Адаптированная образовательная программа по психологическому практикуму для 10 класса VIII вида

Муниципальная  казенная  общеобразовательная организация

«Орто-Эбэнская специальная (коррекционная)

школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»

Муниципального района «Усть-Алданский улус (район)»

      Согласовано:                                                                                                                                                                        Утверждаю:

      Руководитель ШМО                                                                                                                                                            Директор

   ____________Докторова Н.Г.                                                                                                                                                ___________Олесова И.П.      «___»___________2016 г.                                                                                                                                                                «___»_________2016 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

по психологическому практикуму

для 10 класса VIII вида

на 2016-2017 учебный год

 Cоставитель:

Олесова Антонина Петровна

Педагог-психолог

Арылах 2016

Пояснительная записка

        Адаптированная рабочая программа ориентирована на пособие Яковлева О.С. Развитие самосознания старшеклассников - Волгоград: Издательство «Учитель», 2008, книга Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе – Москва: АРКТИ, 2005 и пособие Изард К.Э. Психология эмоций – Москва: 2002 г., Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых – С-Пб.: 2002 г.

               Уроки по психологическому практикуму в 10 классе отводится 2 часа в неделю, в год 70 часов.

Цель программы:

1.         Познакомить с эмоциями и чувствами;

2.         Научить отслеживать эмоциональные состояния и чувства;

3.         Научить адекватному ситуации выражению эмоций;

4.         Знакомства с понятием стресс;

5.         Научить конструктивным способам выхода из стрессовых ситуаций;

6.         Ознакомление детей со способами саморегуляции;

7.         Снижение уровня тревожности подростков;

8.         Повышение самопринятия.

Задачи программы:

Обучать продуктивным приемам и навыкам познавательной деятельности.

2. Повышать уровень мотивации учебной деятельности, развивать устойчивые познавательные  потребности и интересы.

3. Формировать навыки самодиагностики, самоконтроля и саморегуляции.

4. Способствовать раскрытию индивидуальных особенностей.

5. Способствовать формированию адекватной самооценки и уровня притязаний.

         Сегодня в связи с изменениями в различных сферах общества актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особенно остро стоит вопрос о социально-психологической адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями в современное общество.     

         Одной из основных задач школьной психологической службы является задача содействия максимально возможному личностному и интеллектуальному развитию детей, которая в данной школе в значительной степени усложняется из-за особенностей развития умственно отсталого ребенка.

        Грубое недоразвитие познавательных процессов – наиболее ярко выраженная особенность учащихся школы 8 вида. Недоразвитие мыслительной деятельности сочетается с нарушением моторики, речи, памяти, внимания, эмоциональной сферы, произвольных форм поведения. Вследствие этого, умственно отсталые школьники лишены возможности усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками. Дефект затрудняет их обучение и воспитание, делает особенно сложным процесс формирования их личности.

        Исследования ученых (Выготский Л.С., Лурия А.Р., Лебединская К.С., Певзнер М.С.) дают основания считать умственную отсталость не просто «малым количеством ума», а качественным изменением всей психики, всей личности в целом, явившимся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы.

        У детей с тотальным недоразвитием имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия первой и второй сигнальных систем.

        Особенности психики умственно отсталых детей исследованы достаточно полно (Занков Л.В., Петрова В.Г., Пинский Б.И., Рубинштейн С.Я., Шиф Ж.И. и др.). Как показывают данные исследований, у проблемных детей на всех этапах познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате, эти дети получают неполное, а порой и искаженное представление об окружающем мире.

        Дефективной оказывается уже первая ступень познания – восприятие. На это указывают исследования психологов: Вересотской К.А., Петровой В.Г., Шиф Ж.И. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, узость его объема, замедленный темп. Все отмеченные недостатки протекают на фоне слабой активности этого процесса.

        Восприятие неразрывно связано с мышлением, которое является главным инструментом познания. В книге «Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы» (под ред. Шиф Ж.И.) приводится большое количество экспериментальных данных, характеризующих неполноценность мыслительных операций умственно отсталых детей (синтез, анализ, сравнение и т.д.). Основной недостаток мышления этих детей – слабость обобщений, т.е. конкретность мышления. Кроме того, оно отличается непоследовательностью, которая возникает из-за чрезмерной тугоподвижности, вязкости интеллектуальных процессов. Еще один недостаток – слабость регулирующей функции мышления – тесно связан с так называемой некритичностью мышления, т.е. с неумением сопоставить свои мысли и действия с требованиями объективной реальности.

        Особенности восприятия и мышления неразрывно связаны с особенностями памяти. Основные процессы памяти – запоминание, сохранение и воспроизведение – у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Ими труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У детей с тотальным недоразвитием позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание. Как отмечают Занков Л.В. и Петрова В.Г., слабость памяти этих детей проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, - и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом.

        У умственно отсталых детей сильно выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения, замедленная переключаемость. Преимущественно недоразвито произвольное внимание (Баксакова И.Л.).

        Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов являются причиной ряда специфических особенностей личности учащихся школы 8 вида. Психологи (Виноградова А.Д., Коломенский Н.Л. и др.) указывают, что в отличие от сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталых детей характеризует ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность интересов, потребностей и мотивов. Недоразвитие познавательных интересов (Морозова Н.Г.), которое выражается в том, что умственно отсталые школьники меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Это значительно  затрудняет развитие их познавательных процессов, ведет к снижению их познавательной активности, усложняет не только процесс обучения этих детей, но и формирования правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

       Старших классов представление о закономерностях психических процессов. Каждый участник занятий сможет определить свои недостатки и выбрать пути их исправления. Это позволит корригировать и развивать познавательную сферу личности учащихся. Успешность учебно-воспитательного процесса напрямую зависит от уровня развития познавательных способностей и познавательной активности школьников, на что и направлена коррекционно-развивающая работа с умственно отсталыми детьми.

Принципы программы:

Принцип всестороннего подхода означает, что коррекционная работа не сводится к «исправлению конкретных недостатков». Она должна носить целостный, комплексный характер, ориентироваться на развитие личности и психики подростка в целом. .Программа  способствует развитию и коррекции познавательной, эмоционально-волевой и мотивационно-личностной сфер личности учащихся, задействует все виды деятельности учащихся: игровую, учебную, трудовую, коммуникативную, общественную и др.

Принцип системности предполагает использование в реализации программы всех технологий: психологических, медицинских, социальных, педагогических и их взаимосвязь. Медико-психологические технологии предусматривают систему действий, направленных на развитие адаптивной личности, способной преодолевать жизненные трудности и проблемы. Социально-педагогические технологии связаны с грамотным предоставлением информации, формированием учебной мотивации  и созданием социально-поддерживающей системы из семьи и школы.

Принцип динамичности направлен на обеспечение непрерывности, целостности, постоянства воздействия на учащихся, а так же развитие и усовершенствование психологических и социально-педагогических технологий при реализации программы.

Принцип гуманности заключается в том, чтобы вовремя создать каждому школьнику необходимые условия, при которых он сможет максимально развить свои способности. Особого подхода в этом плане требуют подростки с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав такого школьника, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления являются чрезвычайно важными. Этот принцип обязывает глубоко и внимательно изучать каждого проблемного подростка, искать пути и средства для преодоления трудностей его развития. Принцип гуманности заключается  в необходимости  учитывать не только отрицательные стороны личности и недостатки  школьников с проблемами в развитии, но и их положительные компенсаторные возможности, основанные на сохранных физических и психических функциях.

Принцип единства диагностики, коррекции и развития: коррекционно-педагогический процесс требует постоянного контроля за динамикой развития подростка и эффективностью выполнения коррекционных программ. Преодоление выявленного нарушения зависит от правильности и точности его установления.

Структура программы:

1.         Эмоции и чувства  15 часов

2.         Стресс и способы выхода из него 8 часов

3.         Саморегуляция 11 часов

4.         Тревожность 12 часов

5.         Самооценка 5 часов

6.         Развитие самосознания 19 часов

Методы:

1. Беседа, рассказ, объяснение.

2. Обучающая игра.

3. Арт-терапия.

4. Практическая работа.

5. Метод самодиагностики.

6. Метод опроса и анкетирования.

        Основным является игровой. Используются различные виды игры. Ведущими являются коррекционно-развивающие игры. Наряду с ними в программу включены дидактические, логопедические, подвижные. Они могут быть индивидуальными, парными и командными.

Организация занятий:

        Каждый ученик заводит тетрадь для занятий, в которой выполняет самодиагностику, различные упражнения, составляет план работы и зарисовывает пиктограммы настроения.

         10 классах отводится 2 часа в неделю.

 Всего за год  10 класс – 70 часов;

        Занятия проводятся в кабинете психолога или в классе.

        Продолжительность занятий 40 минут.

Формы организации деятельности учащихся:

- групповая;

- работа в парах;

- индивидуальная.

Критерии оценивания:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий. По окончанию четверти ставится зачет.

Особенности класса, в котором будет реализована данная АОП: Всего в классе обучается шестеро обучающихся. По заключению ПМПК обучаются по специальной (коррекционной) программе VIII вида.

Винокурова Маша – внимание устойчива, память кратковременная, медленная, уровень мышления - средняя

Пестрякова Аня – внимание устойчива, память кратковременная, медленная, уровень мышления - средняя

Новгородова Саргы – внимание устойчива, объем памяти - средняя, уровень мышления - средняя

Сивцев Ариян – внимание устойчивое, память средний, уровень мышления - средний

Основные требования к результатам реализации АОП:

- использовать разные способы и приёмы  запоминания информации, текста, стихотворения;

- контроль эмоциями и чувствами;

- использовать приёмы по развитию концентрации и устойчивости внимания;

- выход из стрессовых ситуациях;

- обобщать предметы и понятия  по разным  признакам, параметрам;

- уметь оценивать себя;

- классифицировать предметы, понятия  по признакам;

- устанавливать причинно- следственные, последовательные, временные связи;

- находить существенные признаки  предмета;

-находить  сходства и различия;

- выдвигать гипотезы, версии, аргументировать свои мнения;

- понимать смысл пословиц;

Практическая   деятельность:

- выработка приёмов запоминания слов, информации, текста;

- установление разных связей и отношений между  словами;

- работа над текстом;

- составление  режима учебной работы и отдыха;

- Саморегуляция;

- Самооценка;

- Смысловой памяти, воображения;

- Мыслительных действий и операций, необходимых для усвоения учебного материала;

- Адекватная самооценка своих возможностей;

Количество часов
Класс	В неделю	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Год	Выполнено
10	2	16	16	20	16	68

Перечень учебно-методического и программного обеспечения, используемого для достижения планируемых результатов освоения цели и задач АОП:

1.         Изард К.Э. Психология эмоций. Москва, 2002 г.

2.         Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. С-Пб 2002 г.

3.         Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы диагностика, система занятий. С-Пб 2002 г.

4.         Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинги эффективного взаимодействия с детьми. С-Пб 2003 г.

5.         Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. С-Пб 2002 г.

6.         Психогимнастика в тренинге. Каталог под редакцией Хрящевой Н.Ю. С-Пб 2002 г.

7.         Яковлева О.С. Развитие самопознания старшеклассников, В-2007 г.

8.        Сивцева Л.А. Сотвори себя сам. Якутск: Сайдам, 2005 г.

9.        Л.М.Шипицын  Школа без наркотиков. С-П.: «Образование-Культура», 2002 г.

10.      Т.Находкина Дьыл5ан бэйэн илиигэр. Якутск: «Бичик», 2002 г.

11.      С.М.Бурцева Кэлэр кэскили быьымыах. Якутск: «Бичик», 2011 г.

12.      Е.П.Чехордуна, Н.И.Филиппова Мин–о5обун. Мин-киьибин. Мин-гражданиммын. Якутск: «Бичик», 2007 г.

13.      С.Л.Цветкова Живая психология. Методическое пособие. Якутск, 2014 г.

14.      С.И.Семенака Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Мосвка, 2005 г.

15.      Т.Б.Анисимова Большая книга детского досуга. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004 г.

16.      Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. Москва: АПКиПРО, 2002 г.

17        Е.А.Стребелева Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Москва: Владос, 2005 г.                                                                                                                   

   А так же пользовались методические разработки Габеркорн В.Е – педагога-психолога высшей квалификационной категории и Скорик А.Ю. – педагога-психолога высшей квалификационной категории.

Дополнительно используются:

1. «Игры и упражнения по соцадаптации школьников» изд-во Эфлакс 2003 г.

2. «Игры обучение, тренинг, досуг» под редакцией В.В.Петрусинского 1994 г.

3. Журналы «Школьный психолог»

4. Справочник педагога-психолога. МЦФЭР Образование.

5. Понятийно-терминологический русско-якутский словарь по психологии. Якутск: «Бичик», 2006 г.

6. Папа, мама, я – здоровая семья. Якутск: «Бичик», 2000 г.

7. В.Ю. Климович Детство без алкоголя. Методическое пособие.  Москва: Центр Планетариум, 2004 г.

Календарно-тематическое планирование по психологическому практикуму для 9 класса VIII вида

№	Темы	Количество часов	Дата проведения		Примечание
			План	Факт
I четверть (18 часов)
Эмоции и чувства
1.	Эмоции и чувства.	1 ч	02.09.2016
2.	Эмоции и чувства.   «Поменяйтесь»	1 ч	03.09.2016
3.	Эмоции и чувства.  «Передача листа»	1 ч	09.09.2016
4.	Эмоции и чувства.   «Словарь чувств»	1 ч	10.09.2016
5.	Эмоции и чувства.   «Маски в конфликте»	1 ч	16.09.2016
6.	Эмоции и чувства.  «Как управлять эмоциями»	2 ч	17.09.2016 23.09.2016
7.	Эмоции и чувства.  «Цвет моего эмоционального состояния. Разговор цветов»	1 ч	24.09.2016
8.	Эмоции и чувства.   «Раскрась свои чувства». Анализ	1 ч	30.09.2016
9.	Эмоции и чувства.   «Пиктограммы»	1 ч	01.10.2016
10.	Эмоции и чувства.   «Гнев»	1 ч	07.10.2016
11.	Эмоции и чувства.   «Социально-приемлемые способы выражения эмоций»	2 ч	08.10.2016 14.10.2016
12.	Эмоции и чувства.   «Литературный пересказ»	1 ч	15.10.2016
13.	Эмоции и чувства.  «Групповое обсуждение»	1 ч	21.10.2016
14.	Эмоции и чувства.   «Сюжеты – загадки»	1 ч	22.10.2016
15.	Эмоции и эмоциональное состояние. Тест	1 ч	28.10.2016
Стресс и способы выхода из него.
16.	Стресс и способы выхода из него.  Лекция	1 ч	29.10.2016
II четверть (14 часов)
17.	Стресс и способы выхода из него.   «Рисуем деревья»	1 ч
18.	Стресс и способы выхода из него.  «Стресс»	1 ч
19.	Стресс и способы выхода из него.  «Актуализация опыта участников группы по выходу из стрессовых ситуаций»	1 ч
20.	Стресс и способы выхода из него.  Лекция	1 ч
21.	Стресс и способа выхода из него. «Рисуем выход из стрессовых ситуаций»	1 ч
22.	Стресс и способы выхода из него.   «Что делать?»	1 ч
23.	Стресс и способы выхода из него.   «Групповое обсуждение»	1 ч
Саморегуляция.
24.	Саморегуляция.  «Что нового и хорошего…»	1 ч
25.	Саморегуляция. «Эмоциональное состояние моего соседа»	1 ч
26.	Саморегуляция.  Актуализация опыта переживания стресса	1 ч
27.	Саморегуляция. «Рисуем свое тело в состоянии стресса»	1 ч
28.	Саморегуляция.  «Игра с мышцами»	1 ч
29.	Саморегуляция.  «Воздушный шарик»	1 ч
30.	Саморегуляция. «Насос и мяч»	1 ч
III четверть (21 часов)
31.	Саморегуляция. «Винт»	1 ч
32.	Саморегуляция.  «Водопад»	1 ч
33.	Саморегуляция. «Ущерб и его компенсация»	1 ч
34.	Саморегуляция. Групповое обсуждение	1 ч
Тревожность.
35.	Тревожность.   «Что нового и хорошего…»	1 ч
36.	Тревожность «Невербальное изображение эмоциональных состояний»	1 ч
37.	Тревожность.  «Щепки на реке»	1 ч
38.	Тревожность. Лекция «Тревога, страх»	2 ч
39.	Тревожность.   «Рисуем влияние семейных проблем на нашу жизнь	1 ч
40.	Тревожность.  «Ищем примирение с источником тревожности»	1 ч
41.	Тревожность.  «Рисуем страх»	1 ч
42.	Тревожность. Актуализация опыта побед над страхами.	2 ч
43.	Тревожность.  «Рисуем победу над страхом»	1 ч
44.	Тревожность. Групповое обсуждение.	1 ч
Самооценка.
45.	Самооценка.  «Что нового и хорошего…»	1 ч
46.	Самооценка.  «Зеркало», «Что я знаю о себе»	1 ч
47.	Самооценка.  «Психологический портрет»	1 ч
48.	Самооценка.  «Я такой же, как ты»	1 ч
49.	Самооценка.  «Сильные и слабые стороны»	1 ч
IV четверть (16 часов) Развитие самосознания.
50.	Выборы (обществознание и психология)	1 ч
51.	Семья и брачный контракт	1 ч
52.	Право на труд	1 ч
53.	Здоровый образ жизни	2 ч
54.	Болезнь века	1 ч
55.	Мораль и нравственность как категории	1 ч
56.	Конфликт поколений в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети»	1 ч
57.	«Преступление и наказание»	1 ч
58.	Влияние стресса на наше здоровье	1 ч
59.	Компьютер и здоровье	1 ч
60.	«Потерянные души»	1 ч
61.	Прекрасные чувства	1 ч
62.	Восприятие цвета человеком	1 ч
63.	Реклама	1 ч
64.	Понятие «эгоизм» и «эгоцентризм» в поэзии серебряного века	1 ч