарубежья. В работе с хором чаще всего используются народные (русские, украинские, белорусские, латышские, эстонские, литовские и т. д.) песни в обработке для детского хора, песни того национального региона, к которому принадлежит основной состав хора.

    Музыка разных народов. Формируя у участников хора разносторонность музыкальных интересов, желательно включать в репертуарный план произведения, сочиненные композиторами разных народов Российской Федерации и образцы музыкального творчества зарубежных авторов, создававших произведения, близкие к народной основе (З. Кодай, Б. Бриттен, К. Орф и др.).

    Классика.В репертуар хора с самого начала работы может быть включен ряд нетрудных классических музыкальных произведений («Колыбельная» Й. Брамса, «За рекою старый дом» И.С.Баха). В дальнейшем широко используются произведения классики в переложении для детского хора - «Неаполитанская песенка» П. Чайковского, «Островок» С. Рахманинова, «Утро» Ж. Бизе, «Улетай на крыльях ветра» А. Бородина и др.

    Религиозная, обрядовая музыка. Многовековая хоровая культура, нашедшая отражение в музыке религиозного обихода, являет пример высочайших достижений музыкального искусства. Вспомним, что дань религиозному искусству приносили выдающиеся музыканты-классики, такие, как И.С. Бах, Д. Перголези, П. Чайковский,  С.Танеев, С. Рахманинов.

    Эстрадные песни. В последнее время многие хоры наряду с высокой классикой исполняют эстрадную музыку и даже произведения, включающие элементы джаза.  

Как уже говорилось, выбор произведений для детского хора – дело нелегкое. Рациональнее всего намечать к разучиванию сразу несколько сочинений, разноплановых как по образному содержанию, так и по своим вокально-хоровым трудностям, планировать репертуар на полгода, год. Лишь в этом случае можно с успешностью сочетать легкое и сложное, классические сочинения, произведения современных композиторов-песенников и хоровые полотна, традиционно служащие украшением репертуара любого детского хора.

Примерный репертуарный список

                Произведения для подготовительной группы хора

                                   Русские народные песни

«Во сыром бору тропина» (обр. Р. Рустамова)

«Воробей» (переложение Н.Ширяевой)

«Жил на свете комарочек» (обр. Л.Куприяновой)

«Земляничка-ягодка» (запись С.Хруцкой)

«Как под наши ворота» (обр.А.Лядова)

«Как у наших у ворот» (обр.Е. Тиличеевой)

«Курочка-рябушечка» (обр. Г.Лобачёва)

«Пошла млада за водой» (обр. В.Агафонникова)

«У дедушки Трифона» (обр. В.Агафонникова)

«У медведя во бору» (обр.Т.Попатенко)

«Уж вы, девицы» (обр. Л.Куприяновой)

«Уж ты, коваль, ковалёчек» (обр.А.Абрамова)

                                 Народные песни

Латышская народная песня «Вброд по речке серебристой»

Литовская народная песня «Я леночек сеяла»

Молдавская народная песня «Пой, моя кукушка, пой»

Немецкая народная песня «Три раза вокруг дерева»

Польская народная песня «Дождь»

Украинская народная песня «Вышли в поле косари»

Французская народная песня «Скажи, куда ты едешь, Жак?»

Шведская народная песня «Мальчики»

Эстонская народная песня «Хор нашего Яна»

             Произведения современных композиторов

Астрова В. «А мы в снежки играем»

Базь А. «Динозаврик»

Бордюг Н. «Про маленького Федю, лохматого медведя»

Ботяров Е. «Мама всё поймёт»

Быканов А. «За-ква-дычные подружки»

Глазкова Н. «Почемучка»

Голиков В. «Прыг да скок», «Тысяча друзей», «Зима», «Кузнечики»

Девочкина О. «Мой папа»

Житенёва Ю. «Божьи коровки»

Катрук Г. «Облака»

Крупа-Шушарина С. «Дождик-художник», «Между Севером и Югом», «Мистер Джек», «день наоборот», «Питон по прозванью Капитон»

Кудряшов А. «Игрушки», «Весёлый фломастер», «Лягушки-музыканты», «Котята», «Добрый ежонок», «Василёк»

Мазальская Т. «Два жука»

Минков М. «Телега»

Пономарёва И. «Про собаку и бегемота», «Лунтик»

Поплянова Е. «Маленький кузнечик», «Солдатик оловянный», «Пых», «Бархатный лев», «Волшебник Пинти Гру», «Два весёлых человечка Охохо и Ахаха»

Роот З. «Планета Каля-Маля», «Сладкое мороженое»

Сариев В. «Под солнцем пляшет девочка»

Струве Г. «Маленькая мама»

Туник А. «Про крота»

Филиппенко А. «Приключение в лесу»

Филиппова Е. «Чудо-сказки»

Произведения для младшего хора

                           Русские народные песни

«Блины» (обр. А. Абрамского)

«В сыром бору тропина» (обр. Л. Абелян)

«Заинька по синичкам» (обр. А. Абрамского)

«Здравствуй, гостья зима»

«Земелюшка-чернозем» (обр. А. Лядова)

«Как на тоненький ледок» (обр. Т.Попатенко)

«Как по морю, морю» (обр. В.Попова)

«Как ты,утёна»(запись В.Харькова)

«Комарочек» (обр. Абрамского)

«Не летай, соловей» (обр. А. Егорова)

«Перед весной» (обр. П.Чайковского)

«Повей, повей, ветер» (обр. В. Попова)

«Посеяли девки лен» (обр. А. Гречанинова)

«Сел комарик на дубочек» (обр. С. Полонского)

«Сидит дрема» (обр. А. Лядова)

«Я на камушке сижу» (обр. Н. Римского-Корсакова)

                                            Народные песни

Белорусская народная песня «Дудочка-дуда» (обр. С. Полонского)

Белорусская народная песня «Сел комарик на дубочек» (обр. С Полонского)

Вестфальская народная песня «Весёлые подмастерья»

Латышская народная песня «Где ты был так долго» (обр. О.Гравитиса)

Литовская народная песня «Добрый мельник»

Литовская народная песня «Солнышко вставало» (обр. С.Шимкуса)

Немецкая народная песня «Милый Генрих»

Немецкая народная мелодия «Наш оркестр» (обр. Л.Абелян)

Норвежская народная песня «Камертон» (обр. В. Попова)

Силезская народная песня «Певец»

Украинская народная песня «Веснянка» (обр. Л.Тихеевой)

Украинская народная песня «Ой, бежит ручьём вода» (обр. К.Волкова)

Югославская народная песня «Лейся,дождик»

                        Произведения русских композиторов

Аренский А.«Комар один, задумавшись», «Птичка летает, птичка летит», «Спи, дитя моё усни»

Гречанинов А.«Про теленочка», «Призыв весны», «Дон-дон»

Ипполитов-Иванов М. «Славим солнце», «Цвет вишни»

Калинников В.«Весна», «Тень-тень»

Кюи Ц.«Майский день», «Белка»

Лядов А.«Колыбельная»

Римский-Корсаков Н.«Белка» хор из о. «Сказка о царе Салтане»

Танеев С. «Колыбельная песня»

                         Произведения зарубежных композиторов

Бах И.С.«За рекою старый дом», «Мелькнёт за часом час»

Бетховен Л.«Малиновка», «Весною», «Край родной», «Походная песня», «Счастливый человек»

Брамс И.«Колыбельная»

Вебер К.«Вечерняя песня»

Гайдн Й.«Пастух», «Мы дружим с музыкой»

Мендельсон Ф.«Воскресный день»

Моцарт В.«Цветы», «Детские игры», «Тоска по весне»

Шуман Р.«Домик у моря»

Шуберт Ф. «Куда?»

                         Произведения современных композиторов

Александров А. «Ласточки»

Арутюнов А.«Что труднее всего»

Баневич С. «Земля детей»

Беляев В.«Паучок и росинка», «Чтобы в жизни повезло», «Осьминог», «Русь», «Творите добрые дела»

Бойко Р.«Пляска», «Небылицы», «Дело было в Каролине», «Сапожки»

Герчик В.«Подснежник», «Песенка дружбы»

Гладков Г.«Точка, точка, запятая»

Гурьев Ю.«Это милый край»

Дубравин Я.«Я рисую», «Поеду к бабушке в деревню», «Лунная дорожка», «Снеженика», «Ходики», «Грустный бегемот», «Светлячок»

Ефимов Т. «Грим», «Гиппопотам», «Сумерки», «Мороженое», «Солнечный дождик», «Лучший город на Земле», «Рыжая такса», «Помогите Кенгуру», «Кто придумал светофор»

Зарицкая Е. «Светлячок», «Музыкант»

Коровицын В. «Горизонтские острова», «Купите собаку», «Колыбельная»

Красев М. «Золотая осень»

Крупа-Шушарина С. «Плакала береза», «Подснежник», «Небесная свирель», «Мистер Джек», «Витязь, извинитесь», «Воробъед и воробей»

Крылатов Е. «Ласточка», «Всё сбывается на свете», «Ябеда-корябеда»

Кудряшов А. «Загадки», «Вовка с нашего двора», «Белый ангел», «Тепло Родины», «Мордочка, хвост и четыре ноги»

Марченко Л. «Бабка-Ёжка», «Собачья охота», «Буги-вуги для медведя», «Серёжка», «Я учу английский», «Кискин блюз», «Каникулы», «Как ни странно»

Минков М. «Дельфины»

Морозов И. «Про сверчка»

Неволович А. «Будильник»

Парцхаладзе М.«Ручей», «Весенняя песенка», «Праздник мам», «Здравствуй славная пора», «Где ты бегал, лягушонок», «Снежная песенка», «Святой родник», «Зеленый мир»

Паулс Р. «Кашалотик», «Сонная песенка», «Лопнул передник», «Неразумное желание», «добрая зима», «Небо плачет», «Две свирели», «Кузнечик», «Осень»

Плешак С. Маленькая песенная симфония. Для детского хора и фортепиано.

Подгайц Е.«Под Новый год», «С добрым утром»

Поплянова Е. «Шла весёлая собака»

Птичкин Е.«Это будет здорово»

Слонов Ю.«Скворушка»

Струве Г. «Песенка о гамме»

Чичков Ю.«Сосна»

Шаинский В.«Небылицы», «Дождь пойдёт по улице…», «Если б не было школ», «Синяя вода»

Яковлев М.«Зимний вечер»

                          Произведения для старшего хора 

                                       Русские народные песни

«Ванюша мой» (обр. В. Попова)

«Горы крутые, высокие» (обр. Л. Абелян)

«Дома ль воробей» (обр. А. Юрлова)

«Дрема» (обр. В. Попова)

«Дубравушка» (обр. А. Свешникова)

«Как у нас было на Дону» (обр. Л. Абелян)

«Как у нас во садочке» (обр. В. Калинникова)

«Колыбельная» (обр. А. Лядова)

«Милый мой хоровод» (обр. В. Попова)

«На зеленом лугу» (обр. Л Абелян)

«Не летай, соловей» (обр. В. Попова)

«Повянь, повянь, бурь-погодушка» (обр. В. Соколова)

«Поднялась погодка» (обр. А. Свешникова)

«Пойду ль, выйду ль я» (обр. В. Соколова)

«Посею лебеду» (обр. В. Кашперова)

«Скворцы прилетели» (обр. В. Калистратова)

«Ты Россия, ты Россия» (обр. В. Попова)

«Я посеяла ленку» (обр. В. Попова)

Народные песни

Белорусская народная песня «Веснянка» (обр. В. Соколова)

Латышская народная песня «Вей, ветерок» (обр. В. Соколова)

Немецкая народная песня «Вестница весны»

Украинская народная песня «Дударик» (обр. А. Леонтовича)

Эстонская народная песня «У каждого свой музыкальный инструмент» (обр. Х. Крывитса)

                              Произведения зарубежных композиторов

Бах И.С.«Весенняя песня», «Жизнь хороша», «Сицилиана»

Бетховен Л.«Весенний призыв»

Брамс И.«Колыбельная», «Канон»

Гайдн Й. «Пришла весна»

Гершвин Д. «Радость-ритм»

Григ Э.«Колыбельная Сольвейг»

Дворжак А.«Детская песня»

Лассо О.«Тик-так»

Мендельсон Ф.«Воскресный день»

Моцарт В.«Цветы», «Закат солнца», «Мы поем веселья песни», «Маленькая пряха», «Азбука»

Направник Э.«Хор девушек» из о. «Дубровский»

Палестрина Дж. «Новый день»

Сметана Б. «Моя звезда»

Шуман Р.«Домик у моря», «Приход весны»

                           Произведения русских композиторов

Аренский А.«Цветики. Цветочки»

Бородин А.«Улетай на крыльях ветра» (хор из о. «Князь Игорь»)

Бортнянский Д.«Славу поем», «Времена года», «Утро», «Вечер»

Глинка М.«Разгулялися, разливалися» (хор из о. «Иван Сусанин»), «Попутная песня», «Патриотическая песня»

Гречанинов А.«Стучит, бренчит», «Пчелка», «Весна идет», «Урожай»

Даргомыжский А.«Тише-тише» (хор из о. «Русалка»)

Ипполитов-Иванов М.«Горные вершины», «Ноктюрн», «Грузинская колыбельная песня», «Утро», «В мае», «Сосна», «Острою секирой»

Калинников В.«Жаворонок», «Зима»

Кюи Ц.«Весна», «Задремали волны»

Рахманинов С.«Идет-гудет зеленый шум», «Ночка»

Рубинштейн А.«Мелодия»

Танеев С. «Горные вершины»

Чайковский П.«Весна», «Осень», «Мой садик»

Чесноков П.«Есть на Волге утес», «Зеленый шум»

             Произведения советских и современных композиторов

Бойко Р.«Утро»

Гаврилин В. «Мама»

Гурьев Ю.«Это милый край»

Дубравин Я. «Пристань детства», «Разноцветная сень», «Когда играет музыкант», «Песня о земной красоте», «Ты откуда музыка?»

Кадомцев И.«Семицветная дорога»

Корганов Т.«Утренний канон»

Крупа-Шушарина С. «Зимний вальс», «Ночная песнь», «Небесная свирель», «Вольный ветер», «Зимний сон», «Музыка природы»

Крылатов Е. «Синие глаза», «Где музыка берёт начало», «Пора золотая», «Ваши глаза», «Школьный романс»

Марченко Л. «Колыбельная маме», «Рождество», «Детства рай», «Рояль», «Ангел», «Если б не было войны», «Джаз».

Озолинь Я.«Лес раскинулся дремучий»

Парцхаладзе М.«Ручей», «Дождик весенний», «Закон Архимеда», «Ветер», «Облака», «Февраль или май», «Снег, снег», «Ласточка»

Пахмутова А.«Беловежская пуща», «Песенка о смешном человечке»

Попатенко Т.«Ивушка»

Струве Г.«Музыка», «Выпускные вечера», «Поёт зима - аукает…», «С добрым утром», «Храни меня, мой талисман…», «Ещё дуют холодные ветры…»

Чичков Ю.«Дружат дети на планете», «Детство – это я и ты»

Шаинский В. «Небо детства», «Уголок России»

Шебалин В.«Незабудка»

Шостакович Д.«Романс» (из музыки к кинофильму «Овод»)

Щедрин Р.«К вам, павшие» (переложение для детского хора В. Попова)

Эшпай А.«Песня о криницах»

                                    Примерные программы выступлений

                        Хор подготовительных классов

Русская народная песня «У дедушки Трифона» (обр. В. Агафонникова)

Эстонская народная песня «Хор нашего Яна»

Крупа-Шушарина С. «Дождик-художник»

Струве Г. «Маленькая мама»

Русская народная песня «Уж, вы девицы» (обр. Л.Куприяновой)

Немецкая народная песня «Три раза вокруг дерева»

Пономарёва И. «Про собаку и бегемота»

Кудряшов А. «Добрый ежонок»

Русская народная песня «Как у наших у ворот» (обр. Е.Тиличеевой)

Французская народная песня «Скажи, куда ты едешь, Жак?»

Голиков В. «Тысяча друзей»

Поплянова Е. «Солдатик оловянный»

Русская народная песня «Воробей» (переложение Н.Ширяевой)

Польская народная песня «Дождь»

Быканов А. «За-ква-дычные подружки»

Филиппова Е. «Чудо-сказки»

Младший хор

Аренский А. «Комар один, задумавшись»

Русская народная песня «Как на речке, на лужочке»

Струве Г. «Моя Россия»

Кабалевский Д. «Подснежник»

Литовская народная песня «Солнышко вставало» (обр. С.Шимкуса)

Бетховен Л. «Край родной»

Чичков Ю. «Праздничная песенка»

Римский-Корсаков Н. «Я на камушке сижу»

Парцхаладзе М. «Зеленый мир»

Коровицын В. «Купите собаку»

Чайковский П. «Весна»

Калинников В. «Тень-тень»

Крупа-Шушарина С. «Плакала береза»

Струве Г. «Учитесь держаться в седле»

Дубравин Я. «Я рисую»

Русская народная песня «Сел комарик на дубочек» (обр.С. Полонского)

Римский-Корсаков Н. «Белка» (хор из оперы «Сказка о царе Салтане»)

Обухова Е. «Мир красоты»

Марченко Л. «Как ни странно»

Гайдн Й. «Пастух»

Русская народная песня «Блины» (обр.А. Абрамского)

Моцарт В. «Весенняя»

Аренский А. «Птичка летает, птичка летит»

Коровицын В. «Горизонтские острова»

Паулс Р. «Две свирели»

Старший хор

Глинка М.  «Славься»  (хор из оперы «Иван Сусанин»,  переложение  А.Луканина)

Моцарт В. «Откуда приятный и нежный тот звон» (хор из оперы «Волшебная флейта»)

Русская народная песня «Милый мой хоровод» (обр. В.Попова)

Струве Г. «Храни меня, мой талисман…»

Дубравин Я. «Песня о земной красоте»

Кадомцев И. «Семицветная дорога»

Сметана Б. «Моя звезда»

Бойко Р. «Утро»

Русская народная песня «Вот случилася беда» (обр. М.Семенова)

Крупа-Шушарина С. «Музыка природы»

Белорусская народная песня «Веснянка» (обр. В.Соколова)

Джакомо Горцанис «Тучи закрыли небо»

Кодай З. «Веселый кузнец»

Чайковский П. «Соловушка»

Дубравин Я. «Когда играет музыкант»

Русская народная песня «Ты Россия, ты Россия» (обр. В.Попова)

Хромушин О. «За что сражались наши деды»

Шуман Р. «Приход весны»

Танеев С. «Вечерняя песня» (переложение А.Никольского)

Рахманинов С. «Идет-гудет зеленый шум» (хор из кантаты «Весна», переложение для детского хора А. Луканина)

                                    МЕТОДИЧЕСКАЯ  ЗАПИСКА

          Развитие  показателей  певческого  голосообразования

 Певческое воспитание – процесс  многообразный. Занятия с детьми должны строиться по принципу последовательного продвижения от простого к сложному.

 Становление любого вокально-хорового навыка связано с решением чисто технических задач, требующих большего или меньшего напряжения духовных и физических сил каждого ребёнка. Чтобы эта работа не казалась детям скучной и утомительной, а, наоборот, приносила радость и удовлетворение, следует проводить её живо и увлекательно, применяя игровые ситуации.

  Воспользуйтесь предлагаемым комплексом упражнений.

                                                                ДЫХАНИЕ.

 Весь дыхательный аппарат, вся его мускулатура «живут» с человеком, вместе с ним «смотрят», «воспринимают», «оценивают», «думают», «рождают» звук, слово.

  Чтобы легче ощутить работу дыхательных мышц, нужно найти правильное положение тела.

УПРАЖНЕНИЕ. Встать, ссутулиться, расслабить мышцы спины, плеч. Теперь как бы приподнять своё тело и, толкнув его назад и вниз, «надеть» на позвоночник, как пальто на вешалку. Спина стала крепкой, прямой, а руки, шея, плечи - свободными, лёгкими.

УПРАЖНЕНИЕ «Цветочный магазин» (момент вдоха). Представим себе, что мы в цветочном магазине. Воздух наполнен ароматами разных цветов. Захотелось определить запах какого цветка преобладает. Назовите этот цветок. А теперь проследим за дыханием. Заметили, как медленно, спокойно, глубоко вдохнули. Как бесшумно через расширенные ноздри вливается воздух. При спокойном и глубоком вдохе воздух как бы идёт в голову и задерживается там на секунду (угадываем запах цветов). Это и есть момент остановки дыхания перед выдохом.

УПРАЖНЕНИЕ «Свеча» (ровный, медленный выдох). Глубоко вдохнём, остановимся и станем медленно дуть на воображаемое пламя свечи. Постараемся, чтобы пламя легло, и будем держать его в таком положении до конца выдоха.                                                                                                                                                     

    Возьмём узкую полоску бумаги и используем её как свечу. При правильном, ровном выдохе она отклоняется и находится в этом положении. Если выдох прерывистый, бумага то поднимается, то опускается, то дрожит. Будем добиваться правильного, ровного выдоха.

УПРАЖНЕНИЕ «Упрямая свеча» (интенсивный выдох). Как ощутить движение мышц нижней части живота, которые также принимают активное участие в дыхании? Вдохнём, на секунду задержим дыхание, затем подуем на свечу. Захотим погасить пламя - усилим интенсивность выдоха. Сильнее. Ещё сильнее!

УПРАЖНЕНИЕ «Погашу свечу» (интенсивный прерывистый выдох). Вдох, секундная задержка дыхания. Затем короткими толчками выдыхаем воздух на свечу: Фу! Фу! Фу! Фу! Не гаснет. Ещё интенсивнее и резче толчки выдоха. Погасла. Движение мышц живота ощущалось непременно.

УПРАЖНЕНИЕ «Хоровод» (цепное дыхание). Учитель предлагает детям водить хоровод, нигде не прерывая его рисунка, следуя за мелодией, исполняемой на « цепном дыхании».

УПРАЖНЕНИЕ «Всё наоборот». Руководитель предлагает брать дыхание в «неожиданных», «неправильных» местах, как бы шалить.

                                                ТЕМБР   И   ДИАПАЗОН.

Здесь руководитель опирается на желание и умение детей перевоплощаться в героев сказок, животных и т.д. Увлекаясь созданием образа, дети находят звук, нужную окраску.

УПРАЖНЕНИЕ «Полёт ракет». Свободное скольжение гласной «у» по всему диапазону.

УПРАЖНЕНИЕ «Кошка и котёнок». Руководитель просит детей представить себе, как мама- кошка «разговаривает» с котёнком (добиваться ощущения грудного тембра в роли мамы- кошки  и микса у котёнка).

УПРАЖНЕНИЕ «Мама и дочка». Руководитель просит детей представить, что мама и дочка в лесу, чтобы не заблудиться, они перекликаются: «Ау!» (добиваться грудного тембра в роли мамы и микса у дочки).

УПРАЖНЕНИЕ.  « Ой-ой-ой!» - пожаловаться; «Ай-ай-ай!» - рассердиться; «Эй-эй-эй!» - позвать.

                                                         ДИКЦИЯ.

Работать над дикцией необходимо, даже если нет особых недостатков, чтобы держать речевой аппарат в рабочем состоянии. Все упражнения выполняются медленно, плавно, по 4-8 раз.

УПРАЖНЕНИЕ «Надулись- улыбнулись». Челюсти выровнены, сжаты. Губы собираются и вытягиваются  вперёд. Затем скользящим движением раскрываются в улыбку (это и эмоциональный тренаж, необходимый юному артисту).

УПРАЖНЕНИЕ «Дразнилка». Рот широко открыт, язык лежит плоско, с небольшим углублением в спинке, кончик его слегка касается нижних передних зубов, корень опущен, как бы в момент зевка. Высунуть язык как можно дальше изо рта, а затем втянуть его как можно глубже, так, чтобы образовался мышечный комок. Выполняется парами, как тренаж ситуации «Общение».

УПРАЖНЕНИЕ «Жало». Высунуть язык наружу «жалом», т.е. придать языку заострённую форму. Затем вернуть в исходное положение.

УПРАЖНЕНИЕ «Маятник». Напряжённый язык высунуть, опустить к подбородку, поднять к носу. Движение напряжённого языка вправо и влево.

УПРАЖНЕНИЕ «Вкусное». Медленное облизывание губ кончиком языка по кругу вправо и влево.

                           АРТИКУЛЯЦИОННАЯ   ГИМНАСТИКА

                                     (по методу В.В. Емельянова)                                             Четыре раза прикусите зубами кончик языка. Повторите четыре раза. (Далее каждое задание исполняется четыре раза).

 Высовывайте язык до отказа, слегка прикусывая последовательно, кончик языка, и все более далеко отстоящие поверхности.

 Покусайте язык попеременно правыми и левыми боковыми зубами, как бы жуя его.

 Сделайте языком круговое движение между губами и зубами с закрытым ртом. То же в противоположном направлении.

 Упритесь языком в верхнюю губу, нижнюю губу, в правую щёку, в левую щёку, пытаясь как бы проткнуть её насквозь.

 Пощёлкайте языком, изменяя форму рта. Обратите внимание на изменения щёлкающего звука. Попытайтесь произвольно издавать более высокие и более низкие щелчки. (Предложите детям пощёлкать всем одинаково, т.е. выстроить унисон низкими и высокими щелчками).

 Покусайте нижнюю губу, верхнюю губу, втяните щёки и закусите боковыми зубами их внутреннюю поверхность.

 Выверните наружу нижнюю губу, обнажив дёсны и придав лицу обиженное выражение.

 Приподнимите верхнюю губу, обнажив дёсны и придав лицу подобие улыбки.

 Чередуйте два предыдущих упражнения в ускоряющемся темпе.

                                     ПЕРВЫЕ  ШАГИ  ПЕНИЯ  LEGATO.

ПРИМЕР № 1. Ученик произносит: «Я –а » и связно, на полном legato, присоединяет произнесение своего имени, протягивая ударную гласную «Са-а-а-ша», все повторяют за ним: «Я-а-Са-а-а-ша», солирует следующий: «Я-а-Зи-и-и-на»…(упр. Л.Л.Куприяновой).

УПРАЖНЕНИЯ ВОПРОСНО-ОТВЕТНОГО ХАРАКТЕРА. Это своеобразные свободные диалоги. Непременное условие - полное legato. Слова произносятся связно, одно слово присоединяется к другому, как бы нараспев. Речевые интонации не сковываются мелодической организацией. В свою очередь, близость речевой и певческой фонации предопределяет успех упражнений. Ответы детей могут быть неполными (да, нет), полными (в вопросе заключён ответ), слова могут произноситься связно по слогам, слоги растягиваться, удлиняться (показ учителя). Чем больше слов, тем сложнее объединить их.

ПРИМЕР № 2.

-Какие ягодки ты знаешь?

-Я знаю ягодки: ма-а-ли-и-на-а, че-е-рни-и-ка-а, е-же-ви-и-ка-а.

-Ты любишь малину?

-Да-а-а-а. Я-а-лю-у-блю-у-ма-а-ли-и-ну-у.

ПРИМЕР № 3.

-Здравствуй, Са-а-ша.

-Здра-а-вству-у-йте-э. Я-а-Са-а-ша-а.

-Здравствуй, Ма-а-ша-а.

-Здра-а-вству-у-йте-э. Я-а-Ма-а-ша-а и т.д. (высота нефиксированная). Новый песенный материал первично прорабатывается через смысловые диалоги вопросно-ответного характера. Упражнения произносятся с интонацией (удивлённо, уверенно, утвердительно) свободно; атака звука мягкая.

                                       Методическая литература

Алиев Ю.  Настольная книга школьного учителя-музыканта. Москва «Владос-пресс», 2000 г.

Емельянов В. Развитие голоса. Санкт-Петербург «Лань», 2007 г.

Куликовская Т. Скороговорки и чистоговорки. Практикум по улучшению дикции. Москва,2007 г.

Мартынов В. Работа с хором. Красноярск, 1998 г.

Музыка в школе: Журнал, 1990-1998 гг.

Организация работы музыкально-хоровой школы. Методические рекомендации для преподавателей ДМШ и ДШИ. Москва, 1988 г.

Пигров К. Руководство хором. Москва,1954 г.

Попов В., Халабузарь П. Хоровой класс. Пособие для ДМШ и ДШИ. Москва «Советский композитор», 1988 г.

Попов В. Русская народная песня в детском хоре. Москва,1985 г.

Попов В. Русские народные песни в детском хоре. Москва «Музыка», 1979 г.

Попов В., Тихеева Л. Школа хорового пения. Москва «Музыка», 1986 г.

Попов В., Тихеева Л., Иодко М., Халабузарь П.  Хоровой класс. Коллективное музицирование. Программа  Москва, 1988 г.

Попов С. Организационные и методические основы работы самодеятельного хора. Москва,1961 г.

Программа специального хорового класса для хоровых отделений ДМШ. Москва,1974 г.

Рокитянская Т. Воспитание звуком. Ярославль Академия развития. 2006 г.

Соколов В. Работа с хором. Москва,1967 г.

Соколова О. Двухголосное пение в младшем хоре. Москва «Музыка» 1987 г.

Струве Г. Хоровое сольфеджио. Москва,1988 г.

Струве Г. Школьный хор. Москва,1981 г.

Тихеева Л. Работа с хором. Москва,1970 г.

Хоровой класс. Коллективное музицирование. Программа для инструментальных и хоровых отделений ДМШ и ДШИ. Москва,1988 г.

Чесноков П. Хор и управление им. Москва,1961 г.

Шацкая  В. Развитие детского голоса. Москва,1963 г.

                             Используемая литература

Белеет парус одинокий. Хоры, дуэты, романсы и песни на стихи М.Лермонтова. Москва «Музыка»,1975 г.

Беляев В.  Песни в сопровождении фортепиано. Творите добрые дела. Москва «Владос-пресс»,2004 г.

Бойко Р. Серебристый поясок. Песни для детей дошкольного и младшего школьного возраста. В стиле музыки разных народов. Москва «Советский композитор»,1991г.

Гаврилин В. Песни для детей. «Композитор. Санкт – Петербург», 2009 г.

Детский хор. Выпуски 3, 8. Москва «Музыка» 1984,1989 гг.

Дубравин Я. Все начинается со школьного звонка. Санкт-Петербург «Композитор»,2000 г.

Дубравин Я.Огромный дом.  Санкт-Петербург «Композитор»,1996 г.

Ефимов Т. Загрустила что-то Баба-Яга. Ярославль. Академия развития Академия Холдинг,2005 г.

Жукова Л. Обработки русских народных песен. Выпуск 1. «Композитор. Санкт – Петербург», 2010 г.

Жученко Д. Дождик и художник. Песни для детского хора с сопровождением. «Композитор. Санкт – Петербург», 2003 г.

И в шутку, и всерьёз. Песни советских композиторов для детей среднего школьного возраста. Москва «Музыка»,1990 г.

Каплунова И., Новоскольцева И. Я живу в России. Санкт-Петербург «Композитор»,2006 г.

Когда мои друзья со мной. Песни на стихи М.Танича. Москва «Советский композитор»,1986 г.

Композиторы шутят. Вокально-хоровые произведения для детского и юношеского хора. Москва «Музыка»,1989 г.

Корнаков Ю. Крутится веселая пластинка. Песни для детского хора. Санкт- Петербург «Композитор»,1999 г.

Коровицын В. Радуйся солнцу.  Детские песни для голоса, хора и фортепиано. Ярославль «Академия развития»,2006 г.

Крупа-Шушарина С. Ерундеево царство. Песни для детей. Ростов-на-Дону «Феникс»,2007 г.

Крупа-Шушарина С. Музыка природы  Песни для детей и юношества в сопровождении фортепиано.  Ростов-на-Дону «Феникс»,2007 г.

Крупа-Шушарина С. Сборник песен для детей и юношества. Ростов-на-Дону «Феникс»,2006г.

Кудряшов А. Песни для детей. Ростов-на-Дону «Феникс»,2008 г.

Кудряшов А. Радужные нотки. Песни для детей. Ростов-на-Дону «Феникс»,2007 г.

Малыши поют классику. Часть II. Русская музыка. Составитель Афанасьева – Шешукова Л. «Композитор. Санкт – Петербург», 1998 г.

Марченко Л. Детские песни о разном. Выпуск 2. Ростов-на-Дону «Феникс»,2001 г.

Марченко Л. Лучшие детские песни о разном. Выпуски 1,2,3. Ростов-на-Дону «Феникс»,2007,2008,2009 гг.

Металлиди Ж. На горизонтских островах. Песни  и хоры  на стихи русских и зарубежных поэтов для детей среднего и старшего возраста. Санкт – Петербург, «Композитор», 2004 г.

Металлиди Ж. Про луну и апельсины. Песни для детского хора. «Композитор. Санкт – Петербург», 1997 г.

Металлиди Ж. Унеси меня, мой змей! Песни для детского хора. Санкт – Петербург, «Композитор», 2000 г.

Мусоргский М. Песни и хоры для детей. Москва «Музыка»,1989 г.

Наша школьная страна. Сборник популярных детских песен. Москва «Современная музыка»,2001 г.

Обухова Е. Весёлое лето. Песни для детей. Ростов-на-Дону «Феникс»,2008 г.

Обухова Е. С любовью к  России. Песни для детей. Ростов-на-Дону «Феникс»,2008г.

Парцхаладзе  М. Не привыкайте к чудесам. Песни и хоры для детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.Москва «Владос»,2003 г.

Парцхаладзе М. Хоры. Ленинград «Советский композитор»,1986 г.

Паулс Р. Птичка на ветке. Песни для детей. Ленинград «Советский композитор»,1990 г.

Песни на стихи С.Я.Маршака. Для голоса или хора в сопровождении и без сопровождения. Ленинград «Советский композитор»,1988 г.

Плешак В. Желаем вам! Детские песни.

Подгайц  Е. Хоровые миниатюры и песни. Москва «Владос-пресс»,2004 г.

Поплянова Е. А мы на уроке играем. Москва «Новая школа»,1994 г.

Птичкин Е. Песня - твой верный друг. Песни и хоры для детей и юношества. Москва «Советский композитор»,1989 г.

Пьянков В. Песни и хоры. Москва «Владос»,2003 г.

Рахманинов С. Хоровые произведения. Москва «Музыка»,1976 г.

Репертуар детского хорового коллектива. Москва «Музыка»,1990 г.

Репертуар хорового класса. Западная классика. Москва «Кифара»,2001 г.

Репертуар хорового класса. Русская классика. Москва «Кифара»,2001 г.

Римша В. Золотой звон. Для детского (женского) хора. «Композитор. Санкт – Петербург», 2006 г.

Рушанский Е. Как живёте? Что жуёте? Санкт – Петербург, «Союз художников», 2009 г.

Светлячок. Песни для детей младшего школьного возраста. Ленинград «Советский композитор»,1989г.

Солнечная капель. Песни для детей младшего и среднего школьного возраста. Москва «Советский композитор»,1989 г.

Струве Г. Я хочу увидеть музыку. Сборник песен. Москва «Дрофа»,2005 г.

Тухманов Д. Знакомые насекомые. Для солиста и хора в сопровождении фортепиано. Челябинск, Music Production International.

Хрестоматия русской народной песни. Сост. Л. Меканина  Москва «Музыка», 1991 г.

Чичков Ю. Ромашковая Русь. Песни для детей и юношества. Москва «Советский композитор»,1990г.

Чичков Ю.Избранные песни для детей. Москва «Советский композитор»,1988 г.

Шаинский В. Песни. Москва «Музыка»,1988 г.

Школьные годы. Песни для детей. Выпуск 43. Москва «Советский композитор»,1990 г.

Шуман Р. Пьесы из «Альбома для юношества».Обработка для хора.Москва «Советский композитор»,1985 г.