Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования учащихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)

Рабочая программа составлена на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (пр. МО РФ от 19.12.2014г № 1598), авторской программы Климановой Л.Ф., Бойкиной М.В. «Литературное чтение» М., «Просвещение» (программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы; Учебно-методический комплект «Школа России: М., «Просвещение»)и является приложением к Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования учащихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) МАОУ ОСОШ №1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Литературное чтение» в начальной школе является неотъемлемой частью курса русского языка, обеспечивающей введение ребенка в мир художественной литературы. Данный предмет способствует повышению читательской компетентности учащихся с ЗПР, формирует потребность в систематическом чтении.

Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное чтение» с учетом особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР. Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей в приложении к изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и в тематическом планировании.

Общей целью изучения предмета «Литературное чтение» является формирование у учащихся навыков чтения и понимания прочитанного, введение ребенка в мир художественной литературы, привитие вкуса к чтению.

Овладение учебным предметом «Литературное чтение» представляет сложность для учащихся с (ЗПР). Это связано с недостатками фонематического восприятия, непониманием содержания звучащей речи, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, несовершенством навыков чтения, несформированностью основных мыслительных операций.

В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО учащихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:

формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;

формировать, закреплять и постепенно совершенствовать навыки чтения (сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя);

уточнять и обогащать словарный запас путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;

формировать умение полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодолевать недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы детей;

развивать нравственные и эстетические представления и чувства, художественный вкус, творческое и воссоздающее воображение, корригировать отклонения личностного развития ребенка;

преодолевать недостатки в развитии речи учащихся, формировать речевые умения и навыки;

развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;

прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению;

формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения навыком чтения (наблюдения, сравнения и обобщения);

способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;

содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

учить выделять последовательность звуков и слогов в словах, использовать знаково-символические средства (при составлении звуковых схем, схем предложения);

формировать умение слитного послогового чтения слов с разной слоговой структурой, умение правильно понимать читаемые слова, предложения, небольшие тексты;

учить элементам выразительного чтения;

учить понимать звучащую речь, отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, передавать содержание прослушанного;

учить использовать формы речевого этикета;

познакомить с произведениями устного народного творчества и детской литературы, доступными для восприятия младших школьников с ЗПР, развивать нравственные и эстетические представления и чувства;

учить создавать собственный текст по серии иллюстраций к произведению, на основе личного опыта или впечатлений;

развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт и словарь, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;

воспитывать интерес к книгам и чтению;

содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

Общая характеристика курса

  Роль и значимость предмета, курса с точки зрения целей общего образования с опорой на  концепцию соответствующего ФГОС, современных требований к выпускнику.

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

Преемственность при изучении данного предмета, курса.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Акценты в осуществлении связи обучения  по  предмету с практикой и актуальными проблемами современности.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Особенности  построения  курса по конкретному учебно-методическому комплекту.

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют  знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать  изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

Место курса в учебном плане

Курс «Литературное чтение» во 2 классе рассчитан на 136 ч. (4 ч в неделю, 34 учебные недели) в соответствии с  количеством учебных часов по учебному плану школы и годовому календарному учебному графику на текущий учебный год  для данного ученика.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Литературное чтение» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по ниже перечисленным параметрам.

В формировании фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза:

развитие умения устанавливать последовательность звуков в слове, осуществлять звуко-буквенный анализ слов;

понимание содержания звучащей речи.

В формировании навыков сознательного и правильного чтения вслух:

овладение навыком плавного слогового чтения слогов, слов и предложений, состоящих из слов несложной слоговой структуры;

определение последовательности событий, понимание прочитанного.

В уточнении и обогащении словарного запаса путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении:

накопление необходимых сведений и знаний об окружающей действительности;

понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом.

В развитии нравственных и эстетических представлений и чувств, творческого и воссоздающего воображения, коррекции отклонений личностного развития ребенка:

развитие умение сопереживать героям;

умение охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам.

В преодолении недостатков в развитии речи обучающихся, в формировании речевых умений:

осознание цели речевого высказывания;

умение задавать вопрос по услышанному произведению;

умение слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы.

В развитии и расширении представлений об окружающем мире, обогащении чувственного опыта, развитии мыслительной деятельности и познавательной активности:

умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных связей по содержанию;

формирование запаса литературных художественных впечатлений;

понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев;

актуализация жизненного опыта при анализе содержания прочитанного;

развитие у детей интереса к художественной литературе.

Личностные результаты освоения РП по учебному предмету «Литературное чтение» могут проявиться в:

принятии и освоении социальной роли учащегося, формировании и развитии социально значимых мотивов учебной деятельности;

формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе знакомства с литературными произведениями);

развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);

развитии адекватных представлений о собственных возможностях;

овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).

Метапредметные результаты освоения РП по учебному предмету «Литературное чтение» включают осваиваемые учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения;

кодировать и перекодировать информацию;

осуществлять разносторонний анализ объекта (содержание услышанного, прочитанного).

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

понимать смысл предъявляемых учебных задач (прочитать, ответить на вопросы по содержанию);

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации;

вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок (совершенствование связного высказывания).

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

слушать собеседника и вести диалог;

использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.

Учебный предмет «Литературное чтение» имеет большое значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по ниже перечисленным направлениям.

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:

обратиться за помощью к учителю при непонимании услышанного или прочитанного, сформулировать запрос о помощи;

распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;

словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется:

в умении слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и уточнять информацию от собеседника;

в умении отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников;

в умении выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной организации проявляется:

в понимании роли литературного чтения в трансляции культурного наследия;

в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным опытом.

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:

в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и одноклассниками;

в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить просьбу, намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).

Предметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно – популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать ( читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.

Предметные результаты:

понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;

осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;

понимание роли чтения, использование разных видов чтения;

формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;

формирование потребности в систематическом чтении;

выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание еѐ особенностей.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность поведения героев. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению. Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями. Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учѐтом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями. Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с творчеством А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведениями современной отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества. Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения. Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев). Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ на 2022-2023 уч. год на изучение предмета «Литературное чтение» во 2 классе отводится 4 часа в неделю, то есть 136 часов в год. Курс рассчитан на 34 учебные недели.

Оценка результатов освоения содержания образовательных программ обучающимися с ЗПР.

Чтение.

Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ:

№ П№ п/п	Наименование раздела и тем	Программа воспитания					Количество часов
1	Вводный урок. Знакомство с учебником. Система условных обозначений. Содержа­ние учебника. Словарь.						1
Самое великое чудо на свете (4ч.)
2	Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания раздела. Книги, прочитанные ле­том. Экскурсия в библиотеку Выставка книг по теме. Герои любимых книг. Творчество читателя, талант читателя.	Экскурсия на предприятие района				1
3	Проект: «О чём может рассказать школьная библиотека».					1
4	Старинные и современные книги. Высказывания о книгах. Сравнение книг. Подготовка сообщения на темы «Старин­ные книги Древней Руси», «О чём может расска­зать старинная книга». Высказывание о книгах К. Ушинского, М. Горь­кого, Л. Толстого. Классификация высказыва­ний.					1
5	Выразительное чтение Напутствия читателю Р.Сефа Пересказ содержания научно-познавательных текстов.					1
Устное народное творчество (15ч.)
6	Знакомство с названием раздела. Устное народное творчество. Прогнозирова­ние содержания раздела. Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания раз­дела.					1
7	Малые и большие жанры устного народного творчества. Послови­цы и поговорки. Пословицы русского народа. В.Даль — собиратель пословиц русского народа. Сочинение по пословице.					1
8	Русские народные песни. Образ деревьев в рус­ских народных песнях. Рифма. Выразительное чтение русских песен.	День листопада				1
9	Потешки и прибаутки — малые жанры устного народного творчества. Отличия прибаутки от по­тешки. Слово как средство создания образа.					1
	Считалки и небылицы — малые жанры устного народного творчества. Ритм — основа считалки. Сравнение считалки и небылицы.					1
	Загадки, пословицы и поговорки — малые жанры устного народного творчества. Распределение  загадок по тематическим группам.					1
	Сказки. Ю.Мориц «Сказка по лесу идёт»	Мини – экспедиция «Раз травинка, два травинка»				1
	Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко».					1
	Русская народная сказка «У страха глаза велики». Использование приёма звукописи при создании кумулятивной сказки.					1
	Русская народная сказка «Лиса и тетерев». Со­отнесение смысла пословицы со сказочным тек­стом.					1
	Русская народная сказка «Лиса и журавль». Герои сказок. Характеристика героев сказ­ки на основе представленных качеств характера.					1
	Русская народная сказка «Каша из топора». Рассказывание сказки по рисункам. Рассказыва­ние сказки по плану.					1
	Русская народная сказка «Гуси-лебеди». Творческий пересказ: рас­сказывание сказки от лица её героев.					1
	Обобщение по разделу «Устное народное творчество». Урок- театрализация					1
	Оценка достижений.					1
Люблю природу русскую. Осень(8ч.)
	Знакомство с названием раздела. Осенние загадки.  Урок-экскурсия Прогнозирова­ние содержания раздела. Картины осенней природы. Образ осени в загадках. Соот­несение загадки и отгадки.(РК) Читаем рассказы Еловских Василия Ивановича о Родине и родной природе.						1
	Лирические стихотворения Ф.Тютчева,  К.Баль­монта Настроение. Интонация стихо­творения. Осенние картины природы.						1
	Лирические стихотворения А.Плещеева, А.Фета. Средства художественной выразительности. Сравнение.						1
	Лирические стихотворения А.Толстого, С.Есенина. Приём звукописи как средство выразитель­ности.						1
	Лирические стихотворения В.Брюсова, И.Токмаковой,  Вы­разительное чтение стихотворений						1
	В.Берестов «Хитрые грибы». Урок- исследование Сравнение лирического поэтического и прозаического текстов						1
	М.Пришвин «Осеннее утро» Сравнение художественного и научно-популярного текстов. Урок фантазия.(РК) Читаем рассказы В.И. Еловских о Родине и родной природе «В родных местах».						1
	Обобщение по разделу «Люблю природу русскую» Оценка достижений	Конкурс чтецов «Мы о России будем говорить»					1
Русские писатели (14ч.)
	Знакомство с названием раздела. А.С.Пушкин - великий русский писатель. Прогнозирова­ние содержания раздела.					1
	А.С.Пушкин Всту­пление к поэме «Руслан и Людмила». Сказочные чудеса.					1
	А.С.Пушкин Лирические стихотворения. Картины при­роды. Настроение стихотворения. Средства худо­жественной выразительности. Эпитет. Сравнение. Олицетворение.					1
	Контрольная работа за 1 четверть					1
	А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Срав­нение литературной и народной сказок.					1
	А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Работа над образами главных героев сказки.					1
	А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Картины моря в сказке.					1
	И.А.Крылов. Басни. «Лебедь, Щука и Рак». Нравственный смысл ба­сен И.А.Крылова. Сравнение басни и сказки. Структура басни, модель басни. Герой басенного текста.					1
	И.А.Крылов «Стрекоза и Муравей». Характеристика героев басни. Соотнесе­ние смысла басни с пословицей.					1
	Л.Н.Толстой. Басни Л.Н.Толстого. Нравствен­ный смысл басен. Соотнесение пословицы со смыслом басни.					1
	Рассказы Л.Н.Толстого. «Старый дед и внучек» Герои произведений. Характеристика героев произведе­ний.	День матери				1
	Л.Н.Толстой «Филиппок». Герои произведений. Характеристика героев произведе­ний. Подробный пересказ.					1
	Л.Н.Толстой  «Правда всего дороже», «Котёнок». Герои произведений. Характеристика героев произведе­ний. Подробный пересказ.					1
	Обобщение по разделу «Русские писатели». Оценка достижений.(РК) Сказы Тюменского писателя Ершакова Ивана Михайловича.					1
	Знакомство с названием раздела.. Научно-популярный текст Н. Сладкова.   Урок - исследование Прогнозирова­ние содержания раздела					1
	Весёлые стихи о животных А.Шибаева, Б.Заходера. Заголовок стихотворения. Герой стихотворения. Характер героев. Рифма.					1
	Весёлые стихи о животных. И.Пивоварова «Жила-была собака». При­ёмы сказочного текста в стихотворении.					1
	В.Берестов «Кошкин щенок» Настроение стихотворения.(РК)Сборник деревенских сказов Тюменских писателей И.А.Ермакова «О чём шептал оленёнок»					1
	Рассказы о животных. М.М.Пришвин «Ребята и утята» Нравственный смысл поступков. Характеристика героев.					1
	Е.Чаруши­н «Страшный рассказ». Герои рассказа.					1
	Б.Житков «Храбрый утёнок». Подробный пересказ на основе плана, вопросов, рисунков.					1
	В.Бианки «Музыкант» Характеристика героев. Подробный пересказ на основе плана, вопросов, рисунков.					1
	В.В.Бианки «Сова» Характеристика героев.					1
	В.В.Бианки «Сова». Подробный пересказ на основе плана, вопросов, рисунков.					1
	Обобщение по разделу «О братьях наших меньших». (РК ) Сборник деревенских сказов Тюменского писателя И.М, Ермакова «Грузди»	Экскурсия на экологическую тропу				1
5	Оценка планируемых достижений.					1
Из детских журналов (9ч.)
	Произведения из детских журналов. Игра в стихи. Д.Хармс. Заголовок.					1
	Произведения из детских журналов. Игра в стихи. Д.Хармс Урок- игра					1
	Стихотворения Д.Хармса.  Ритм стихотворного текста.					1
	Ю.Владимиров «Чудаки». Подбор заголовка в соответствии с содер­жанием, главной мыслью.					1
	А.Введенский «Учёный Петя». Выразительное чтение на основе ритма.					1
	Контрольная работа за 2 четверть					1
	Проект: «Мой любимый детский журнал».					1
	А.Введенский «Лошадка»					1
	Обобщение по разделу «Из детских журналов». Оценка своих достижений. (РК) Солдатские сказы писателя И.М. Ермакова.					1
Люблю природу русскую. Зима (9ч.)
	Знакомство с названием раздела. Зимние загадки. Урок- экскурсия Прогнозирова­ние содержания раздела. Соотнесение загадки с отгад­кой.					1
	Лирические стихотворения. И.Бунин «Первый снег» Настроение стихотворения.					1
	Лирические стихотворения К.Баль­монта, Я.Акима					1
	Ф.Тютчев «Чародейкою Зимою» Слова, ко­торые помогают представить зимние картины.					1
	Лирические стихотворения С.Есенина. Авторское отношение к зиме.					1
	Русская народная сказка. «Два Мороза». Главная мысль произведения. Соотнесение пословицы с главной мыслью произведения. Герой произ­ведения. Характеристика героев.					1
	Новогодняя быль. С.Михалков. Особенности данного жанра. Чтение по ролям. Урок- театрализация					1
	Весёлые стихи о зиме А.Барто, С.Дрожжина, А.Прокофьева. (РК) Произведения Константина Яковлевича Логунова для детей  Сборник стихов «Вертолёт»					1
	Обобщение по разделу «Люблю природу русскую» Оценка достижений.					1
Писатели – детям (17ч.)
	Знакомство с названием раздела. К.Чуковский. «Путаница». Прогнозирова­ние содержания раздела. Настроение стихотворения.						1
	К.Чуковский. «Радость». Рифма.						1
	К.Чуковский. «Федорино горе».  Приём звукописи как средство создания образа.						1
	К.Чуковский. «Федорино горе». Авторское отношение к изображаемому. Чтение по ролям.						1
	С.Я.Маршак. «Кот и лодыри». Герои произведений С.Маршака. Соотнесение смысла пословицы с содержанием стихотворения.						1
	С.В.Михалков «Мой секрет». Эпическое стихотворение. Заголовок. Со­держание произведения. Деление текста на части.						1
	С.В.Михалков «Сила воли». Характеристика героя произведения с опорой на его поступки.	День армейской жизни					1
	С.В.Михалков «Мой щенок». Герой стихотворения.						1
	A.J1.Барто «Верёвочка». Заголовок стихотворения. Настроение стихотворения. (РК)Произведения К.Я. Логунова для детей Повесть – сказка «Белый пёс и Синий хвост»						1
	Стихи А.Л.Барто «Мы не заметили жука», «В школу». Звукопись как средство создания образа.						1
	A.J1.Барто «Вовка – добрая душа» Выразительное чтение стихотворения.						1
	Н.Н.Носов «Затейники». Юмористические рассказы для де­тей. Герои юмористического рассказа. Авторское отношение к ним.						1
	Н.Н.Носов «Живая шляпа». Составление плана текста.						1
8	Н.Н.Носов «Живая шляпа».   Подробный пересказ на основе самостоятельно составленного плана.						1
	Н.Н.Носов «На горке». Герои юмористического рассказа.						1
	Н.Н.Носов «На горке». Подробный пересказ на основе картинного плана.						1
	Обобщение по разделу «Писатели – детям». Оценка достижений (РК)Произведения Логунова К.Я. для детей						1
Я и мои друзья (10ч.)
	Знакомство с названием раздела. Стихи о дружбе и друзьях В.Берестова,  Э.Мошковской Прогнозирова­ние содержания раздела. Стихи о дружбе и друзьях В.Берестова, В.Лунина. Урок исследование Соотнесение пословиц и смысла стихотворения.				1
	Н.Булгаков «Анна, не грусти!» Смысл названия рассказа.				1
	Н.Булгаков «Анна, не грусти!» Составление пла­на рассказа.				1
	Ю.Ермолаев  «Два пирожных». Устные рассказы о дружбе, взаимовыручке				1
	В.Осее­ва «Волшебное слово». Соотнесение на­звания рассказа с пословицей.				1
	В.Осее­ва «Хорошее».  Смысл названия рассказа.				1
	В.Осее­ва «Почему?». Смысл названия рассказа.	Декада науки и творчества			1
	В.Осее­ва «Почему?». Выборочный пересказ рассказа (РК) Произведения К.Я. Логунова для детей Повесть – сказка «Ромка -0 Рамазан»				1
	Контрольная работа за 3 четверть				1
	Оценка достижений.				1
Люблю природу русскую. Весна (10ч.)
	Знакомство с названием раздела. Весенние загадки. Экскурсия Соотнесение загадки с отгадкой. Сочинение весенних загадок.						1
	Лирические произведения Ф.Тютчева Настроение стихо­творения.						1
	Лирические произведения Ф.Тютчева Приём контраста в создании картин зимы и весны.						1
	Лирические произведения А.Плещеева. Слово как средство создания ве­сенней картины природы						1
	Лирические произведения А.Блока, С.Маршака. Звукопись.						1
	И.Бунин   «Матери».  Настроение стихо­творения.						1
	А.Плещеев «В бурю». Слово как средство создания весенней картины природы.						1
	Е.Бла­гинина «Посидим в тишине». Приём контраста						1
	Э.Мошковская «Я маму мою обидел». Настроение стихотворения.						1
	Оценка достижений						1
И в шутку и всерьёз (14ч.)
	Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания раздела.						1
	Весёлые стихи Б.Заходера. Анализ заголовка. За­головок — «входная дверь» в текст. Авторское от­ношение к читателю. Сравнение героев стихотворения.						1
	Б.Заходер «Песенки Винни-Пуха». Ритм стихотворения. Чтение стихотворения на основе ритма. Инсценирование стихотворения.						1
	Э.Успенский «Чебурашка». Герой произведения..						1
	Э.Успенский «Чебурашка». Особое отношение к героям юмористического рассказа.						1
	Э.Успенский «Если был бы я девчонкой». Сравнение героев стихотворения.						1
	Э.Успенский «Над нашей квартирой». Ритм стихотворения						1
	Э.Успенский «Память».						1
	Весёлые стихи В.Бе­рестова. Урок инсценировка						1
	Весёлые стихи И.Токмаковой. Сравнение героев стихотворения.						1
	Г.Остер «Будем знакомы» Герои юмористических рассказов. Составле­ние плана.						1
	В.Драгунский «Тайное становится явным».   Восстановление последова­тельности текста на основе вопросов.						1
	В.Драгунский «Тайное становится явным».  Пересказ текста на основе вопросов. (РК) Стихи и рассказы о труде людей в Тюменской области. Стихи Нечволода Владимира Алексеевича.						1
	Оценка планируемых достижений						1
Литература зарубежных стран (12ч.)
	Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания раздела. Выставки книг Американская народная песенка в переводе J1.Яхнина. Сравнение русских и зарубежных песенок.						1
	Английские народные песенки в переводе С.Марша­ка, К.Чуковского. Урок - исследование Сравнение русских и зарубежных песенок.						1
	Французские, не­мецкие народные песенки в переводе Н.Гернета, В.Викторова. Сравнение русских и зарубежных песенок.						1
	Ш.Перро «Кот в сапогах». Герои зарубежных сказок.						1
	Ш.Перро «Кот в сапогах». Сравнение героев зарубежных и русских сказок						1
	Ш.Перро «Красная Шапочка». Урок фантазия Творческий пере­сказ: дополнение содержания сказки.						1
1	Г.-Х.Андерсен «Принцесса на горошине». Герои зарубежных сказок.						1
	Итоговая контрольная работа						1
	Эни Хогарт «Мафии и паук». Герои сказок.						1
	Эни Хогарт «Мафии и паук». Со­ставление плана сказки для подробного пере­сказа. Соотнесение смысла сказки с русской по­словицей.						1
	Проект: «Мой любимый писатель-сказоч­ник». (РК) Стихи и рассказы о труде людей в Тюменской области. Стихи Виталия Петровича Огородникова.						1
	Оценка достижений						1
	Итоговый урок.  Умники и умницы						1

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Учебники

Литературное чтение. Учебник для общеобразовательных организаций с аудиоприложением на электронном носителе 2 класс. В 2 ч. /(сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М.В.Бойкина) - М.: Просвещение,2014.

.

Методические пособия

С.В. Кутявина, Е.С. Гостимская, М.И. Байкова Поурочные разработки по литературному чтению. 2 класс.

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

Мультимедийный проектор.

Экспозиционный экран.

Компьютер.

52 (13)		Обобщающий урок по теме «О братьях наших меньших». Контрольная работа № 2.	КЗУН	Контрольная работа.	Лексическая работа, сказка и рассказ о животных, художественный рассказ и научно - познавательный текст.	Научатся различать сказку от рассказа о животных, художественный рассказ от научно -познавательного текста.	Формирование ориентации на нравственное содержание.	Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: находить необходимую информацию в учебнике и дополнительной литературе. Коммуникативные: высказывать собственное мнение.
				Осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Контролировать свои действия и действия партнёра. Оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
		Учебник стр. 155 – 156. Тетрадь стр. 49 – 50.
					Проверь себя и оцени свои знания.
ИЗ ДЕТСКИХ ЖУРНАЛОВ (10 ЧАСОВ)
53 (1)		Знакомство с детскими журналами.	УВНТ	Подготовка к проекту «Мой любимый детский журнал».	Лексическая работа, журнал, статья, информация.	Научатся отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале, находить в нём интересные статьи.	Формирование сопричастности за культуру и историю.	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: находить нужную информацию в журналах. Коммуникативные: обсуждать и сравнивать высказывания великих людей о значимости журналов.
		Учебник стр. 157 – 159, 181. Тетрадь стр. 51, 52 – 53.		Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов.
					Знакомы ли мы с журналами для детей?
		Д/З Приготовить интересный материал к уроку из своего любимого журнала.

54 (2)		Д. Хармс «Игра».	УИНМ	Чтение текста.	Лексическая работа: ритм, повторы, диалог, словообразование, средства художественной выразительности.		Научатся придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, отличать журнал от книги.	Умение поддерживать беседу по заданной теме.	Регулятивные: оценка суждений по поводу поведения персонажа. Познавательные: распознавание особенностей построения стихотворения. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться  к координации различных позиций в сотрудничестве.
		Учебник стр. 160 – 164.		Отличать журнал от книги. Придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов.
		Д/З Уч. стр. 160 – 164, выразительное чтение.
					Почему стихотворение называется «Игра»?
55 (3)		Д. Хармс «Вы знаете?»	УИ	Чтение по ролям.	Лексическая работа: словообразование, средства художественной выразительности.		Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль.	Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи.	Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку героя произведения. Познавательные: распознавание особенностей построения стихотворения. Коммуникативные: ориентация на партнёра по общению.
		Учебник стр. 165 – 169.		Находить интересные и нужные статьи в журнале, создавать свой журнал и устно его описывать. Выразительно читать.
		Д/З Уч. стр. 165 – 169, выразительное чтение. Найти информацию о журналах «Чиж», «Ёж».
					Можно ли назвать это стихотворение небылицей?
56 (4)		Д. Хармс, С. Маршак «Весёлые чижи».	УИНМ	Выразительное чтение.	Лексическая работа: сравнение, подражание, повторы.		Научатся планировать работу на уроке, придумывать	Формирование мотивов достижения и социального признания.	Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия. Познавательные: правильность
				Планировать работу на уроке. Подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью.
		Учебник стр. 170 – 173.
					Кому посвятили
		Д/З Уч. стр. 170 – 173, выразительное чтение.			это стихотворение поэты?		вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале.		построения рифмы. Коммуникативные: потребность в общении со сверстниками.
57 (5)		Д. Хармс «Что это было?»	УИНМ	Работа по карточкам со стихами «Приключения ежа», «Как Володя быстро под гору летел».	Лексическая работа: средства выразительного чтения - рифма, темп, пауза.		Научатся подбирать рифмы, навыкам выразительного чтения, совершенствовать чёткую дикцию.	Оценивать свою речь и речь товарищей на предмет успешности.	Регулятивные: учитывать ориентиры, действия, выделенные учителем. Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные: координация разных точек зрения.
		Учебник стр. 174.
		Д/З Уч. стр. 174, выразительное чтение. Прочитать о поэте.		Определять героев произведения, характеризовать их. Выражать своё собственное отношение к героям. Давать нравственную оценку поступкам героев. Оценивать свой ответ.
					Можно ли назвать это стихотворение загадкой?
58 (6)		Н. Гернет, Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог».	УИНМ	Выразительное чтение.	Лексическая работа: средства выразительного чтения, рифма, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы.		Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале.	Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.	Регулятивные: вносить необходимые действия после его завершения. Познавательные: смысловое чтение, как осмысление цели чтения. Коммуникативные: задавать вопросы.
				Рисовать иллюстрации к прочитанному и своему журналу. Писать свои рассказы и стихи для детского журнала.
		Учебник стр. 175.
		Д/З Уч. стр. 175, выразительное чтение. По желанию: выучить понравившееся стихотворение наизусть.
					Как согласуются название и содержание стихотворения?
59 (7)		Ю.Д. Владимиров «Чудаки».	УИНМ	Выразительное чтение. Работа по карточкам со стихотворением «Ниночкины покупки».	Лексическая работа, средства выразительного чтения – рифма, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы.		Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале.	Формирование внутренней позиции школьника.	Регулятивные: контроль и коррекция, направленные на сопоставление плана и реального процесса. Познавательные: распознавание особенностей построения стихотворения. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет.
		Учебник стр. 176.
		Д/З Уч. стр. 175, выразительное чтение. По желанию: выучить понравившееся стихотворение наизусть.
				Планировать работу на уроке. Выражать своё собственное отношение к героям. Давать нравственную оценку поступкам героев. Оценивать свой ответ.
					Кто такие чудаки?
60 (8)		А. Введенский «Учёный Петя», «Лошадка». Разноцветные страницы. Д. Хармс «Весёлый старичок».	УИНМ	Придумывание вопросов к стихотворению. Выразительное чтение.	Лексическая работа, средства выразительного чтения – рифма, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы.		Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале.	Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.	Регулятивные: умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. Познавательные: осуществлять анализ существенных и несущественных Коммуникативные: умение слушать и анализировать собеседника.
				Придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов.
		Учебник стр. 177 – 180, 182 – 185. Тетрадь стр. 54.
					В чём заключалась учёность Пети?
		Д/З Выразительное чтение стихотворений. Тетр. стр. 54 (◊№ 4, 5).
61 (9)		Защита проекта «Мой любимый детский журнал».	УП	Придумывание вопросов после ответа одноклассника.	Лексическая работа, защищать проект.		Научатся планировать работу на уроке, придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать с необычными вопросами из детских журналов.	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке.	Регулятивные: умение видеть свои ошибки и исправлять их по указанию взрослых. Познавательные: контроль и оценка процесса в результате деятельности. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
					Какие журналы читаете? За что их любите?
62 (10)		Обобщающий урок по теме «Из детских журналов». Контрольная работа № 3.	КЗУН	Контрольная работа.	Лексическая работа, средства выразительного чтения – рифма, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. Сопоставление пословицы с произведением.		Научаться применять полученные знания для решения задач, поставленных учителем.	Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданин России.	Регулятивные: умение видеть свои ошибки и исправлять их по указанию взрослых. Познавательные: контроль и оценка процесса в результате деятельности. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
				Оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
		Учебник стр. 186.
					Проверь себя и оцени свои знания.
ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ РУССКУЮ! ЗИМА (9 ЧАСОВ)
63 (1)		Нравится ли вам зима? Зимние загадки.	УВНТ	Написать зимние загадки, нарисовать отгадки.	Лексическая работа. Лирические тексты, олицетворение, метафора, эпитеты; понятия загадки и отгадки.		Научатся видеть образ зимы в загадках, соотносить загадки и отгадки.	Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.	Регулятивные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры на выполнение учебной задачи. Познавательные: определять правильность построения предложений. Коммуникативные: адекватное отражение в речи цели усвоения, исходных данных и вопросов задания.
		Учебник стр. 188 – 189. Д/З Подготовить народные приметы на зимнюю тему.
				Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух прочитанное. Участвовать в обсуждении.
					Что такое лирическое произведение?
64 (2)		Стихи о первом снеге. И. Бунин «Зимним холодом пахнуло…», К. Бальмонт «Светло-пушистая…».	УИНМ	Устное иллюстрирование стихотворения.	Лексическая работа, олицетворение, метафора, эпитеты.		Научатся  наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, чувствовать ритм и мелодику стихотворения; сравнивать стихи разных поэтов о первом снеге.	Формирование чувства сопричастности и гордости за красоту родного края.	Регулятивные: адекватность принятия задачи, как цели, данной в определённых условиях. Познавательные: смысловое чтение, как осмысление цели чтения. Коммуникативные: строить понятное для партнёра высказывание.
				Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста. Находить средства художественной выразительности. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Иллюстрировать стихотворение.
		Учебник стр. 190 – 191. Тетрадь стр. 55(◊№ 2,3).			Какое настроение создаёт стихотворение?
		Д/З Уч. стр. 190 – 191, выразительное чтение. Тетр. стр. 56 (◊№ 1).
65 (3)		Я. Л. Аким «Утром кот принёс на лапах…» Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою…»	К	Выразительное чтение.	Лексическая работа, олицетворение, метафора, эпитеты, анализ, сравнение, сопоставление.		Научатся  читать выразительно, передавая настроение стихотворения, рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения.	Преобладание социального способа, оценки своих знаний.	Регулятивные: аргументировано отвечать и доказывать своё мнение. Познавательные: свободное восприятия текстов художественного произведения. Коммуникативные: корректное оформление речевого высказывания.
				Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Различать стихотворный и прозаический текст. Находить авторские сравнения и подбирать свои. Определять главных героев произведения.
		Учебник стр. 192 – 194. Тетрадь стр. 56(◊№ 2).
					Почему зима названа чародейкою?
		Д/З Уч. стр. 192 – 194, выразительное чтение. Тетр. стр. 56 (◊№ 3).
66 (4)		С. А. Есенин «Поёт зима - аукает…», «Берёза».	УИНМ	Чтение наизусть.	Лексическая работа: олицетворение, метафора, эпитеты, анализ, сравнение, сопоставление.		Научатся наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, чувствовать ритм и мелодику стихотворения.	Формирование чувства прекрасного.	Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: определение основной и второстепенной информации. Коммуникативные: умение доносить до собеседника собственное высказывание.
				Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта. Сравнивать стихи разных поэтов на одну тему. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте.
		Учебник стр. 195 – 197.
		Д/З Уч. стр.196 – 197 наизусть.
					Чем стихотворения напоминают сказку?
67 (5)		Русская народная сказка «Два Мороза».	К	Пересказ.	Лексическая работа,  сказка, диалог, быль, пословицы.		Научатся понимать особенности были и сказки, использовать антонимы для характеристики их поступков.	Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков, как собственных, так и окружающих людей.	Регулятивные: готовность к преодолению трудностей и поиск способов преодоления трудностей. Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: потребность в общении.
				Понимать особенности сказочного текста. Характеризовать и сравнивать героев, использовать слова-антонимы для их характеристики.
		Учебник стр. 198 – 202.
		Д/З Уч. стр.198 – 202, читать, пересказывать.			Докажите, что это сказка.
68 (6)		С. В. Михалков «Новогодняя быль».	К	Чтение по ролям.		Лексическая работа, диалог, драматизация произведения.	Научатся соотносить смысл пословицы и главную мысль произведения, понимать особенности были и сказки.	Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её.	Регулятивные: преодоление импульсивности и непроизвольности. Познавательные: выбор вида чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: строить монологическое высказывание.
				Понимать особенности были и сказочного текста. Сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков. Использовать слова-антонимы для характеристики героев. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
		Учебник стр. 203 – 207.
		Д/З Уч. 203 – 207, пересказ от лица Ёлочки.				Почему автор назвал свой рассказ былью?
69 (7)		А. Л. Барто «Дело было в январе …», С. Дрожжин «Улицей гуляет». Разноцветные страницы. Стихи С. Погореловского, А. Прокофьева.	К	Выразительное чтение.		Лексическая работа, словесная картина, ритм и мелодика.	Научатся рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения, наблюдать за жизнью слов в тексте, чувствовать ритм и мелодику стихотворения.	Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности.	Регулятивные: умение обнаруживать ошибки и отклонения, вносить соответствующие исправления. Познавательные: соотносить иллюстрацию и текст. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
				Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста. Находить средства художественной выразительности. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Иллюстрировать стихотворение.
						Похоже ли стихотворение на сказку?
		Учебник стр. 208 – 211.
		Д/З Выучить наизусть любое понравившееся стихотворение.
70 (8)		Обобщающий урок по теме «Люблю природу русскую! Зима». Тест №3.	КЗУН			Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами.	Научатся применять полученные знания для решения задач, поставленных учителем, сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков.	Формирование осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к окружающему миру.	Регулятивные: формирование основ оптимистического восприятия мира. Познавательные: самостоятельно создание алгоритмов деятельности при решении задач творческого и поискового характера. Коммуникативные: формировать произвольной и осознанной речи, отражённых в подборе речевых средств.
						Проверь себя и оцени свои знания.
		Учебник стр. 192 – 194. Тетрадь стр. 56
71 (9)		Игра «Поле чудес».	УИ	Игра.		Лексическая работа.	Научатся работать в группах, применять полученные знания.	Формирование ответственности человека за общий результат деятельности в группе, коллективе.	Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
		Тетрадь стр. 55(◊№ 1).		Учиться работать в команде.
						Хорошо ли я знаю произведения о зиме?
Часть II ПИСАТЕЛИ – ДЕТЯМ (18 ЧАС)
72 (1)		Писатели – детям. К.И. Чуковский. Биография.	УВНТ	Работа по карточкам. Работа в группах.		Лексическая работа с ранее изученными терминами: рифма, жанры малого фольклора.	Научатся понимать, в чём заключается смысл произведения.	Формирование сопричастности за культуру и историю. Умение найти информацию из дополнительной литературы по заданию учителя.	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: находить нужную информацию в произведениях. Коммуникативные:
		Учебник стр. 4 – 5.		Прогнозировать содержание раздела. Познакомиться с биографией К.И. Чуковского, совершить обзор по произведениям писателя.
		Д/З Сообщения об авторе.
						Каких детских писателей вы знаете?
									обсуждать и сравнивать высказывания авторов.
73 (2)		К. И. Чуковский «Путаница».	К	Выразительное чтение. Иллюстрирование стихотворения.		Лексическая работа с ранее изученными терминами: рифма, жанры малого фольклора.	Научатся, работать парами, определять особенности авторского текста, рассказывать о героях и выражать свое отношение.	Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи. Знание произведений К.И. Чуковского.	Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку героя произведения. Познавательные: распознавание особенностей построения стихотворения. Коммуникативные: ориентация на партнёра по общению.
		Учебник стр. 6 – 10.
				Воспринимать на слух художественный текст, определять особенности юмористического произведения. Характеризовать и сравнивать героев, использовать слова-антонимы для их характеристики.
		Д/З Выучить наизусть отрывок, нарисовать к нему иллюстрацию.
						Чем « Путаница» похожа на небылицу?
74 (3)		К. И. Чуковский «Радость».	К	Чтение стихотворения.		Лексическая работа: определять особенности авторского текста, рифма, персонажи, герои.	Научатся работать в группе, определять особенности авторского текста, рассказывать о героях и выражать своё отношение.	Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи.	Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку героя произведения. Познавательные: распознавание особенностей построения стихотворения. Коммуникативные: ориентация на партнёра по общению.
		Учебник стр. 11 – 12. Тетрадь стр. 59.		Читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта. Объяснять интересные выражения в тексте.
		Д/З Выучить наизусть (по желанию).
						Можно ли назвать это произведение небылицей?
75 (4)		К. И. Чуковский «Федорино горе».	УИНМ	Выразительное чтение. Воспринимать на слух художественный текст.		Лексическая работа: пословицы, повторы, рифма,	Научатся работать в группе, определять	Формирование мотивов достижения и социального	Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия.
		Учебник стр. 13 – 22. Тетрадь стр. 59.		Характеризовать и сравнивать героев, использовать слова-антонимы для их характеристики.		персонажи, герои.	особенности авторского текста, рассказывать о героях и выражать свое отношение	признания.	Познавательные: правильность построения рифмы. Коммуникативные: потребность в общении со сверстниками.
		Д/З Уч. стр. 13 – 22, выразительное чтение.				Чем интересна сказка по содержанию? Что тебе в ней понравилось?
76 (5)		К. И. Чуковский «Федорино горе».	К	Выразительное чтение. Чтение наизусть.		Лексическая работа: пословицы, повторы, рифма, персонажи, герои.	Научатся работать в группе, определять особенности авторского текста, рассказывать о героях и выражать свое отношение.	Формирование мотивов достижения и социального признания.	Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия. Познавательные: правильность построения рифмы. Коммуникативные: потребность в общении со сверстниками.
				Пересказывать в прозе и наизусть. Коллективно составлять картинный план. Анализировать отношение автора к главной героине в начале сказки и в конце.
		Учебник стр. 13 – 23.
		Д/З Выучить отрывок наизусть.
						Какой мы видим Федору в начале и в конце сказки?
77 (6)		С. Я. Маршак «Кот и лодыри».	К	Выразительное чтение. Чтение наизусть.		Лексическая работа: главная мысль произведения, соотнесение пословиц с содержанием произведения, синонимы, антонимы.	Научатся воспринимать на слух художественный текст, читать выразительно, передавать настроение, объяснять лексическое значение слов.	Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.	Регулятивные: вносить необходимые действия после его завершения. Познавательные: смысловое чтение, как осмысление цели чтения. Коммуникативные: задавать вопросы.
		Учебник стр. 24 – 29.		Читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта. Соотносить смысл пословицы с содержанием стихотворения. Характеризовать героев произведения.
		Д/З Подготовить выразительное чтение любого стихотворения С. Маршака. Можно выучить наизусть (по желанию).
						Почему автор сделал героями не только мальчиков, но и кота.

78 (7)		С. В. Михалков «Мой секрет», «Сила воли».	УИНМ	Выразительное чтение.	Лексическая работа: художественный текст, темп, интонация.	Научатся прогнозировать содержание произведения, читать выразительно, передавать настроение.		Умение поддерживать беседу по заданной теме.		Регулятивные: оценка суждений по поводу поведения персонажа. Познавательные: распознавание особенностей построения стихотворения. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться  к координации различных позиций в сотрудничестве.
				Определить смысл произведения. Обсудить заголовок стихотворения. Дать характеристику герою по его поступкам. Разделить текст на смысловые части.
		Учебник стр. 30 – 34.
		Д/З Подготовить выразительное чтение стихотворений.
					Существует ли Страна Фантазия? Где она находится?
79 (8)		С. В. Михалков «Мой щенок».	К	Составление рассказа.	Лексическая работа: художественный текст, темп, интонация,	Научатся анализировать текст, подтверждать высказывания цитатами из текста прогнозировать содержание произведения.		Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.		Регулятивные: Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. Познавательные: осуществлять анализ существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: умение слушать и анализировать собеседника.
				Определить смысл произведения. Обсудить заголовок стихотворения. Дать характеристику герою по его поступкам. Разделить текст на смысловые части.
		Учебник стр. 35 – 37. Тетрадь стр. 60 – 61.
					Сердилась ли на щенка девочка?
		Д/З Тетр. стр. 60(◊№ 4, 5).
80 (9)		А. Л. Барто «Верёвочка».	УИНМ	Иллюстрирование. Выразительное чтение.	Лексическая работа: художественный текст, темп, интонация.	Научатся прогнозировать содержание произведения, воспринимать на слух художественный текст, читать выразительно.		Умение поддерживать беседу по заданной теме.		Регулятивные: оценка суждений по поводу поведения персонажа. Познавательные: распознавание особенностей построения стихотворения. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться  к координации различных позиций в сотрудничестве.
		Учебник стр. 38 – 43.
				Познакомиться с биографией А.Л. Барто. Определить смысл произведения. Обсудить заголовок и прочувствовать ритм стихотворения. Вспомнить детские считалки и сопоставить с данным произведением.
		Д/З Подготовить выразительное чтение стихотворения.
					Какую весёлую примету весны подметила автор? Почему она озаглавила стихотворение «Верёвочка», а не «Весна»?
81 (10)		А. Л. Барто «Мы не заметили жука», «В школу».	К	Чтение наизусть.	Лексическая работа: художественный текст, темп, интонация.	Научатся работать в парах,  рассказывать о героях и выражать свое отношение, оценивать свое чтение.		Формирование мотивов достижения и социального признания.		Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия. Познавательные: правильность построения рифмы. Коммуникативные: потребность в общении со сверстниками.
				Анализировать заголовки стихотворений, подобрать свои; выразительно читать.
		Учебник стр. 44 – 46.
		Д/З Выучить наизусть любое стихотворение.			У вас есть друзья похожие на героиню стихотворения?
82 (11)		А. Л. Барто «Вовка – добрая душа».	К	Выразительное чтение.	Лексическая работа: интонация, скороговорка, рифма.	Научатся  работать в парах, осуществлять взаимоконтроль, оценивать свое чтение и чтение соседа.		Формирование внутренней позиции школьника.		Регулятивные: контроль и коррекция, направленные на сопоставление плана и реального процесса. Познавательные: распознавание особенностей построения стихотворения. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
				Анализировать заголовок стихотворения, определить тему и главную мысль произведения, дать характеристику герою стихотворения.
		Учебник стр. 46 – 47. Тетрадь стр. 61 – 62.
					Хотите ли вы иметь такого друга, как Вовка?
		Д/З Выучить наизусть любое стихотворение.
										партнёр знает и видит, а что нет.
83 (12)		Н.Н. Носов «Затейники».	УИНМ	Пересказ по плану.	Лексическая работа: олицетворение.	Научатся прогнозировать содержание произведения, воспринимать на слух художественный текст, читать выразительно.		Умение поддерживать беседу по заданной теме.		Регулятивные: оценка суждений по поводу поведения персонажа. Познавательные: распознавание особенностей построения произведения. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться  к координации различных позиций в сотрудничестве.
		Учебник стр. 48 – 53. Тетрадь стр. 62 – 63.		Познакомиться с биографией Н.Н. Носова. Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. Анализ заголовка произведения. Составление картинного плана.
					Кого мы называем «затейник»?
		Д/З Тетр. стр. 63(◊№ 2, 3, 4).
84 (13)		Н. Н. Носов «Живая шляпа».	К	Чтение текста.	Лексическая работа: объяснение значения слов на основе словаря учебника и толкового словаря. Почему шляпа оказалась живой?	Научатся читать по цепочке, рассказывать о героях, расшифровывать текст.		Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков, как собственных, так и окружающих людей.		Регулятивные: готовность к преодолению трудностей и поиск способов преодоления трудностей. Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: потребность в общении.
		Учебник стр. 54 – 59.
		Д/З Выразительное чтение.		Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. Анализ заголовка произведения. Составление картинного плана.
85 (14)		Н. Н. Носов «Живая шляпа».	К	Подробный пересказ на основе составленного плана.	Лексическая работа: объяснение значения слов на основе словаря учебника и толкового словаря.	Научатся читать по цепочке, подробно излагать прочитанное, рассказывать о героях, расшифровывать текст, составлять план, пересказывать текст по плану		Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков, как собственных, так и окружающих людей.		Регулятивные: готовность к преодолению трудностей и поиск способов преодоления трудностей. Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: потребность в общении.
		Учебник стр. 54 – 59.
				Читать выразительно, отражая настроение произведения. Объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря. Определять особенности юмористического произведения. Характеризовать героя, используя слова-антонимы.
		Д/З Подробный пересказ на основе составленного плана.
					Почему шляпа оказалась живой?
86 (15)		Н. Н. Носов «На горке».	К	Чтение по ролям.	Лексическая работа: объяснение значения слов на основе словаря учебника и толкового словаря.	Научатся прогнозировать содержание текста, делить текст на части , находить главную мысль, подробно пересказывать почитанное		Формирование мотивов достижения и социального признания.		Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия. Познавательные: правильность построения рифмы. Коммуникативные: потребность в общении со сверстниками.
		Учебник стр. 60 – 65. Тетрадь стр. 64.		Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. Анализ заголовка произведения.
		Д/З Выразительное чтение.
					Почему Котька совершил такой поступок?
87 (16)		Н. Н. Носов «На горке».	К	Пересказ по картинному плану.	Лексическая работа: объяснение значения слов на основе словаря учебника и толкового словаря.	Научатся прогнозировать содержание текста, делить текст на части, находить главную мысль, подробно пересказывать		Формирование мотивов достижения и социального признания.		Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия. Познавательные: правильность построения рифмы. Коммуникативные: потребность в
		Учебник стр. 60 – 65.
				Рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним. Пересказывать текст на основе картинного плана, высказывать своё мнение.
		Д/З Тетр. стр. 63(◊№ 2, пересказ от лица Котьки).
					Почему Котька совершил такой поступок?	почитанное.				общении со сверстниками.
88 (17)		Разноцветные страницы. Скороговорки.	УИ	Уметь быстро произносить скороговорки.	Знакомство с понятием «скороговорка».	Знание понятия «скороговорка», ее назначение, малые фольклорные жанры, народные загадки.		Умение приводить примеры произведений фольклора, участвовать в диалоге при обсуждении темы урока.		Регулятивные: умение обнаруживать ошибки и отклонения, вносить соответствующие исправления. Познавательные: соотносить иллюстрацию и текст. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
		Учебник стр. 66 – 67.
				Работа над выразительностью чтения, ритмом. Участие в коллективном рассуждении о значении обучения и умения читать.
		Д/З Выучить несколько скороговорок наизусть.
89 (18)		Обобщение по разделу «Писатели – детям». Тест №4.	ОУ	Тест.	Лексическая работа: автор, произведение, жанр, логическое и образное мышление, юмор, небылица, синонимы, антонимы. Почему произведения этих писателей объединены в этот раздел?	Научатся ориентироваться в прочитанных произведениях, узнавать произведения по отрывку.		Формирование ориентации на нравственное содержание.		Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: находить необходимую информацию в учебнике и дополнительной литературе. Коммуникативные: высказывать собственное мнение.
				Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам. Обучение правильному называнию книги (автор, заглавие). Обучение ориентировке в книге по обложке и содержанию (оглавлению). Проверка предметных и универсальных учебных умений.
		Учебник стр. 68 – 70. Тетрадь стр. 65.
Я И МОИ ДРУЗЬЯ (10 ЧАСОВ)
90 (1)		Я и мои друзья. Стихи о дружбе и обидах.	УВНТ	Выразительное чтение.	Лексическая работа: стихи, рассказы, главная мысль, интонация, темп, скороговорка.	Научатся определять последовательность событий в произведении, придумывать продолжение рассказа, соотносить основную мысль рассказа с половицей.		Формирование сопричастности отношений в коллективе.		Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: находить нужную информацию в произведениях. Коммуникативные: обсуждать и сравнивать высказывания авторов.
				Обогащение словарного запаса. Обучение выбору книги по заданной учителем теме. Дать характеристику персонажу. Составление небольшого рассказа о персонаже. Выявление подтекста читаемого произведения. Определение идеи произведения.
		Учебник стр. 72 – 76. Тетрадь стр. 66 – 67.
		Д/З Тетр. стр. 66 (◊№ 3, 4).
					Что мы понимаем под словом « дружба»?
91 (2)		В. В. Лунин «Я и Вовка».	К	Составить небольшой рассказ о персонаже.	Лексическая работа: огорчение, недовольство, досада.	Научатся читать про себя, объяснять поступки героев, понимать отношение автора к ним, исправлять ошибки, воспринимать на слух художественное произведение, выделять основную мысль.		Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.		Регулятивные: вносить необходимые действия после его завершения. Познавательные: смысловое чтение, как осмысление  цели чтения. Коммуникативные: задавать вопросы.
		Учебник стр. 77 – 78.		Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения.
		Д/З Выразительное чтение.
					Кто такие настоящие друзья?
92 (3)		Н. Булгаков «Анна, не грусти!»	К	Придумывание продолжения истории.	Лексическая работа: пословицы, главная мысль, план, пересказ.	Научатся читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, анализировать произведения, прогнозировать продолжение рассказа, делить текст на части, составлять план.		Развитие этических чувств.		Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: эмоционально – позитивные отношения к процессу сотрудничества.
				Анализ заголовка произведения. Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации. Определение идеи произведения. Дать характеристику персонажу. Составлять небольшой рассказ о персонаже. Выявление подтекста читаемого произведения.
		Учебник стр. 79 – 84. Тетрадь стр. 68.
					Почему автор назвал свой рассказ « Анна, не грусти!»?
		Д/З Выразительное чтение, придумать продолжение истории.
93 (4)		Ю. И. Ермолаев «Два пирожных».	К	Чтение по ролям.	Лексическая работа: главная мысль, план, пересказ, пословицы.	Научатся  анализировать текст, читать про себя, исправлять свои ошибки и ошибки соседа,  чтение по ролям.		Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.		Регулятивные: умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. Познавательные: осуществлять анализ существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: умение слушать и анализировать собеседника.
				Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу.
		Учебник стр. 85 – 86.
		Д/З Выразительное чтение по ролям.
					Чему автор хочет научить читателя?
94 (5)		В. А. Осеева «Волшебное слово».	УИНМ	Чтение по ролям.	Лексическая работа: прогноз, главная мысль, план, пересказ.	Научатся прогнозировать содержание произведения, воспринимать на слух, соотносить смысл пословицы и основную мысль рассказа.		Оценивать свою речь и речь товарищей на предмет успешности.		Регулятивные: учитывать ориентиры действия, выделенные учителем. Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные: координация разных точек зрения.
				Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу.
		Учебник стр. 87 – 92. Тетрадь стр. 69.
					Может ли быть слово волшебным?
		Д/З Тетр. стр. 69 (◊№ 4).
95 (6)		В. А. Осеева «Хорошее».	К	Чтение по ролям.	Лексическая работа: темп, главная мысль, план, пересказ, нравственность, пословицы, диалог.	Научатся работать парами, прогнозировать содержание произведения, читать про себя, увеличивать темп чтения, находить главную мысль рассказа, объяснять нравственный смысл рассказа.		Развитие этических чувств.		Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: эмоционально – позитивные отношения к процессу сотрудничества.
				Формирование нравственной позиции, а также личностных качеств: трудолюбия, правдивости, доброжелательности, стремления прийти на помощь, смелости, скромности.
		Учебник стр. 93 – 95.
		Д/З Выразительное чтение по ролям.
					Какие поступки мы называем хорошими?
96 (7)		В. А. Осеева «Почему?»	К	Придумывание рассказа на тему «Нет лучшего дружка, чем родная матушка».	Лексическая работа: темп, главная мысль, нравственность, пословицы, диалог.	Прогнозировать содержание произведения, читать по ролям, находить главную мысль рассказа, объяснять нравственный смысл рассказа.		Оценивать свою речь и речь товарищей на предмет успешности.		Регулятивные: учитывать ориентиры действия, выделенные учителем. Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные: координация разных точек зрения.
		Учебник стр. 96 – 103.
		Д/З Тетр. стр. 69 (◊№ 1). Пересказ от лица мальчика.		Анализ заголовка произведения. Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации. Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу.
					Что лучше говорить правду или красиво сочинить?
97 (8)		В. А. Осеева «Почему?»	УЗиС	Составление плана рассказа.	Лексическая работа: темп, главная мысль, план, пересказ, нравственность, пословицы, диалог.	Научатся отвечать на вопросы, прогнозировать содержание произведения, читать по ролям, находить главную мысль рассказа, объяснять нравственный смысл рассказа.		Оценивать свою речь и речь товарищей на предмет успешности.		Регулятивные: учитывать ориентиры действия, выделенные учителем. Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные: координация разных точек зрения.
		Учебник стр. 96 – 103.
				Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Составление плана, пересказ. Характеристика персонажа.
		Д/З Тетр. стр. 70 (◊№ 1).
98 (9)		Разноцветные страницы. Е. Благинина «Простокваша», В. Н. Орлов «На печи». Тест №5.	УОиС	Выразительное беглое чтение.	Лексическая работа: темп, главная мысль, нравственность, скороговорки.	Научатся обобщать прочитанные произведения по заданным параметрам; правильно называть книги (автор, название); ориентироваться в книге по обложке и содержанию.		Ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Умение приводить примеры произведений фольклора, участвовать в диалоге при обсуждении темы урока.		Регулятивные: умение обнаруживать ошибки и отклонения, вносить соответствующие исправления. Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные: координация разных точек зрения, формулировать собственное мнение и позицию.
				Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения.
		Учебник стр. 104 – 105.
		Д/З Выразительное чтение.
99 (10)		Обобщение по разделу «Я и мои друзья».	ОУ	Проверка предметных и универсальных учебных умений.	Лексическая работа: темп, главная мысль,	Научатся хорошо ориентироваться		Формирование ответственности человека за общий		Регулятивные: проявлять познавательную
		Учебник стр. 106. Тетрадь стр. 71.		Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам. Обучение правильному называнию книги (автор, заглавие). Обучение ориентировке в книге по обложке и содержанию (оглавлению).	план, пересказ, нравственность, пословицы, диалог.	в прочитанных произведениях, знать их содержание и авторов, работать парами и в группах.		результат деятельности в группе, коллективе.		инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
					На какого героя прочитанных произведений вы хотели бы быть похожими?
ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ РУССКУЮ! ВЕСНА (11 ЧАСОВ)
100 (1)		Нравится ли вам весна? Весенние загадки. Подготовка к проекту Газета «День Победы – 9 мая».	УВНТ	Проект.	Лексическая работа. Лирические тексты, олицетворение, метафора, эпитеты; понятия загадки и отгадки.		Научатся видеть образ зимы в загадках, соотносить загадки и отгадки.		Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.	Регулятивные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи. Познавательные: определять правильность построения предложений. Коммуникативные: адекватное отражение в речи цели усвоения, исходных данных и вопросов задания.
				Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух прочитанное. Участвовать в обсуждении. Прогнозировать содержание раздела. Читать загадки с выражением. Передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса.
		Учебник стр. 108 – 109. Тетрадь стр. 72.
					Что такое лирическое произведение?
		Д/З Уч. стр. 123. Тетр. стр. 72 (◊№ 2).

101 (2)		Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится …», «Весенние воды».	К	Выразительное чтение.	Лексическая работа, олицетворение, метафора, эпитеты, анализ, сравнение, сопоставление.	Научатся  читать выразительно, передавая настроение стихотворения, рисовать словесные картины весенней природы с опорой на текст стихотворения.	Преобладание социального способа, оценки своих знаний.	Регулятивные: аргументировано отвечать и доказывать своё мнение. Познавательные: свободное восприятия текстов художественного произведения. Коммуникативные: корректное оформление речевого высказывания.
				Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Определение темы произведения.
		Учебник стр. 110 – 111. Тетрадь стр. 73 – 74.
		Д/З Тетр. стр. 74 (◊№ 4, 5).
					Какой приём использует автор? (Олицетворение).
102 (3)		А.Н. Плещеев «Весна», «Сельская песенка».	К	Чтение наизусть.	Лексическая работа: олицетворение, метафора, эпитеты, анализ, сравнение, сопоставление.	Научатся наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, чувствовать ритм и мелодику стихотворения.	Формирование чувства прекрасного.	Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные:определение основной и второстепенной информации. Коммуникативные: умение доносить до собеседника собственное высказывание.
				Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. Анализ заголовка произведения. Составление картинного плана.
		Учебник стр. 112 – 113.
		Д/З Выучить любое стихотворение наизусть.
					Радуется ли поэт приходу весны или нет?
103 (4)		А. А. Блок «На лугу».	К	Иллюстрирование.	Лексическая работа, олицетворение, словесная картина, ритм и мелодика.	Научатся  рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения, наблюдать за жизнью слов в тексте, чувствовать ритм и мелодику стихотворения.	Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности.	Регулятивные: умение обнаруживать ошибки и отклонения и вносить соответствующие исправления. Познавательные: соотносить иллюстрацию и текст. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
		Учебник стр. 114.		Сравнивать стихотворения о весне разных поэтов. Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению.
		Д/З Выразительное чтение.
					Можно ли услышать песенку ручья?
104 (5)		С. Я. Маршак «Снег теперь уже не тот…»	К	Выразительное чтение.	Лексическая работа, олицетворение, словесная картина, ритм и мелодика.	Научатся прогнозировать содержание произведения, читать выразительно, рисовать словесные картины, объяснять выражения в лирическом тексте.	Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности.	Регулятивные: умение обнаруживать ошибки и отклонения и вносить соответствующие исправления. Познавательные: соотносить иллюстрацию и текст. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
				Анализировать заголовки стихотворений, подбирать свои, выразительно читать. Проверка предметных и универсальных учебных умений.
		Учебник стр. 115. Д/З Выучить любое стихотворение наизусть.
					О каком месяце идёт речь?
105 (6)		И. А. Бунин «Матери».	К	Чтение стихотворения.	Лексическая работа: олицетворение, словесная картина, ритм и мелодика.	Научатся  читать выразительно, рисовать словесные картины, объяснять выражения в лирическом тексте.	Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.	Регулятивные: вносить необходимые действия после его завершения. Познавательные: смысловое чтение, как осмысление цели чтения. Коммуникативные: задавать вопросы.
		Учебник стр. 116.		Находить авторские сравнения и подбирать свои. Определять главных героев произведения. Воспринимать прочитанное на слух. Участвовать в обсуждении.
		Д/З Выразительное чтение.
					Какие чувства выразил поэт?
106 (7)		А. Н. Плещеев «В бурю».	К	Чтение стихотворения.	Лексическая работа: колыбельная	Научатся  выразительному и осознанному	Развитие этических чувств - стыда,	Регулятивные: вносить необходимые действия после его
				Выполнение
		Учебник стр. 117 – 118.
		Д/З Придумать вопросы к стихотворению.		упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Определение темы произведения.	песенка, олицетворение, словесная картина, ритм и мелодика.	чтению, ставить вопросы и находить в тексте ответы на вопросы, передавать свои мысли и чувства.	вины, совести, как регуляторов морального поведения.	завершения. Познавательные: смысловое чтение, как осмысление цели чтения. Коммуникативные: задавать вопросы.
					Почему автор назвал это произведение « В бурю».
107 (8)		Е. Благинина «Посидим в тишине», Э. Мошковская «Я маму мою обидел».	К	Чтение наизусть. Формирование нравственной позиции, а также личностных качеств: трудолюбия, правдивости, доброжелательности, стремления прийти на помощь, смелости, скромности.	Лексическая работа, средства выразительного чтения, рифма, темп, пауза, сравнение, подражание. Как ты любишь свою маму?	Научатся анализировать стихотворный текст выразительному и осознанному чтению.	Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.	Регулятивные: вносить необходимые действия после его завершения. Познавательные: смысловое чтение, как осмысление цели чтения. Коммуникативные: задавать вопросы.
		Учебник стр. 119 – 121.
		Д/З Выучить наизусть любое стихотворение.
108 (9)		С. Васильев «Белая берёза».	К	Выразительное чтение.	Лексическая работа, средства выразительного чтения, рифма, темп, пауза, сравнение, подражание.	Научатся делить текст на смысловые части; выделять в тексте главное и второстепенное.	Развитие этических чувств; способность к самооценке; ориентация в нравственном содержании.	Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: смысловое чтение, как осмысление цели чтения. Коммуникативные: задавать вопросы, участвовать в диалоге, слушать и понимать других.
				Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
		Учебник стр. 122.
		Д/З Выразительное чтение.
					Как ты любишь свою Родину?

109 (10)		Защита проекта – газеты «День Победы – 9 мая».	УП	Проект.	Лексическая работа, средства выразительного чтения, рифма, темп, пауза, сравнение, подражание.	Научатся прогнозировать содержание по заголовку; анализировать стихотворный текст; оценивать события.	Развитие этических чувств; способность к самооценке; ориентация в нравственном содержании.	Регулятивные: умение видеть свои ошибки и исправлять их по указанию взрослых. Познавательные: контроль и оценка процесса в результате деятельности. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
				Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Строить рассуждения в форме связи простых суждений. Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
		Учебник стр. 123.
					Что такое победа в ВОВ?
110 (11)		Разноцветные страницы. И. Пивоварова. «Здравствуй…». Проверим себя и оценим свои достижения. Тест №6.	КЗУН	Тест.	Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами.	Научатся применять полученные знания для решения задач, поставленных учителем, сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков.	Формирование осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к окружающему миру.	Регулятивные: формирование основ оптимистического восприятия мира. Познавательные: самостоятельно создание алгоритмов деятельности при решении задач творческого и поискового характера. Коммуникативные: формирование произвольной и осознанной речи, отражённой в подборе речевых средств.
				Проверка предметных и универсальных учебных умений.
					Проверь себя и оцени свои знания.
		Учебник стр. 124 – 126. Тетрадь стр. 75.
И В ШУТКУ, И ВСЕРЬЁЗ (14 ЧАСОВ)
111 (1)		Знакомство с названием раздела. «Мозговая атака».	УИ	Придумывание весёлых рассказов.	Лексическая работа: сравнение, подражание, повторы.	Научатся понимать особенности юмористического произведения.	Формирование мотивов достижения и социального признания.	Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия. Познавательные: правильность построения рифмы. Коммуникативные: потребность в общении со сверстниками.
				Прогнозировать содержание раздела. Выполнять упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения. Формировать осознанность и выразительность чтения. Определение темы произведения.
		Учебник стр. 127 – 129. Тетрадь стр. 76 – 77.
					Как ты понимаешь название этого раздела? Что такое? И может ли такое быть?
		Д/З Тетр. стр. 77 (◊№ 2).
112 (2)		Б. В. Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?»	УВНТ	Чтение стихотворений.	Лексическая работа: сравнение, подражание, повторы.	Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале.	Формирование мотивов достижения и социального признания.	Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия. Познавательные: правильность построения рифмы. Коммуникативные: потребность в общении со сверстниками.
				Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Пополнение словарного запаса.
		Учебник стр. 130 – 133. Тетрадь стр. 77 – 78.			Какой секрет открыл читателям поэт? Что красивее всего?
		Д/З Тетр. стр. 78 (◊№ 2).
113 (3)		Б. В. Заходер. Песенки Винни – Пуха.	К	Наизусть песенки.	Лексическая работа: средства выразительного чтения - рифма, темп, пауза.	Научатся подбирать рифмы, навыкам выразительного чтения,	Оценивать свою речь и речь товарищей на предмет успешности.	Регулятивные: учитывать ориентиры действия, выделенные учителем.
				Находить авторские сравнения и подбирать свои. Определять главных героев
		Учебник стр. 134 – 138.
		Д/З Выучить любую песенку наизусть.		произведения. Воспринимать на слух прочитанное. Участвовать в обсуждении.	Знаешь ли ты друзей Винни-Пуха? Почему Винни-Пух так называл свои песенки?	совершенствовать чёткую дикцию.		Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные: координация разных точек зрения.
114 (4)		Э. Н. Успенский «Чебурашка».	УИНМ	Как у забавного зверька появилось имя?	Лексическая работа,  средства выразительного чтения, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы.	Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале.	Формирование внутренней позиции школьника.	Регулятивные: контроль и коррекция, направленные на сопоставление плана и реального процесса. Познавательные: распознавание особенностей построения стихотворения. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет.
		Учебник стр. 134 – 138. Тетрадь стр. 79 (◊№ 1).
		Д/З Уч. стр. 134 – 138. Тетр. стр. 78 (◊№ 3), стр. 79 (◊№ 2)
115 (5)		Э. Н. Успенский «Чебурашка».	К	За что мы любим Чебурашку? Можно ли назвать стихотворение юмористическим?	Лексическая работа, средства выразительного чтения.	Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок,	Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.	Регулятивные: умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. Познавательные: осуществлять анализ существенных и
		Учебник стр. 134 – 138. Тетрадь стр. 80 (◊№ 1, 2).
		Д/З Уч. стр. 134 – 138. Тетр. стр. 80 (◊№ 3), стр. 81 (◊№ 1).				выделять главную мысль, ориентироваться в журнале.		несущественных признаков. Коммуникативные: умение слушать и анализировать собеседника.
116 (6)		Стихи Э. Успенского. «Если был бы я девчонкой», «Над нашей квартирой», «Память».	К	Зачем в стихотворении появились печальные тучи? Почему они рыдают?	Лексическая работа: средства выразительного чтения- рифма, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. Сопоставление пословицы с произведением.	Научатся сопоставлять пословицы с произведениями, находить нужную информацию в разных журналах, отличать журнал от книги.	Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданин России.	Регулятивные: умение видеть свои ошибки и исправлять их по указанию взрослых. Познавательные: контроль и оценка процесса в результате деятельности. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
		Учебник стр. 144 – 149. Тетрадь стр. 81 (◊№ 1).
		Д/З Уч. стр. 144 – 149. Тетр. стр. 81 (◊№ 2).
117 (7)		В. Д. Берестов «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка».	К	Автор сочувствует героям или посмеивается над ними?	Лексическая работа: сравнение, подражание, повторы.	Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале.	Формирование мотивов достижения и социального признания.	Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия. Познавательные: правильность построения рифмы. Коммуникативные: потребность в общении со сверстниками.
		Учебник стр. 150 – 152. Тетрадь стр. 83 (◊№ 1, 2).
		Д/З Уч. стр. 150 – 151 любое стихотворение наизусть.
118 (8)		Стихи И. Токмаковой «Плим», «В чудной стране».	К	Почему самые обычные предметы, описанные в стихотворении, кажутся нам сказочными?	Лексическая работа: средства выразительного чтения - рифма,	Научатся подбирать рифмы, навыкам выразительного чтения,	Оценивать свою речь и речь товарищей  на предмет успешности.	Регулятивные: учитывать ориентиры, действия, выделенные учителем.
		Учебник стр. 153 – 154.
		Д/З Уч. стр. 153 – 154 выразительное чтение. Тетр. стр. 83 (◊№ 3).			темп, пауза.	совершенствовать чёткую дикцию.		Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные: координация разных точек зрения.
119 (9)		Г. Б. Остер «Будем знакомы».	УИНМ	А ты умеешь знакомиться?	Лексическая работа: средства выразительного чтения, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы.	Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале.	Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.	Регулятивные: вносить необходимые действия после его завершения. Познавательные: смысловое чтение, как осмысление цели чтения. Коммуникативные: задавать вопросы.
		Учебник стр. 155 – 160. Д/З Уч. стр. 155 – 160 выразительное чтение.
120 (10)		Г. Б. Остер «Будем знакомы».	К	Что вам показалось особенно интересным в произведениях Г. Остера?	Лексическая работа, средства выразительного чтения, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы.	Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в тексте.	Формирование внутренней позиции школьника.	Регулятивные: контроль и коррекция, направленные на сопоставление плана и реального процесса. Познавательные: распознавание особенностей построения стихотворения. Коммуникативные: строить понятные для
		Учебник стр. 155 – 160.
		Д/З Разыграть сценку знакомства.
								партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет.
121 (11)		В. Ю. Драгунский «Тайное становится явным».	УИНМ	Как вы понимаете смысл названия?	Лексическая работа, средства выразительного чтения, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы.	Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале.	Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.	Регулятивные: умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. Познавательные: осуществлять анализ существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: умение слушать и анализировать собеседника.
		Учебник стр. 161 – 167.
		Д/З Уч. стр. 155 – 160 выразительное чтение.
122 (12)		В. Ю. Драгунский «Тайное становится явным».	К	Что Дениска запомнил на всю жизнь?	Лексическая работа: средства выразительного чтения, темп, пауза, сравнение, подражание. Сопоставление пословицы с произведением.	Научатся сопоставлять пословицы с произведениями., находить нужную информацию в разных журналах, отличать журнал от книги.	Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданин России.	Регулятивные: умение видеть свои ошибки и исправлять их по указанию взрослых. Познавательные: контроль и оценка процесса в результате деятельности. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
		Учебник стр. 161 – 167. Тетрадь стр. 84 (◊№ 2).
		Д/З Уч. стр. 161 – 167. Тетр. стр. 84 (◊№ 1).
123 (13)		Разноцветные страницы. Ю. Тувим «Про пана Трулялинского». Тест № 7.	КЗУН	Тест.	Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами.	Научатся применять полученные знания для решения задач, поставленных учителем, сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков.	Формирование осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к окружающему миру.	Регулятивные: формирование основ оптимистического восприятия мира. Познавательные: самостоятельно создание алгоритмов деятельности при решении задач творческого и поискового характера. Коммуникативные: формирование произвольной и осознанной речи, отражённой в подборе речевых средств.
		Учебник стр. 168 – 170.		Проверка предметных и универсальных учебных умений.
124 (14)		Обобщение по разделу «И в шутку, и всерьёз». Проверка техники чтения.	ОУ	Обобщить знания по разделу. Проверка предметных и универсальных учебных умений.	Лексическая работа: средства выразительного чтения, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. Сопоставление пословицы с произведением.	Научатся хорошо ориентироваться в прочитанных произведениях, знать их содержание и авторов, работать парами и в группах.	Формирование ответственности человека за общий результат деятельности в группе, коллективе.	Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
		Учебник стр. 170. Тетрадь стр. 85 – 86.
				Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам. Обучение правильному называнию книги (автор, заглавие). Обучение ориентировке в книге по обложке и содержанию (оглавлению).
ЛИТЕРАТУРА ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН (12 ЧАСОВ)
125 (1)		Литература зарубежных стран. Подготовка к проекту «Мой любимый писатель-сказочник».	УВНТ	Какие сказки зарубежных стран ты знаешь? Чем авторская сказка отличается от народной?	Лексическая работа: объяснение значения слов на основе словаря учебника и толкового словаря.	Познакомить учащихся с зарубежным фольклором.	Формирование мотивов достижения и социального признания.	Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия. Познавательные: правильность построения рифмы. Коммуникативные: потребность в общении со сверстниками.
		Учебник стр. 171 – 173. Тетрадь стр. 87 (◊№ 1). Проект стр. 219.
		Д/З Уч. стр. 171 – 173. Тетр. стр. 87 (◊№ 2).
126 (2)		Американская («Бульдог по кличке Дог») и английские («Перчатки», «Храбрецы») народные песенки.	К	Что общего и чем отличаются русские народные песенки от зарубежных?	Лексическая работа: объяснение значения слов на основе словаря учебника и толкового словаря.	Познакомить учащихся с зарубежным фольклором.	Оценивать свою речь и речь товарищей на предмет успешности.	Регулятивные: учитывать ориентиры действия, выделенные учителем. Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные: координация разных точек зрения.
		Учебник стр. 174 – 178.
		Д/З Уч. стр. 174 – 178 выразительное чтение, по желанию наизусть.
127 (3)		Французская народная песенка «Сюзон и мотылёк», немецкая народная песенка «Знают мамы, знают дети».	К	О ком и о чём эти песенки?	Лексическая работа: объяснение значения слов на основе словаря учебника и толкового словаря.	Познакомить учащихся с зарубежным фольклором.	Оценивать свою речь и речь товарищей на предмет успешности.	Регулятивные: учитывать ориентиры действия, выделенные учителем. Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные: координация разных точек зрения.
		Учебник стр. 179 – 181.
		Д/З Уч. стр. 179 – 181 выразительное чтение, по желанию наизусть.
128 (4)		Ш. Перро «Кот в сапогах».	УИНМ	Какую русскую народную сказку напоминает эта сказка?	Лексическая работа: объяснение значения слов на основе словаря учебника и толкового словаря.	Умение читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном; пересказывать, делить текст на смысловые части, составлять его простой план; оценивать события, героев произведения.	Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков, как собственных, так и окружающих людей.	Регулятивные: готовность к преодолению трудностей и поиск способов преодоления трудностей. Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: потребность в общении.
		Учебник стр. 182 – 193.
		Д/З Уч. стр. 182 – 193, отвечать на вопросы, выразительное чтение. Тетр. стр. 88 (◊№ 1).
129 (5)		Ш. Перро «Кот в сапогах».	К	Чему учит эта сказка?	Лексическая работа: объяснение значения слов на основе словаря учебника и толкового словаря. Знание понятий: «драматизация», «волшебная сказка».	Умение читать выразительно текст художественного произведения и выделять в прочитанном главное; пересказывать, делить текст на смысловые части,	Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков, как собственных, так и окружающих людей.	Регулятивные: готовность к преодолению трудностей и поиск способов преодоления трудностей. Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные:
		Учебник стр. 182 – 193. Тетрадь стр. 89 (◊№ 2, 3).
		Д/З Уч. стр. 182 – 193, пересказ. Тетр. стр. 89 (◊№ 1, 4).
						составлять его простой план; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); различать сказки народные и литературные.		потребность в общении.
130 (6)		Ш. Перро. «Красная Шапочка».	К	Кто из героев олицетворяет добро, а кто – зло?	Лексическая работа: объяснение значения слов на основе словаря учебника и толкового словаря, пересказ.	Научатся прогнозировать содержание текста, делить текст на части, находить главную мысль, подробно пересказывать прочитанное.	Формирование мотивов достижения и социального признания.	Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия. Познавательные: правильность построения рифмы. Коммуникативные: потребность в общении со сверстниками.
		Учебник стр. 194 – 196.
		Д/З Уч. стр. 194 – 196, чтение по ролям.
131 (7)		Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине».	К	Объясни смысл названия сказки?	Лексическая работа: автор, произведение жанр, логическое и образное мышление, небылица, синонимы, антонимы.	Научатся ориентироваться в прочитанных произведениях, узнавать произведения по отрывку.	Формирование ориентации на нравственное содержание.	Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: находить необходимую информацию в учебнике и
		Учебник стр. 197 – 199.
		Д/З Уч. стр. 197 – 199, выразительное чтение, отвечать на вопросы.
								дополнительной литературе. Коммуникативные: высказывать собственное мнение.
132 (8)		Эни Хогарт «Мафин и паук».	К	В чём смысл этой сказки?	Лексическая работа: прогноз, главная мысль, план, пересказ.	Научатся прогнозировать содержание произведения, воспринимать на слух, соотносить смысл пословицы и основную мысль рассказа.	Оценивать свою речь и речь товарищей на предмет успешности.	Регулятивные: учитывать ориентиры действия, выделенные учителем. Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные: координация разных точек зрения.
		Учебник стр. 200 – 208.
		Д/З Уч. стр. 200 – 208, пересказ. Тетр. стр. 90 (◊№ 2).
133 (9)		Э. Хогарт «Мафин и паук».	К	Знаешь ли ты другие сказки этого писателя?	Лексическая работа: темп, главная мысль, план, пересказ, нравственность, пословицы, диалог.	Научатся  работать парами, прогнозировать содержание произведения, читать про себя, увеличивать темп чтения, находить главную мысль рассказа, объяснять нравственный смысл рассказа.	Развитие этических чувств.	Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: эмоционально – позитивные отношения к процессу сотрудничества.
		Учебник стр. 200 – 208. Тетрадь стр. 90 (◊№ 1).
		Д/З Уч. стр. 209, отвечать на вопросы. Тетр. стр. 91.
134 (10)		Сказки братьев Гримм. Итоговая диагностическая работа.	КЗУН	Как хорошо уметь читать! Проверка предметных и универсальных учебных умений.	Лексическая работа: автор, произведение жанр, логическое и образное мышление, юмор, небылица, синонимы, антонимы.	Умение определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному.	Оценивать свою работу на предмет успешности.	Адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности.
135 (11)		Разноцветные страницы. К. Чуковский «Котауси и Мауси». Обобщение по разделу «Литература зарубежных стран».	ОУ	Какой урок дан добрым молодцам в каждой из прочитанных сказок?	Лексическая работа: темп, главная мысль, план, пересказ, нравственность, пословицы, диалог.	Научатся хорошо ориентироваться в прочитанных произведениях, знать их содержание и авторов, работать парами и в группах.	Формирование ответственности человека за общий результат деятельности в группе, коллективе.	Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
136 (12)		КВН «Цветик - семицветик».	УВ	Доброе дело без награды не остаётся.	Лексическая работа: автор, произведение жанр, логическое и образное мышление, юмор, небылица, синонимы, антонимы.	Научатся ориентироваться в прочитанных произведениях, узнавать произведения по отрывку.	Формирование ориентации на нравственное содержание.	Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: находить необходимую информацию в учебнике и дополнительной литературе. Коммуникативные: высказывать собственное мнение.