Рабочая программа
по окружающему миру
Вариант
8.2
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету
«Окружающий мир» для 1 класса составлена
в
соответствии с:
·
Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №-273-ФЗ;
·
Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от
06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г,), с изменениями
от 26.11.2010 г. № 1241,от 22.09.2011 г. № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от
29.12.2014 г. №1643, от 18.05.2015 г. №507, от 31.12.2015 №1576;
·
Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010
г. № 189 (ред. от 24.11.2015 г.) «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011
г. №19993);
·
ПриказаМинобрнауки
России от 19.12.2014N 1598 "Об утверждениифедерального государственного
образовательного стандартаначального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России
03.02.2015 N 35847);
·
Постановления
Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(Зарегистрировано Минюстом России 14 августа 2015 г.).
·
Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года
№253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (с внесенными изменениями в соответствии с приказами от 28.12.2015
№1529; от 26.01.2016 №38; от 21.04.2016 №459);
·
Учебным планом МОУ
«Средняя общеобразовательная школа №5 г. Надыма» на 2017/2018 уч.г.;
·
на основе Примерной программы начального образования по окружающему миру:
Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная
линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы : пособие для учителей
общеобразоват. организаций / А. А. Плешаков. — М. : Просвещение, 2014. — 205 с.
Учебно-методический
комплект:
-
Плешаков А.А. Окружающий
мир. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / А.А. Плешаков. -
М.: Просвещение, 2017;
-
Плешаков А.А. Окружающий
мир. 1 класс. Рабочая тетрадь. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В
2 ч. / А.А. Плешаков. - М.: Просвещение, 2017.
Общая цель
учебного предмета «Окружающий мир» заключается в формировании начальных знаний
о природе и обществе – предпосылок для изучения широкого спектра учебных
предметов в основной школе.
В соответствии с ПрАООп
определяются общие задачи предмета:
-
сформировать
уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, её современной жизни;
-
сформировать
начальные знания о предметах и явлениях окружающего мира, заложить основы
экологической грамотности, создать условия для усвоения элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
-
способствовать
усвоению простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
-
развивать
умение устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире,
прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
другими людьми, что происходит за счет развития познавательной деятельности
обучающихся с РАС как основы компенсации, коррекции и профилактики усугубления
имеющихся трудностей развития, обучения и социализации;
-
способствовать
и специально обучать переносу сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью, их своевременной актуализации.
В 1 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
-
формирование
первоначальных знаний о Родине;
-
ознакомление
с понятием безопасного поведения;
-
формирование
представлений о многообразии растений и грибов, животном мире, основных
потребностях растений и животных в тепле, свете, влаге, питании, что становится
возможным только при наличии помощи в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, соотнесении их с практическими (жизненными) задачами;
-
закрепление
знаний о временах года и их основных признаках, сезонных изменениях и природных
явлениях с обучением переносу сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
-
формирование
любознательности, интереса к окружающему предметному и социальному миру,
бережного отношения к нему, познавательной мотивации.
На изучение учебного предмета «Окружающий
мир» согласно учебному плану МОУ «Средняя общеобразовательная школа №5 г.
Надыма» на 2018/2019 учебный год в 1 классе отводится 66 часов (по 2 часа в
неделю, 33 учебные недели).
Планирование
коррекционной работы
На основании решении мПМПК в 1г классе
обучается ученица с ОВЗ, нуждающаяся в специальных образовательных условиях.
|
Ребёнок с ОВЗ, трудности в обучении, обусловленные расстройством
аутистического спектра
|
Нуждается в специальных образовательных условиях
|
Вариант 8.2
|
Общая характеристика детей с ОВЗ и ЗПР:
Обучающиеся с РАС — это дети, имеющее
недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Данные обучающиеся характеризуются уровнем
развития ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности).
Обучающиеся с РАС испытывают в той или иной
степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с РАС
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и
школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в
поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Особые образовательные потребности различаются
у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и
находят своѐ отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так
и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами
и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации.
Для обучающихся с РАС, осваивающих АООП НОО
ОВЗ (вариант 8.2), характерны
следующие специфические образовательные
потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с РАС (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
- увеличение сроков
освоения АООП НОО ОВЗ до 5 лет;
- гибкое варьирование
организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных
предметных областей, использования соответствующих методик и технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с РАС («пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться
с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и
- поведения;
- комплексное сопровождение, включающее специальную психокоррекционную
помощь, направленную на компенсацию дефицитов эмоционального развития и
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками и взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение
социальных контактов;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Коррекционная работа
Адаптация программы основана на
психофизиологических особенностях детей с ОВЗ, характеризующихся конкретным
типом восприятия учебного материала (осмысливают фрагментарно, воспринимают
лишь часть материала), снижением интеллектуальной деятельности, слабым
развитием операции анализа и синтеза, преобладанием наглядно-образного мышления,
замедленным темпом мышления, низким уровнем работоспособности. Ученики с ОВЗ
нуждаются в специальных образовательных условиях. Специальные образовательные
условия включают:
ü
индивидуализацию подхода при обучении;
ü
создание ситуации успеха;
ü
предотвращение наступления утомления чередованием
умственной и практической деятельности;
ü
осуществление своевременной обратной связи между
учеником и учителем;
ü
приёмы обучения базируются на особенностях
обучающихся воспринимать и воспроизводить материал на репродуктивном уровне:
алгоритмизация, выполнение работы по образцу;
ü
активное использование методических приёмов
деятельностного подхода к обучению;
ü
использование нестандартных форм контроля;
ü
система оценки знаний, умений и навыков отражает и
ситуативный успех ученика с учётом степени мыслительной деятельности,
интеллектуальной активности обучающихся;
ü
учёт рекомендаций, указанных в индивидуальных образовательных
маршрутах.
Теоретический материал подаётся в несколько
упрощённом виде, но в предельно развёрнутой форме. Значительное место занимает
практическая деятельность обучающихся: работа со схемами, таблицами и т.д.
Систематически повторяется пройденный материала для закрепления и полноценного
усвоения нового. Используемый словарный материал уточняется, пополняется и расширяется.
Дети значительно лучше запоминают наглядный материал, чем вербальный, поэтому
на уроках активно используются средства информационных и коммуникационных
технологий.
Ряд вопросов, которые являются наиболее
сложными для усвоения и не определяются как планируемые результаты, могут
изучаться в ознакомительном порядке, т.е. не являются обязательными для
усвоения обучающимися.
Использование приёмов коррекционной педагогики на уроках:
ü
наглядные опоры в обучении; алгоритмы, схемы,
шаблоны;
ü
поэтапное формирование умственных действий;
ü
опережающее консультирование по трудным темам, т.е.
пропедевтика;
ü
безусловное принятие ребёнка, игнорирование
некоторых негативных поступков;
ü
обеспечение ребёнку успеха в доступных ему видах
деятельности.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Учебный
предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и естествознание»
по окончании обучения в начальной школе позволяет получить:
Личностные
результаты:
-
осознание
себя как гражданина России, знающего и любящего ее природу и культуру;
-
целостный
взгляд на мир в единстве природы, народов и культур;
-
представление
о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных
народов России и народов мира, выступающей в разнообразных культурных
формах семейных традиций;
-
осознание
преемственности от старшего поколения к младшему (традиции в семье);
-
готовность
к бережному и уважительному отношению к живой и неживой природе,
окружающим людям;
-
личностная
ответственность за сохранность объектов природы, необходимых для будущего
России;
-
эстетические
чувства, впечатления через восприятие природы в символических образах народного
творчества;
-
установка
на здоровый образ жизни через формулирование правил оказания первой помощи,
соблюдение личной гигиены, в том числе использование лучших семейных традиций
здорового образа жизни народов своего края.
Метапредметные результаты
складываются из познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий (УУД), которые в рамках изучения предмета «Окружающий мир»
конкретизируются следующим образом.
Познавательные
УУД позволяют:
-
анализировать
и сравнивать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков и
классифицировать их;
-
устанавливать
причинно-следственные связи между явлениями, объектами.
Регулятивные
УУД позволяют:
-
понимать
учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем;
-
планировать
своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия
темы, приводить примеры);
-
планировать
свои действия в течение урока;
-
фиксировать
в конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на уроке (с
помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к
своим успехам/неуспехам;
-
контролировать
и корректировать свое поведение с учетом установленных правил;
-
в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Коммуникативные
УУД позволяют:
-
формулировать
ответы на вопросы;
-
высказывать
мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;
-
строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Результаты формирования сферы жизненной
компетенции в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и должны проявиться в
перечисленных ниже знаниях и умениях.
Развитие
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении проявляется:
-
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
-
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю.
Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни, проявляется в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов
и вещей
Способность к осмыслению и дифференциации
картины мира, ее пространственно-временной организации проявляется:
-
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных представлений об опасности и безопасности;
-
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
-
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест
за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других;
-
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
-
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
-
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
-
в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы;
-
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
-
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
-
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком.
Предметные результаты в целом
оцениваются в конце начального образования.
ü
сформированность уважительного отношения к России,
родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
ü
расширение, углубление и
систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
ü
усвоение простейших
взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы, между
деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
ü
развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые
последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
По итогам обучения в 1 классе
можно определенным образом оценить успешность их достижения, хотя какие-либо
выводы делать преждевременно.
В конце 1 класса обучающемуся доступно:
-
знание названий страны, места своего проживания, столицы, фамилии
Президента;
-
знание названия места проживания, водоема в месте проживания,
-
умение определять пол и возраст человека;
-
знание основных правил гигиены;
-
знание простейших правил поведения в общественном транспорте,
противопожарной безопасности, безопасности на воде, на льду, на скользкой
дороге, представление о существовании ядовитых грибов и растений, знаний о
предупреждении простудных заболеваний, номеров телефонов экстренной помощи;
-
различение грибов, расширение перечня названий овощей и фруктов
(10-12),;
-
закрепление знаний о временах года (последовательность) и их
основных признаках, сезонных изменениях и природных явлениях (прилет и отлет
птиц, появление и исчезновение листвы, снега, дождь).
Решение об итогах освоения
программы и переводе школьника в следующий класс принимается ПМПК
образовательного учреждения на основе выводов о достижении планируемых
предметных результатов. Недостаточная успешность овладения учебным предметом
«Окружающий мир» фактически не бывает изолированной. Трудности же освоения
учебных предметов, относящихся к разным предметным областям, могут служить
основанием повторного обследования обучающегося в ПМПК для уточнения его
образовательных потребностей.
Содержание учебного предмета
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры
и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц.
Погода, её составляющие.
Водоёмы родного
края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Грибы: съедобные и
ядовитые. Правила сбора грибов. Условия, необходимые для жизни
растения (свет, тепло, воздух, вода). Растения, их разнообразие. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим
растениям, уход за комнатными и культурными растениям.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Дикие и домашние животные. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Человек — часть природы. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Человек. Ребенок, взрослый,
пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее представление о
строении тела человека. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за
состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Человек и общество
Младший школьник.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная
учёба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Культура поведения в школе и других общественных местах. Профессии людей.
Значение труда в жизни человека и общества. Общественный транспорт. Транспорт
города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования
транспортом. Новый год, Рождество,
Наша
Родина — Россия, Российская Федерация.
Президент Российской Федерации — глава
государства.
Москва —
столица России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название,
Правила безопасной жизни
Номера телефонов
экстренной помощи. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года.
Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила
безопасного поведения в природе.
Правило
безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми
людьми.
Ценность
здоровья и здорового образа жизни.
Тематическое
планирование
№
п/п
|
Тема
|
Количество часов
|
1.
|
Задавайте вопросы!
|
1
|
2.
|
Что и кто?
|
20
|
3.
|
Как, откуда и куда?
|
12
|
4.
|
Где и когда?
|
11
|
5.
|
Почему и зачем?
|
22
|
Календарно-тематический
план
1
класс
№ п/п
|
№
в азделе
|
Дата
|
Тема учебного
занятия
|
Раздел
"Задавайте вопросы" (1 ч)
|
1.
|
|
|
Задавайте вопросы!
|
Раздел "Что и кто?" (20 ч)
|
2.
|
1.
|
|
Что
такое Родина?
|
3.
|
2.
|
|
Что
мы знаем о народах России?
|
4.
|
3.
|
|
Что
мы знаем о Москве?
|
5.
|
4.
|
|
Проект
«Моя малая родина»
|
6.
|
5.
|
|
Что
у нас над головой?
|
7.
|
6.
|
|
Что
у нас под ногами?
|
8.
|
7.
|
|
Что
общего у разных растений?
|
9.
|
8.
|
|
Что
растёт на подоконнике?
|
10.
|
9.
|
|
Что
растёт на клумбе?
|
11.
|
10.
|
|
Что
это за листья?
|
12.
|
11.
|
|
Что
такое хвоинки?
|
13.
|
12.
|
|
Кто
такие насекомые?
|
14.
|
13.
|
|
Кто
такие рыбы?
|
15.
|
14.
|
|
Кто
такие птицы?
|
16.
|
15.
|
|
Кто
такие звери?
|
17.
|
16.
|
|
Что
окружает нас дома?
|
18.
|
17.
|
|
Что
умеет компьютер?
|
19.
|
18.
|
|
Что
вокруг нас может быть опасным?
|
20.
|
19.
|
|
На
что похожа наша планета?
|
21.
|
20.
|
|
Проверим
себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?». Презентация проекта
«Моя малая родина»
|
Как, откуда и куда? (12 ч)
|
22.
|
1.
|
|
Как
живёт семья? Проект «Моя семья»
|
23.
|
2.
|
|
Откуда
в наш дом приходит вода и куда она уходит?
|
24.
|
3.
|
|
Откуда
в наш дом приходит электричество?
|
25.
|
4.
|
|
Как
путешествует письмо?
|
26.
|
5.
|
|
Куда
текут реки?
|
27.
|
6.
|
|
Откуда
берутся снег и лёд?
|
28.
|
7.
|
|
Как
живут растения?
|
29.
|
8.
|
|
Как
живут животные?
|
30.
|
9.
|
|
Как
зимой помочь птицам?
|
31.
|
10.
|
|
Откуда
берётся и куда девается мусор?
|
32.
|
11.
|
|
Откуда
в снежках грязь?
|
33.
|
12.
|
|
Проверим
себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?». Презентация
проекта «Моя семья»
|
Где и когда? (11 ч)
|
34.
|
1.
|
|
Когда
учиться интересно?
|
35.
|
2.
|
|
Проект
«Мой класс и моя школа»
|
36.
|
3.
|
|
Когда
придёт суббота?
|
37.
|
4.
|
|
Когда
наступит лето?
|
38.
|
5.
|
|
Где
живут белые медведи?
|
39.
|
6.
|
|
Где
живут слоны?
|
40.
|
7.
|
|
Где
зимуют птицы?
|
41.
|
8.
|
|
Когда
появилась одежда?
|
42.
|
9.
|
|
Когда
изобрели велосипед?
|
43.
|
10.
|
|
Когда
мы станем взрослыми?
|
44.
|
11.
|
|
Проверим
себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?». Презентация проекта
«Мой класс и моя школа»
|
Почему и зачем? (22 ч)
|
45.
|
1.
|
|
Почему
Солнце светит днём, а звёзды — ночью?
|
46.
|
2.
|
|
Почему
Луна бывает разной?
|
47.
|
3.
|
|
Почему
идёт дождь и дует ветер?
|
48.
|
4.
|
|
Почему
звенит звонок?
|
49.
|
5.
|
|
Почему
радуга разноцветная?
|
50.
|
6.
|
|
Почему
мы любим кошек и собак?
|
51.
|
7.
|
|
Проект
«Мои домашние питомцы»
|
52.
|
8.
|
|
Почему
мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?
|
53.
|
9.
|
|
Почему
в лесу мы будем соблюдать тишину?
|
54.
|
10.
|
|
Зачем
мы спим ночью?
|
55.
|
11.
|
|
Почему
нужно есть много овощей и фруктов?
|
56.
|
12.
|
|
Почему
нужно чистить зубы и мыть руки?
|
57.
|
13.
|
|
Зачем
нам телефон и телевизор?
|
58.
|
14.
|
|
Зачем
нужны автомобили?
|
59.
|
15.
|
|
Зачем
нужны поезда?
|
60.
|
16.
|
|
Зачем
строят корабли?
|
61.
|
17.
|
|
Зачем
строят самолёты?
|
62.
|
18.
|
|
Почему
в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?
|
63.
|
19.
|
|
Почему
на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?
|
64.
|
20.
|
|
Зачем
люди осваивают космос?
|
65.
|
21.
|
|
Почему
мы часто слышим слово «экология»?
|
66.
|
22.
|
|
Проверим
себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?». Презентация
проекта «Мои домашние питомцы»
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.