Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа для детей с ОВЗ по родной (татарской)
литературе разработана на основе:
·
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010
года № 1897;
· санитарно-эпидемиологических требований к условиям и
организации обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189);
· учебного плана МБОУ СОШ № 2 с. Верхние Татышлы на
2018-2019 учебный год;
· основной образовательной программы МБОУ СОШ № 2
с.Верхние Татышлы;
· программа по татарскому языку и литературе для
средней(полной) общеобразовательной школы с русским языком обучения (для
учащихся татар).Авторы: Харисов Ф.Ф.,Харисова Ч.М.Казань:«Магариф»,2010 г.
|
Программа адаптирована для обучения детей с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей
и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц. Программа построена с учетом специфики усвоения
учебного материала детьми с ОВЗ. Представленная программа, сохраняя основное
содержание образования, принятое для массовой школы, отличается тем, что
предусматривает коррекционную направленность обучения.
|
Цели
обучения предмету по данной
программе:
•
приобщение обучающихся к богатствам
татарской литературы, формирование представления о татарской литературе как
социально-культурном феномене;
•
развитие способности
воспринимать и оценивать явления литературы и отраженные в них явления жизни;
•
формирование
художественного вкуса, эстетических потребностей;
•
формирование гражданской и
идейно-нравственной позиции;
•
развитие
художественно-творческих способностей, воображения, эстетического чувства
школьников, воспитание их эмоциональной и интеллектуальной
отзывчивости
при восприятии художественных произведений;
•
развитие навыков
грамотного и свободного владения литературной речью.
Коррекционно-
развивающие задачи:
При изучении
данного курса решаются следующие коррекционно-развивающие задачи:
•
расширение кругозора
обучающихся; повышение их адаптивных возможностей благодаря улучшению
социальной ориентировки;
•
обогащение жизненного
опыта детей путем организации непосредственных наблюдений в природе и обществе,
в процессе предметно-практической и продуктивной деятельности;
•
систематизация знаний и
представлений, способствующая повышению интеллектуальной активности учащихся и
лучшему усвоению учебного материала по другим учебным дисциплинам;
•
уточнение, расширение и
активизация лексического запаса, развитие устной монологической речи;
•
улучшение зрительного
восприятия, зрительной и словесной памяти, активизация познавательной
деятельности;
•
активизация умственной
деятельности (навыков планомерного и соотносительного анализа, практической
группировки и обобщения, словесной классификации изучаемых предметов из
ближайшего окружения ученика);
•
систематизация знаний и
навыков в междисциплинарных областях (краеведение, экология, гигиена,
технология, экономика, труд).
Общая характеристика предмета
Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной
и образовательной. Формирование эстетического идеала, развитие эстетического
вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению
прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге,
воспитанию доброты, сердечности и сострадания, честности и справедливости,
патриотизма и чувства национального достоинства как важнейших качеств развитой
личности.
В круг образовательных задач входит формирование умений творческого
углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и
подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых
произведений как искусства слова, формирование речевых умений – умений
составить план и пересказать прочитанное, оставить конспект статьи, умений
прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли
в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового
искусства.
В конце программы для каждого класса приводится примерный список
произведений (фрагментов) для заучивания наизусть.
Программа максимально учитывает требования Федерального компонента
государственного стандарта общего образования, опирается на концепцию
систематического и планомерного ознакомления учащихся с татарской литературой
от преданий, фольклора, древнерусской литературы к литературе XX и XXI веков,
четко ориентирована на последовательное углубление усвоения литературных текстов,
понимание и осмысление творческого пути каждого писателя и развития литературы
в целом, формирование умений и навыков, необходимых каждому грамотному и
вдумчивому читателю.
В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает
возможность совершенствовать и расширять круг общих учебных умений, навыков и
способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием
развития и социализации школьников.
Главным при изучении предмета остается работа с
художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в
преподавании литературы.
•
Основные подходы к
организации учебного процесса для детей с ОВЗ: Подбор заданий, максимально возбуждающих активность
ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности,
требующих разнообразной деятельности.
•
Приспособление темпа
изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ОВЗ Индивидуальный
подход.
•
Повторное объяснение
учебного материала и подбор дополнительных заданий.
•
Постоянное использование
наглядности, наводящих вопросов, аналогий.
•
Использование многократных
указаний, упражнений.
•
Использование поощрений,
повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы.
•
Поэтапное обобщение
проделанной на уроке работы.
•
Использование заданий с
опорой на образцы, доступных инструкций.
Место предмета в учебном плане
|
Класс
|
Кол-во часов в
неделю
|
Общее кол-во
часов
|
|
5 класс
|
1
|
35
|
|
6 класс
|
1
|
35
|
|
7 класс
|
1
|
35
|
|
8 класс
|
1
|
35
|
|
9 класс
|
1
|
34
|
Результаты освоения
учебного предмета Личностные
результаты:
•
совершенствование
духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к
многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к
культурам других народов;
•
использование для решения
познавательных и коммуникативных задач различных источников информации
(словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.). Метапредметные результаты:
•
умение понимать проблему,
выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для
подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в
устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
•
умение самостоятельно
организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих
интересов;
•
умение работать с разными
источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в
самостоятельной деятельности.
Предметные результаты в позновательной сфере:
•
понимание ключевых проблем
изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов,
древнерусской литературы, литературы XVIII в.. русских писателей XIX—XX вв.,
литературы народов России и зарубежной литературы;
•
понимание связи
литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
•
умение анализировать
литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанров: понимать и формулировать тему, идею, нравственный
пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких произведений:
•
определение в произведении
элементов сюжета, композиции, изобразительно выразительных средств языка,
понимание их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
•
владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения:
2) в
ценностно-ориентационной сфере:
•
приобщение к
духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их
с духовно-нравственными ценностями других народов:
•
формулирование
собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных
случаях) изученных литературных произведений: понимание авторской позиции и
свое отношение к ней:
3) в
коммуникативной сфере:
•
восприятие на слух
литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное
восприятие;
•
умение пересказывать
прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств
русского языка и цитат из текста;
•
Умение отвечать на вопросы
по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические
высказывания разного типа; уметь вести диалог;
•
написание изложений и
сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений,
классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и
общекультурные темы;
•
понимание образной природы
литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие
произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
•
понимание русского слова в
его эстетической функции, роли изобразительно выразительных языковых средств в
создании художественных образов литературных произведений.
Положение об отметках
1.
Общие положения
Ученикам могут предъявляться требования только к таким умениям и навыкам,
над которыми они работали или работают.
0ценки могут ставиться
не только за единовременный ответ (когда на проверку ученика отводится
определенное время), но я за рассредоточенный по времени, т.е. за сумму
ответов, данных учеником на протяжении урока (выводиться только поурочный
балл). При условии, если в процессе урока не только заслушивается ответ
учащегося, но и осуществляется проверка его умения применять знания на
практике. Учитель может оценивать работу ученика и на каждом этапе урока.
2.
Оценка устных
ответов учащихся
Устный опрос является
одним из основных способов учета знаний учащихся по всем предметам. Развернутый
ответ ученика должен представлять собой изложение на определенную тему,
показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо
руководствоваться следующими критериями:
а) полнота и,
правильность ответа;
б) степень
осознанности и понимания изученного;
в) владение
терминологией предмета.
Оценка «5»
ставится, если ученик:
•
полно излагает изученный
материал, дает правильное определение предметных терминов;
•
обнаруживает понимание
материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике,
привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные;
•
излагает материал
правильно и логически последовательно.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же
исправляет, и за 1-2 недочета в последовательности и оформлении излагаемого.
Оценка «3»
ставится, если ученик показал знание и понимание основных положений данной
темы, но:
•
излагает материал неполно
и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил и законов;
•
не умеет достаточно
глубоко и доказательно обозначить свои суждения и привести свои примеры;
излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в терминологии.
Оценка «2»
ставится, если ученик обнаружил незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2»
отмечает также недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезными
препятствиями к успешному овладению последующим материалом.
3. Оценка
сочинений и изложений.
Сочинения и изложения
- основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли,
уровня речевой подготовки учащихся. Примерный объем текста для подробного
изложения:
5
класс - 100-150 слов;
6
класс - 150-200 слов;
7
класс - 250
слов; 8 класс - 250-350 слов; 9 класс - 350-450 слов.
Рекомендуемый следующий примерный объем классных сочинений:
5 класс - 0,5 - 1,0 страницы;
6 класс - 1,0 - 1,5 страницы;
7 класс - 1,5 - 2,0 страницы;
8 класс - 2,0 - 3,0 страницы;
9 класс - 3,0 - 4,0 страницы.
Сочинение и изложение оценивается двумя оценками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных, языковых форм. Первая оценка (за содержание и
речь) считается оценкой по литературе. Оценка за сочинение (изложение),
характеризующая знания учащихся по литературе, выставляется в классном журнале
на страницах по литературе, а вторая оценка за грамотность выставляется на
страницах по русскому языку.
Содержание
сочинения и изложения оцениваются по следующим критериям:
•
соответствие работы теме и
основной мысли;
•
полнота раскрытия темы;
•
правильность фактического
материала;
•
последовательность
изложения.
При оценке
речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
•
разнообразие словаря и
грамматического строя речи; • стилевое
единство и выразительность речи;
•
число речевых недочетов.
Содержание тем учебного курса
5 класс
Введение.
Чтение и
обсуждение произведения Ибрагима Гази про книгу «Үзе бер могҗиза”. Знакомство со структурой учебника
(обложка, титульный лист, форзац,
условные обозначения, содержание, составители учебника (авторы, художник,
редакторы, корректоры и т.д.). Пословицы, загадки, интересная информация о
книге.
Устное народное творчество.
Фольклор –
устное народное творчество. Малые жанры фольклора. Повторение детского
фольклора (загадка, частушка, считалка, басня и т.д.). Теория литературы.
Устное народное творчество. Фольклор.
Татарские народные сказки.
Сказка как
вид устного народного творчества. Волшебные, бытовые, сказки про животных. На
примере героев сказки воспитание милосердия, сострадания.
«Ак байтал» -
волшебная сказка. Пословицы про лошадь. Поэтика волшебных сказок.
Фантастические элементы в волшебных сказках.
«Үги кыз» – бытовая сказка. Отношение меңду людьми.
Возвращение к себе совершенных хороших и плохих поступков. Победа добра над
злом, победа ущемленного сироты. Пожинание плодов милосердия, сострадания.
«Хәйләкәр төлке» - сказка про животных.
Определение видов сказок «Солдат боткасы», «Өч каләм»,
«Камыр батыр», «Кәтән Иваныч»
и выяснение, по каким признакам можно сделать классификацию данных сказок. Помощники в сказках. Теория
литературы. Сказка. Виды сказок. Структура сказки. Эпитеты. Понятие о
гиперболе. Сравнения. Вариативность народных сказок.
Вдохновение народным творчеством.
Созвучные
басни Г.Тукая и А.Исхака, Г.Тукая и И.Крылова, Г.Тукая и Г.Шамукова, написанные
на основе произведений народного творчества. Общие и отличительные особенности.
Выразительное чтение басен. Теория литературы. Жанр басни, сюжет, структура.
Мораль в баснях. Писатели, творящие в этом жанре. Общие стороны басен и
пословиц.
Достояние. Образцы древней литературы.
Кул Гали.
Дошедшее до наших дней знаменитое произведение «Кыйссаи Йосыф».
Чтение отрывков из поэмы. Сюжет произведения. Ученые, изучавшие произведение.
Либретто и пьеса, написанная на основе «Кыйссаи Йосыф». Понятие о других
писателях, которые написали свои произведения, следуя за жанром дастан.
Стихотворение Шауката Галиева, посвященное Кул Гали.
Образцы
литературы Казанского ханства.
Мухамадьяр.
Чтение отрывка из поэмы «Нуры содур». Повествование о хороших поступках,
которые потом возвращаются.
Литература XIX века.
Ознакомление
с жизнью и творчеством Каюма Насыйри. Произведения «Патша белән карт», «Бай һәм хезмәтче», «Аңгыралык
бәласы», написанные на основе устного народного творчества.
Теория литературы.
Кыйсса. Объяснение отличительных
сторон. «Әбугалисина».
Значение получения знания. Абугалисина, который совешал добрые поступки и
Абельхарис, который стремился к знаниям. Причины разветвления путей в их жизни. Музей
Каюма Насыри.
Татарская литература начала XX века.
Габдулла
Тукай. Слово о жизненном пути писателя. Углубление полученных знаний в
начальных классах о писателе. Произведения «Су анасы», «Эш беткәч уйнарга ярый». Описание детской
психологии. Выяснение общих и отличительных сторон стихотворений
Г.Тукая и писателя Бари Рахмата (стихотворение «Эш
беткәч»). Высказывания писателей о великом поэте.
Теория литературы.
Понятие о поэме. Поэма-сказка. Его общие и отличительные стороны при
сопоставлении со сказкой и поэмой.Музей Тукая в Кырлае.
Татарская литература XX
века.
Галимжан Ибрагимов.
Слово о жизненном пути писателя. «Яз башы», «Фагыйлә»рассказы. Красота природы родного края,
восхищение этой природой. Поднятие и художественное решение данных тем.Теория
литературы. Понятие о рассказе, литературном образе.
Муса
Джалиль. Слово о жизненном пути и творчестве поэта. Арии из либретто «Алтынчәч».
Чтение отрывков из либретто.Теория литературы. Ария, либретто, строфа.
Литература военного периода.
Муса Джалиль.
Стихотворения «Кызыл ромашка», «Җырларым», «Бүреләр»,
написанные в военные годы.
Трагедия, которую принесла война. Вера в победу. Бессмертие.Теория литературы.
Жанр баллады.
Картина Хариса Якупова «Хөкем
алдыннан». Музеи Мусы Джалиля.
Рассказ
Рафаэля Мустафина “Балыкчы Муса»
о детских годах поэта. Мнения писателей о Джалиле.
Фатих Карим.
Слово о жизненном пути поэта. Стихотворения «Кыр казы», «Ватанымөчен»,
«Сөйләр сүзләр бик күп алар...».
Подвиг солдата, который воюет за
свободу своей Родины. Отражение чувства тоски. Сказка-поэма«Гармунчы Аю белән җырчы Маймыл».
Отражение в сказке образа животных. Юмор.Слово писателей
про Фатиха Карима.
Гадель
Кутуй. Слово о жизненном пути писателя. Проза в стихах «Сагыну». Образ солдата, участвовавший в освобождении
своей страны. Тоска по Родине, любовь к своей Родине, вера в победу. Теория
литературы.Понятие о прозе в стихах (нәсер).
Абдулла
Алиш. Слово о жизненном пути писателя. Рассказ «Килделәр».
Ненависть к фашистам людей, спрятавшихся во время войны в
погребе. Отражение детской психологии.
Сибгат Хаким. Слово
о жизненном пути писателя. Стихотворение «Колын».
Трагедия для животных, которую приносит война.
Мнения
писателей о Сибгате Хакиме. Музей Сибгата Хакима.
Картина
А.Пластова «Фашист очып үтте». Стихотворение
Л.Лерона «Фашист очып үтте».Единство искусства
и литературы.
Литература послевоенных годов.
Ренат Харис.
Стихотворение «Ветеран дәфтәрләр». Записи, воспоминания военных лет.Их значение на
сегодняшний день.
ФатихХусни.
Слово о жизненном пути и
творчестве писателя. Рассказ «Чыбыркы». Проблема выбора профессии. Труд жителей деревни. Отношение между отцом и
ребенком, соседями, мальчиками. Формирование характера ребенка.
Роберт
Ахматджанов. Слово о жизненном
пути поэта. Стихотворение «Солдатлар».
Незабываемые раны войны. Вечный огонь как песнь славы. Превращение в песню
писателей с глубокой душой.
Наби Даули.
Слово о жизненном пути и
творчестве писателя. Стихотворение «Бәхет кайда була?». Нахождение
счастья трудолюбивым человеком. Рассказ
«Кар нинди җылы». Отношение между детьми и взрослыми. Для
обретения счастья нужна не только мать, но и нужен отец.
Фанис Яруллин.
Слово о жизненном пути и творчестве писателя. Сказка
«Зәңгәр күлдә ай коена». Ответ на доброту добрыми поступками. Победа
внутренней красоты над внешней красотой. Стихотворение «Бөтенесе
кирәк». Мы – дети природы. Таинственная красота природы.
Ответственность человека за природу.
Резеда Валиева.
Стихотворение «Бәхет». Понтие счастья. Его многогранность. Учеба, работа в родной стране
– это настоящее счастье.
Родная страна, Родина
Наки Исанбет.
Слово о жизненном пути писателя.
Стихотворение «Туган ил».
Картины про родную
страну.
Нажип
Мадьяров.Слово о жизненном пути. Стихотворение «Сиңа
кайттым, гүзәл туган җирем».
Сибгат Хаким.
Стихотворения «Бер горурлык хисе», «Башка
берни дә кирәкми». Воспитание
любви к родной земле.
Фуат Садриев.
Рассказ «Тургай ни дип җырлый?».
Грусть и радость
Творчество М.Карима.
Жизнь и творчествоН. Мадьярова.
Стихотворение «Сина кайттым гүзәл туган җирем»
С.Хаким. Стихотворения «Бер горурлык хисе»,
«Башка берни дә кирәкми».
Ф.Садиев. Произведение «Тургай ни дип җырлый?».
Переведенные
произведения
А.Платонов. Произведение «Ягъфәр
бабай».
Дж. Родари. Рассказ «Әбинең
кошчыклары».
А.Экзюпери.
Произведение «Нәни принц».
Юмор в творчестве поэтов и
писателей.
Рассказы А.Гимадиева.
Стихотворения Ш.Галиева.
Юмор в творчестве Р.Миннуллина, Рафиса Корбана,Алмаза Гыймадиева.
7 класс
Татарское народное устное творчество.
Легенды. Легенда “Болгар каласының
корылуы турында”, “ Сихерче кыз”. Исторические песни Казанского ханства
“Сөембикә китеп бара”,”Тоткын Сөембикә җыруы”,”Казан кайда корылган?”, “Ярканат
ничек итеп дөньяны саклап калган?”,”Зөхрә йолдыз”. Теория литературы.Дастаны.
Пословицы и поговорки.Дастан “Җик Мәргән”.
Образцы древней литературы
О жизни и творчестве Саифа Сараи. Дошедшее до наших дней знаменитое
произведение«Сөһәйл вә Гөлдерсен». Чтение отрывков из поэмы. “Сөһәйл вә Гөлдерсен”
Литература XVIII века.
Маҗмугыл-хикаят. Теория
литературы.Хикаят. “Сабак бирә торган әсәрләр Солтан Мәхмүт Газнәви һәм үткен
сүзле, зиһенле фәкыйрьләр”.
Литература XIX
века.
Жизнь и
творчество Закира Хади. Рассказ “Мәгъсүм”.Ф.Яруллин “Кирәк өүңел өчен”.
ЛитератураXX века.
Жизнь и творчество Г.Тукая. Стихотворения
Г. Тукая «Милли моңнар»,”Шагыйрь”. Картина О.Хабибуллина «Тукай
портреты».
Махмут Хусаинов о Г.Тукае. “Тукай-шигъри
кыябыз».
Х.Такташ. Стихотворение «Алсу». Теория литературы. Поэма.
Жизнь и творчество Г.Ибрагимова. Слово о
писателе.Рассказ “Табигать балалары”.Теория литературы. Пейзаж.Картина
А.Пластова “Печән өсте”. Картина Р.Захидуллина “Җәйге этюд”.
Жизнь и
творчествоАхмата Файзи.Отрывок из романа “Тукай”.
Жизнь и
творчество Дардеманд.Стихотворения “Видагъ”.”Бәлләү”.
Нур Ахмадиев.
Поэма “Дәрдемәнд”.
Жизнь и
творчество Габдрахмана Абсалямова. “Миңа унтугыз яшь иде».
Амирхан Еники.
Нәсер. “мәк чәчәге”. Теория литературы. Нәсер.
Фатих
Карим.Поэма “Кыңгыраулы яшел гармун”.
Харрас
Аюп.Стихотворение “Кайту”.
Ренат Харис.
Стихотворение.”Өченче ядрә”.
Жизнь и
творчество Туфана Миңнуллина. Драма “Монда тудык,монда үстек”.Теория
литературы. Мәрсия. Мәдхия. Драма.Трагедия. Комедия.
Литература военного периода.
Жизнь и творчество Фатиха карима.Стихотворение
“Бездә – яздыр”.
Гадел Кутуй. Стихотворение“Рәссам”.
Сибгат Хаким. Слово о жизненном пути писателя.
Поэма “Бакчачылар”.
Гомар Баширов. Рассказ “Менә сиңа,мә!”.
Жизнь и творчество А.Еники. Повесть
“Кем җырлады?” Роль песни в
рассказе «Кем жырлады».
Жизнь и творчество И. Гази. Рассказ “Йолдызлы
малай”. Изображение трагедии войны в рассказе И. Гази “Йолдызлы малай”. Теория
литературы.Повесть. Метонимия.Троп.Автобиография.
Жизнь и творчество Мухаммата Махдиева. Повесть
“Без- кырык беренче ел балалары”.
Жизнь и творчество Марселя Галиева. “Нигез”.
Переведенные произведения
А.Пушкин.Стихотворение “Кышкы кич”, “Мин
яратам Сезне”.
М.Лермонтов.Стихотворение ”Болытлар”.
Музей в литературе.
Музей М.Махдиева, Г.Тукая
Фантастическая литература
Адлер
Тимергалин.Рассказ “Сәер планетада”.Теория литературы. Фантастика.
Радик
Фаизов.Рассказ “Бер күбәләк”.
Галимҗан Гыйлманов.
Рассказ “Ике дус һәм ак бабай турында кыйсса”.
8 класс
Родная (татарская) литература.
Устное народное творчество. Баиты. Образ Сююмбики в баите «Сөембикә”.
Жизнь и творчество Г. Камала.Комедия «Беренче театр». Сатира в комедии Г.
Камала «Беренче театр». Характеристика образов в комедии «Беренче театр».
История татарского театрального искусства. Творчество актеров С. Волжской и Г. Кариева.
Татарские театры и известные актеры Башкортостана.
Жизнь и творчество Г. Исхаки. Образы главных героев в повести «Сөннәтче бабай». Изображение традиций и обычаев народа в повести «Сөннәтче бабай».
Жизнь и творчество Г. Баширова. Описание красоты родного края в повести «Туган ягым – яшел бишек». Народные традиции и обычаи в повести Г.
Баширова «Туган ягым – яшел бишек».
Жизнь и творчество К.
Наджми.
Поэма “Хәят апа”. Подвиг народа в
тылу во время ВОВ в поэме «Хәятапа».
Жизнь и творчество М. Джалиля. Образ героя-патриота в стихотворениях «Бер үгет», «Имән», «Җырларым». Героизм в стихотворении «Катыйльгә». Творчество художника Х. Якупова.
Творчество Г. Абсалямова. Образы главных героев в романе Г.Абсалямова
«Ак чәчәкләр». Взаимоотношения
врачей и больных в романе «Ак чәчәкләр».
Образы врачей в романе «Ак чәчәкләр».
Жизнь и творчество Н. Даули. Образ храброго солдата в повести «Яшәү белән үлем арасында». Изображение любви к жизни в повести Н. Даули «Яшәү белән үлем арасында”
Жизнь и творчество Ш. Ракипова. Описание природы в повести «Чәчәкләр сөйли белә». Образ Бария Шавалиева в повести «Чәчәкләр сөйли белә».
Жизнь и творчество А.Расиха. Причины трудного детства автора в романе А.
Расиха “Ишан оныгы”. Отношение к
религии в романе “Ишан оныгы”
Жизнь и творчество Г.Ахунова . Образ природы в романе «Идел кызы».
Политические преследования в романе Г. Ахунова «Идел кызы».
Жизнь и творчество Ш. Галиева. Образы главных героев в поэме Ш. Галиева
“Әткәйгә хат”. Судьба детей военных лет в поэмеШ. Галиева
“Әткәйгә хат”.
Жизнь и творчество Х.Сарьяна. Любовь к родной земле в повести Х. Сарьяна “Әткәм һөнәре”
Национальные праздники татарского народа. Осенние календарно-обрядовые праздники.
Особенности национальных праздников
Башкортостана.
Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
1.Учебно – методический комплекс:
Программа по татарскому языку и литературе для
средней(полной) общеобразовательной школы с русским языком обучения (для
учащихся татар). Авторы: Харисов Ф.Ф.,Харисова Ч.М.Казань:«Магариф»,2010 г.
Татарская
литература:5 класс. Ф.Ф.Хасанова, Г.М.Сафиуллина, М.Я. Гарифуллина. Казань:
«Магариф-Вакыт»2017
Татарская
литература: 6 класс. Ф.Ф.Хасанова, Г.М.Сафиуллина, М.Я. Гарифуллина. Казань:
«Магариф-Вакыт»2017
Татарская
литература:7 класс. Ф.Ф.Хасанова, Г.М.Сафиуллина, М.Я. Гарифуллина. Казань:
«Магариф-Вакыт»2017
Татарская
литература.8 класс, Ф.Ф.Хасанова, Г.М.Сафиуллина, М.Я. Гарифуллина. Казань:
«Магариф-Вакыт»2017
Татарская
литература: 9 класс. Ф.Ф.Хасанова, Г.М.Сафиуллина, М.Я.
Гарифуллина. Казань: «Магариф-Вакыт»2017
АбдрахимоваЯ.Х. Развитие речи на уроках литературы.-Казань.Магариф,2007.
Захидуллина Д.Ф. Методика преподавания татарской
литературы.-Казань:Магариф,2004.
Поварисов С.Ш. Изучение языка литературных
произведений.-Казань: Магариф,1978.
Хатипов Ф.М. Теория литературы.Казань: Магариф,2000.
Нуриева А.Х. Орфографический словарь татарского языка.
Казань:Магариф,1996.
б) учебно-практические
издания: тесты
в)учебно-наглядные издания и
пособия:
Таблицы к основным разделам
грамматического материала, содержащего в стандарте основного образования по
татарскому языку.
Словари по татарскому языку
г) учебно – методические пособия.
Орфографический словарь
Русско-татарский словарь
Таблицы
д)цифровые образовательные
ресурсы:
Единая коллекция Цифровых
Образовательных Ресурсов.
– Режим доступа :http://school-collection.edu.ru
Презентации уроков «Начальная школа».
– Режим доступа :http://nachalka.info/about/193
2. Материально – техническое
обеспечение.
а)Печатные пособия: наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с тематикой,
определённой в стандарте начального образования по татарскому языку и в
программе обучения.
б) Компьютерные и ИКТ средства.
3. Технические средства обучения.
1. Магнитофон.
2. Ноутбук.
3. Проектор.
4. Интерактивная доска.
5. Видеокамера.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.