Адаптированная рабочая программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по предмету «Русский язык», 7 класс

     Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1 им. Б.Н.Куликова г.Семикаракорска»

«Утверждаю»

Директор МБОУ  СОШ№1

Приказ от 28.08.2018 года № 411

Подпись руководителя_______________

Ф.И.О. Ганеев И.И.

М.П.

Адаптированная рабочая программа

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по предмету «Русский язык»,

7 «Г» класс

Учитель (Ф.И.О.) – Козлова Светлана Николаевна,

учитель высшей квалификационной категории, стаж 24 года

Уровень общего образования -  основное общее образование:

7 «Г» класс- 137 часов

г. Семикаракорск

2018 – 2019 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:

№ раздела	Раздел
1	Пояснительная записка
	1.1.Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа
	1.2.Общие цели образования с учетом специфики учебного предмета
2	Место учебного предмета в учебном плане
	Обоснованность отклонения рабочей  программы
3	Содержание учебного предмета. Основные виды деятельности и универсальные учебные действия, осваиваемые в рамках темы, курса
	3.1.Содержание разделов курса «Русский язык»,, 7 класс
4	Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные) освоения учебного  предмета «Русский язык»
	4.1.Планируемые результаты освоения курса русского языка на уровне основного общего образования (5-8 классы)
5	Календарно-тематическое планирование
	5.1.Календарно-тематическое планирование курса  «Русский язык», 7 Г класс

Раздел 1.  «Пояснительная записка»

1.1. Нормативные акты и учебно-методические документы,

на основании которых разработана рабочая программа

Рабочая программа  по предмету русский язык на уровне основного общего образования  разработана    на основе:

·        Конституции Российской Федерации.

·        Конвенции о правах ребёнка.

·        Закона Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка».

·        Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 г № 273-ФЗ.

·        Приказа Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

·        Примерной   основной    образовательной    программы основного  общего  образования  (Программа  одобрена  федеральным  учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания 08 апреля 2015 года, №  1/15).

·        Приказа Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 г №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».

·        Концепции Специального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (СФГОС) к структуре основной адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ с нарушениями интеллекта.

·        СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 г №189 (зарегистрированы в Минюсте России от 03.03.2011 г, регистрационный №19993).

·        Приказа  МО  и науки РФ №38 от26.01.2016 года" О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального, общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 №253".

·        Устава МБОУ СОШ №1.

·        Учебного плана МБОУ СОШ № 1 на 2018- 2019 учебный год.

·         Основной образовательной программы основного общего образования (5 – 8 класс по ФГОС) МБОУ СОШ №1 на 2018 – 2019 учебный год

·         Календарного учебного графика МБОУ СОШ № 1 на 2018 – 2019 учебного года.

·     Положение о рабочей программе учителя МБОУ СОШ №1.

·        Федерального списка учебников, допущенных Министерством образования Российской Федерации на 2018-2019 учебный год.

·        Авторской программы   общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (Программа курса «Русский язык» к учебникам под редакцией Е.А. Быстровой для 5—9 классов общеобразовательных учреждений / под ред. Е.А.Быстровой, Л.В. Кибиревой.

1.2. Общие цели образования с учетом специфики учебного предмета

Адаптированная рабочая программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья составлена для обучающихся: Алискерова Тимура

(7 «Г» класс), Глеб Виктории (7 «Г» класс)

Цели изучения русского языка в 7 классе по адаптированной программе направлены на:

•        развитие умения пользоваться речью как средством общения;

•        научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;

•        выработать навыки грамотного письма;

•        развивать мелкую моторику пальцев рук и кисти рук        

•        развивать слуховое внимание и память;

•        научить последовательно и точно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

•        повысить уровень общего и культурного развития учащихся;

•        обучение грамотному и аккуратному письму;

•        осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания школьников.

Задачи программы по русскому языку следующие:

·         развитие у школьников познавательного интереса к языку, первоначальных языковых обобщений;

·         совершенствование устной речи учащихся на уровне всех языковых единиц: закрепление правильного произношения звуков, работа над словообразованием и словоизменением, уточнение и обогащение словаря, отработка разных по структуре предложений, развитие связной устной речи;

·         обучение школьников применению изученных орфографических правил;

·         формирование у детей первоначальных умений в письменных высказываниях.

Отбор содержания курса русского языка производится с учетом психологических и социально-возрастных потребностей детей с ОВЗ, обучающихся по адаптированным образовательным программам. Упрощены наиболее сложные для понимания темы, сокращен объем изучаемого материала и снижены требования к знаниям и умениям учащихся.

Адаптированная программа направлена на всестороннее развитие личности воспитанников, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, эстетическое, нравственное воспитание. Содержание обучения имеет практическую направленность.

В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у воспитанников специфических нарушений, используя принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.

Название, автор и год издания программы (примерной, авторской), на основе которой составлена рабочая программа

Рабочая программа реализуется на основе Программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (Программа курса «Русский язык» к учебникам под редакцией Е.А. Быстровой для 5—9 классов общеобразовательных учреждений / под ред. Е.А.Быстровой, Л.В. Кибиревой. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2016. — 64 с.)

УМК (год издания, название издательства)

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

Русский язык: учебник для 5-8 классов общеобразовательных учреждений /Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н. Гостева и др.; под ред. Е.А. Быстровой. –  М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. (ФГОС.  Инновационная школа).

-    

Раздел 2.  «Место учебного предмета в учебном плане»

Образовательная область: русский язык

Время изучения: 5 лет

 Согласно действующему в школе учебному плану календарно-тематический план предусматривает следующий вариант организации процесса обучения:

Реализуется за счет часов федерального компонента учебного плана.

Общее количество уроков в неделю с 5-го по 9-й класс составляет 21 час (5-й класс – 5; 6-й класс – 6; 7-й класс – 4; 8-й и 9-й классы – по 3 часа в неделю). В год – 714 часов. Согласно «Годового календарного графика работы МБОУ СОШ №1 на 2018-2019 учебный год», «Учебного плана МБОУ СОШ №1 на 2018-2019 учебный год», «Расписания МБОУ СОШ №1 на 2018-2019 учебный год», в 2018-2019 учебном году фактическое количество учебных часов в 7 «Г» классе составляет – 137 часов.

Раздел 3 «Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)»

Основное содержание курса «Русский язык», подлежащее усвоению	Основные виды деятельности, которыми должен овладеть обучающийся
Русский язык в современном мире (1)	Осознать роль русского языка в жизни общества, государства, в мире
РЕЧЬ
Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста. Структура текста. Простой и сложный план текста. Абзац. Средства связи предложений и частей текста. Чтение как вид деятельности. Функциональные стили: научный, публицистический. Их особенности.	Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства предложений текста и частей текста; выделять микротемы текста, делить его на абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин¸ средняя часть, концовка) Овладеть различными видами чтения. Осуществлять изучающее, поисковое чтение текста. Создавать и редактировать собственные тексты различного типа, стиля, жанра с учетом требований к построению связного текста. Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи, функциональной разновидности языка. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смыловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи. Делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), схемы, таблицы и т.п. Различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы. Сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств. Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.) Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 – 6 КЛАССАХ
Фонетика. Орфоэпия. Морфемика. Словообразование. Лексика и фразеология. Морфология. Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное. Синтаксис и пунктуация.	Правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения; Анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ
ПРИЧАСТИЕ. Место причастия в системе частей речи. Причастие, его грамматические признаки. Действительные и страдательные причастия. Причастия настоящего и прошедшего времени. Образование причастий. Полные и краткие формы страдательных причастий. Синтаксическая функция причастия. Причастный оборот. Правописание н, нн в причастиях и отглагольных прилагательных. Слитное и раздельное написание не с причастиями. Употребление причастий в речи.	Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки причастия, определять его синтаксическую функцию. Распознавать грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия; действительные и страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий; приводить соответствующие примеры. Выполнять морфологический разбор причастия. Правильно употреблять причастия с определяемыми словами; соблюдать видовременную соотнесенность причастий с формой глагола-сказуемого; правильный порядок слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте. Освоить содержание изученных правил и применять их на письме.
ДЕЕПРИЧАСТИЕ. Место деепричастия в системе частей речи. Деепричастие, его грамматические признаки. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Образование деепричастий. Синтаксическая функция деепричастия. Деепричастный оборот. Употребление деепричастий в речи.	Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки деепричастия, определять его синтаксическую функцию. Распознавать грамматические признаки глагола и наречия у деепричастия; деепричастия совершенного и несовершенного вида. Выполнять морфологический разбор деепричастия. Правильно употреблять предложения с деепричастным оборотом.
НАРЕЧИЕ Наречие как часть речи, его общее грамматическое зна­чение, морфологические признаки, синтаксическая функция. Разряды наречий. Степени сравнения наречий, их образование. Правописание наречий. Употребление наречий в речи. Слова категории состояния. Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Слова категории состояния; их значение, морфоло­гические особенности и син­таксическая роль в предложе­нии	Анализировать и характеризо­вать общее грамматическое значение, морфологические признаки наречия, опреде­лять его синтаксическую фун­кцию. Распознавать наречия раз­ных разрядов; приводить со­ответствующие примеры. Правильно образовывать и употреблять в речи наречия сравнительной степени. Различать слова категории со­стояния и наречия
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. МЕЖДОМЕТИЯ
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. Общая характеристика служебных частей речи; их отличия от самостоятельных частей речи.	Различать предлог, союз, частицу.
ПРЕДЛОГ. Предлог как часть речи. Разряды предлогов. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Правописание предлогов. Употребление предлогов в речи.	Производить морфологический анализ предлога. Распознавать предлоги разных разрядов, отличать производные предлоги от слов самостоятельных частей речи. Наблюдать за употреблением предлогов с одним или несколькими падежами. Правильно употреблять предлоги с нужным падежом, существительные с предлогами благодаря, согласно, вопреки и др. Освоить правила правописания предлогов и применять их на письме.
СОЮЗ. Союз как часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды. Союзы простые и составные. Правописание союзов. Употребление союзов в речи.	Производить морфологический разбор союза. Распознавать союзы разных разрядов по значению и по строению. Конструировать предложения по заданной схеме с использованием указанных союзов. Употреблять в речи союзы в соответствии с их значением и стилистическими особенностями. Соблюдать правила правописания союзов.
ЧАСТИЦА. Частица как часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению. Правописание частиц. Употребление частиц в речи.	Производить морфологический анализ частицы. Распознавать частицы разных разрядов по значению, употреблению и строению. Определять, какому слову или какой части текста частицы придают смысловые оттенки. Правильно употреблять частицы для выражения отношения к действительности и передачи различных смысловых оттенков. Соблюдать правила правописания частиц.
МЕЖДОМЕТИЯ И ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА. Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий. Семантические разряды междометий. Звукоподражательные слова.	Определять грамматические особенности междометий. Распознавать междометия разных семантических разрядов. Правильно и уместно употреблять междометия для выражения эмоций, этикетных формул, команд, приказов. Наблюдать за использованием междометий  звукоподражательных слов в разговорной речи и языке художественной литературы.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО

3.2 Характеристика форм организации учебных занятий и основные виды деятельности ученика

Характеристика познавательной деятельности у детей с ОВЗ и ЗПР.

Особенности памяти, при задержке психического развития

 Специфические особенности памяти детей с ОВЗ и ЗПР:

 1) снижение объема памяти и скорости запоминания;

2) непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме;

3) механизм памяти характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания, но время, необходимое для полного заучивания, близко к норме;

4) преобладание наглядной памяти над словесной;

 5) снижение произвольной памяти;

6) нарушение механической памяти.

Особенности внимания, при задержке психического развития

 Причины нарушенного внимания: 1) оказывают свое влияние имеющиеся у ребенка астенические явления; 2) несформированность механизма произвольности у детей; 3) несформированность мотивации, ребенок проявляет хорошую концентрацию внимания, когда интересно, а где требуется проявить другой уровень мотивации нарушение интереса. Особенности внимания, характерные для данного нарушения:

1. Низкая концентрация внимания, неспособность ребенка сосредоточиться на задании, на какой-либо деятельности, быстрая отвлекаемость. истощаемость и утомляемость.

2.  Низкий уровень устойчивости внимания. Дети не могут длительно заниматься одной и той же деятельностью.

3. Узкий объем внимания. Более сильно нарушено произвольное внимание. В коррекционной работе с этими детьми необходимо придавать большое значение развитию произвольного внимания.

Особенности восприятия, при задержке психического развития

 Причины нарушенного восприятия у детей с ОВЗ и ЗПР:

1. При ЗПР нарушена интегративная деятельность коры головного мозга, больших полушарий и, как следствие, нарушена координированная работа различных анализаторных систем: слуха, зрения, двигательной системы, что ведет к нарушению системных механизмов восприятия.

2. Недостатки внимания у детей с ЗПР.

3. Недоразвитие ориентировочно-исследовательской деятельности в первые годы жизни и, как следствие, ребенок недополучает полноценного практического опыта, необходимого для развития его восприятия.  

   Особенности восприятия:

 - недостаточная полнота и точность восприятия связана с нарушением внимания, механизмов произвольности;

- недостаточная целенаправленность и организованность внимания;

- замедленность восприятия и переработки информации для полноценного восприятия. Ребенку с ЗПР требуется больше времени, чем нормальному ребенку;

- низкий уровень аналитического восприятия. Ребенок не обдумывает информацию, которую воспринимает («вижу, но не думаю»);

- снижение активности восприятия. В процессе восприятия нарушена функция поиска, ребенок не пытается всмотреться, материал воспринимается поверхностно;

- наиболее грубо нарушены более сложные формы восприятия, требующие участия нескольких анализаторов и имеющих сложный характер зрительное восприятие, зрительно-моторная координация.

Особенности мышления, при задержке психического развития

На развитие мышления оказывают влияние все психические процессы: уровень развития внимания; уровень развития восприятия и представлений об окружающем мире (чем богаче опыт, тем более сложные выводы может делать ребенок); уровень развития речи; уровень сформированности механизмов произвольности (регуляторных механизмов).

У детей с ЗПР страдает связная речь, нарушена способность планировать свою деятельность с помощью речи; нарушена внутренняя речь активное средство логического мышления ребенка.

Общие недостатки мыслительной деятельности детей с ЗПР:

1. Несформированность познавательной, поисковой мотивации (своеобразное отношение к любым интеллектуальным задачам). Дети стремятся избежать любых интеллектуальных усилий. Для них непривлекателен момент преодоления трудностей (отказ выполнять трудную задачу, подмена интеллектуальной задачи более близкой, игровой задачей.). Такой ребенок выполняет задачу не полностью, а ее более простую часть. Дети не заинтересованы в результате выполнения задания. Эта особенность мышления проявляется в школе, когда дети очень быстро теряют интерес к новым предметам.

2. Отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решении мыслительных задач. Дети с ЗПР начинают действовать сразу, с ходу. При предъявлении инструкции к заданию многие дети не понимают  задания, но стремятся побыстрее получить экспериментальный материал и начать действовать. Следует заметить, что дети с ЗПР в большей мере заинтересованы в том, чтобы побыстрее закончить работу, а не качеством выполнения задания. Ребенок не умеет анализировать условия, не понимает значимости ориентировочного этапа, что приводит к появлению множества ошибок. Когда ребенок начинает обучаться, очень важно создать условия для того, чтобы он первоначально думал, анализировал задание.

3. Низкая мыслительная активность, «бездумный» стиль работы (дети, из-за поспешности, неорганизованности действуют наугад, не учитывая в полном объеме заданного условия; отсутствует направленный поиск решения, преодоления трудностей). Дети решают задачу на интуитивном уровне, то есть ребенок вроде бы правильно дает ответ, но объяснить его не может.

4. Стереотипность мышления, его шаблонность. Наглядно-образное мышление. Дети с ЗПР затрудняются действовать по наглядному образцу из-за нарушений операций анализа, нарушение целостности, целенаправленности, активности восприятия все это ведет к тому, что ребенок затрудняется проанализировать образец, выделить главные части, установить взаимосвязь между частями и воспроизвести данную структуру в процессе собственной деятельности. Логическое мышление.

У детей с задержкой психического развития имеются нарушения важнейших мыслительных операций, которые служат составляющими логического мышления:

- анализ (увлекаются мелкими деталями, не может выделить главное, выделяют незначительные признаки);

- сравнение (сравнивают предметы по несопоставимым, несущественным признакам);

- классификация (ребенок осуществляет классификацию часто правильно, но не может осознать ее принцип, не может объяснить то, почему он так поступил).

 ВЫВОД.

        Недостаточная сформированность познавательных процессов зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с ЗПР при обучении в школе.

Задержка психического развития проявляется в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в мыслительной деятельности. У всех детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, внимания, воображения и мышления. Отставание в мыслительной деятельности и особенности памяти наиболее ярко проявляются в процессе решения задач, связанных такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение и абстрагирование. Учитывая все выше сказанное, этим детям необходим особый подход. Требования к обучению, учитывающие особенности детей с ЗПР:

1. Соблюдение определенных гигиенических требований при организации занятий, то есть занятия проводятся в хорошо проветриваемом помещении, обращается внимание на уровень освещенности и размещение детей на занятиях.

2. Тщательный подбор наглядного материала для занятий и его размещение таким образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка.

3. Контроль за организацией деятельности детей на занятиях: важно продумывать возможность смены на занятиях одного вида деятельности другим, включать в план занятий физкультминутки.

4. Педагог должен следить за реакцией, за поведением каждого ребенка и применять индивидуальный подход.

При обучении русскому языку используются следующие принципы: принцип коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий принципы, принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.

Коммуникативно-речевая направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач, так как предполагает большую работу над значением таких языковых единиц, как слово, словосочетание, предложение, текст, и над способами выражения смыслового различия с помощью этих единиц.

При последовательном изучении курса русского языка может быть использован разноуровневый подход к формированию знаний с учетом психофизического развития, типологических и индивидуальных особенностей учеников.       

ФОРМЫ РАБОТЫ

   Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются: тренировочные упражнения, словарные, выборочные, комментированные, зрительные,
творческие, предупредительные, свободные, объяснительные диктанты, письмо по памяти, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д. В конце каждой темы проводится контрольная работа.

Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктанта и грамматического разбора и т.д.).

    Основные виды контрольных работ  в  7 классе –  контрольные работы.

    В числе видов грамматического разбора следует использовать задание на опознание орфограмм, определение частей речи, частей слов, членов предложения на основе установление связей слов в предложении, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в 7 классе, но и в предыдущих.

    Задания для учащихся создаются  в соответствии с психофизическим особенностями каждого ученика 7 класса. Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам письменных повседневных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.

Диагностика основных знаний, умений и навыков проводится на начало и конец учебного года, данные отражаются в таблице.

Раздел 4.

«Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные) освоения

учебного  предмета «Русский язык»

Цель школьного курса русского языка в рамках адаптированной программы – дать элементарные, но научные и систематические сведения о русском языке.

Данная рабочая программа составлена с учетом психофизических особенностей учащихся с ОВЗ и ЗПР.

Учащиеся должны:

- получить достаточно прочные навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;

-учиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме; 

-быть социально адаптированным в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.

Специальная задача коррекции речи и мышления школьников с психическим недоразвитием является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более  успешного осуществления их умственного и речевого развития.

Звуки и буквы.

      В 7 классе продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.

Слово. В 7 классе продолжается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются состав слова и части речи.

Изучение состава, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов различных по произношению, сходных по правописанию (подбор гнезд родственных слов) и др.

Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработке практических навыков устной и письменной речи – обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.

Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника с психическим недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению.   Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

Текст. При изучении темы «Текст» у учащихся 7 класса формируются следующие умения:

      • определять тему и главную мысль готового текста на основе решения вопроса, о ком или о чем говорится в тексте (тема), что является главным о предмете темы (основная мысль);

      • выделять ведущую мысль, заключенную в заголовке или в отдельном предложении текста;

      • выбирать заголовки к тексту, отражающие его тему или основную мысль, из ряда предложенных учителем;

      • определять части текста, на их основе составлять высказывание, используя закрепленную структуру текста: вступление, главная часть, заключение;

      • отличать повествовательные и описательные тексты, тексты с элементами рассуждения; самостоятельно пользоваться ими в высказываниях;

      • подбирать словарь и строить предложения в соответствии со стилем речи;

      • с помощью учителя или самостоятельно находить в тексте речевые недочеты: исправлять нарушения в логике и последовательности высказывания; в неточном употреблении слов, в их неоправданном повторе, в нарушении границ предложений.

Связная речь. Большое внимание в 7 классе уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения. 

 В 7 классе школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении, заявления, расписки и др.).

В 7 классе также обращается внимание на графические навыки. 

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты:

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

·         7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

·         8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

·         9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Раздел 5.

«Календарно – тематическое планирование уроков русского языка в 7 «Г» классе»

№	Дата	Тема урока	Количество часов	Формы контроля
1	3.09	Русский язык в современном мире.	1
Речь (9ч)
2	4.09	Диагностический диктант.	1	Контрольное списывание
3	5.09	Р/Р Простой и сложный план. Текст. Тема широкая и узкая.	1
4	6.09	Р/Р Текст. Чтение – основной вид речевой деятельности.	1
5	10.09	Р/Р Типы и стили речи.	1
6	11.09	Р/Р Научно-учебный и научно-популярный стили речи.	1
7	12.09	Р/Р Публицистический стиль.	1
8	13.09	Р/Р Обобщение по разделу «Речь».	1
9-10	17.09 18.09	Р/Р Проверочная работа по разделу «Речь». Анализ проверочных работ.	2
Повторение изученного в 5-6 классах (8ч+2РР)
11	19.09	Повторение. Фонетика. Орфоэпия. Орфография.	1
12	20.09	Повторение. Морфемика.  Словообразование. Орфография.	1
13	1.10	Повторение. Лексика. Фразеология	1
14-15	2.10 3.10	Р/Р Обучающее изложение (по отрывку из повести А.Толстого «Необыкновенное приключение Никиты Рощина»)	2	Написание сжатого изложения по плану
16	4.10	Повторение. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол	1
17	8.10	Повторение. Местоимение. Имя числительное.	1
18	9.10	Повторение. Наречие.	1
19	10.10	Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5-6 классах»	1	Контрольное списывание
20	11.10	Анализ контрольного диктанта.	1

Причастие(28+7РР)
21	15.10	Причастие как часть речи.	1
22	16.10	Морфологические признаки глагола и прилагательного у причастия.	1
23	17.10	Склонение причастий. Правописание гласных в падежных окончаниях причастий.	1
24-25	18.10 22.10	Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте.	2
26	23.10	Сжатое изложение	1	Написание сжатого изложения по плану
27	24.10	Действительные и страдательные причастия.	1
28	25.10	Действительные причастия настоящего времени.	1
29	6.11	Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени.	1
30	7.11	Р/Р Сочинение по репродукции картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу» (упр.171)	1	Написание мини-сочинения по плану.
31	8.11	Страдательные причастия настоящего времени.	1
32	12.11	Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.	1
33	13.11	Действительные причастия прошедшего времени	1
34	14.11	Страдательные причастия прошедшего времени.	1
35	15.11	Р/Р Комплексный анализ текста (упр.189)	1
36	19.11	Полные и краткие страдательные причастия.	1
37-38	20.11 21.11	Гласные перед Н, НН в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов.	2
39	22.11	Морфологический разбор причастия	1
40-41	26.11 27.11	Н, НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов.	2
42	28.11	Правописание Н, НН в суффиксах омонимичных частей речи.	1
43-44	29.11 3.12	Сжатое изложение.	2	Написание сжатого изложения по плану
45-46	4.12 5.12	Слитное и раздельное написание не с причастиями.	2
47	6.12	Буквы Е, Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.	1
48	10.12	Р/Р Употребление причастий в речи.	1
49-50	11.12 12.12	Повторение темы «Причастие»	2
51	13.12	Контрольный диктант  по теме «Причастие»	1	Контрольное списывание
52	17.12	Анализ контрольного диктанта по теме «Причастие»	1
53	18.12	Р/Р Комплексный анализ  текста «Кем быть?» (стр.163-164)	1
54 55	19.12 20.12	Сжатое изложение.	2	Написание сжатого изложения по плану

Деепричастие (12+5РР)
56	24.12	Деепричастие как часть речи. Морфологические признаки деепричастия.	1
57	25.12	Раздельное написание не с деепричастиями.	1
58-59	26.12 27.12	Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте.	2
60-61	8.01 9.01	Деепричастия несовершенного и совершенного вида. Их образование.	2
62	10.01	Морфологический разбор деепричастий.	1
63-64	14.01 15.01	Р/Р Сжатое изложение (по тексту И.Шмелева упр.250).	2	Написание сжатого изложения по плану
65-66	16.01 17.01	Р/Р Употребление деепричастий в речи.	2
67	21.01	Р/Р Комплексный анализ отрывка из феерии А.Грина «Алые паруса»	1
68-70	22.01 23.01	Повторение темы «Деепричастие».	3
71	24.01	Контрольная работа по теме «Деепричастия».	1	Контрольное списывание
72	28.01	Анализ контрольной работы.	1

Служебные части речи (1ч)
73	29.01	Служебные части речи.	1
Предлог(10+5РР)

74	30.01	Предлог как служебная часть речи. Разряды предлогов	1
75-76	31.01 4.02	Р/Р Публичные выступления о лингвистах.	2
77	5.02	Простые и составные предлоги.	1
78	6.02	Производные и непроизводные предлоги.	1
79	7.02	Отличие производных предлогов от самостоятельных частей речи.	1
80	11.02	Морфологический разбор предлогов.	1
81-82	12.02 13.02	Р/Р Сочинение-рассуждение «Что такое дружба?»	2	Написание мини-сочинения по плану.
83-85	14.02 18.02	Слитное и раздельное написание производных предлогов.	3
86	19.02	Р/Р Употребление предлогов в речи.	1
87	20.02	Повторение темы «Предлог».	1
88	21.02	Контрольная работа по теме «Предлог». Анализ контрольной работы.	1	Контрольное списывание

Союз (14+3РР)
89	25.02	Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов.	1
90	26.02	Простые и составные союзы.	1
91	27.02	Союзы сочинительные и подчинительные.	1
92-93	28.02 4.03	Знаки препинания в предложениях с сочинительными союзами.	2

94-95	5.03 6.03	Подчинительные союзы.	2
96	7.03	Морфологический разбор союзов.	1
97-98	11.03 12.03	Слитное написание союзов ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО. Их отличие от местоимений и наречий.	2
99	13.03	Союзы и союзные слова.	1
100	14.03	Р/Р Употребление союзов в речи.	1
101-102	18.03 19.03	Р/Р Сжатое изложение по тексту А.Дорохова (упр.326).	2	Написание сжатого изложения по плану
103	20.03	Повторение темы «Союз».	1
104	21.03	Контрольная работа по теме «Союз».	1	Контрольное списывание
105	1.04	Анализ контрольной работы.	1

Частица (17+3РР)
105	2.04	Частица как служебная часть речи.	1
106	3.04	Разряды частиц.	1
107	4.04	Формообразующие частицы.	1
108	8.04	Смысловые частицы.	1
109	9.04	Раздельное и дефисное написание частиц.	1
110	10.04	Отрицательные частицы НЕ и НИ	1
111	11.04	Различение на письме частицы НЕ и приставки НЕ.	1
112	15.04	Правописание не с разными частями речи.	1
113-114	16.04 17.04	Различение на письме частицы НИ,  приставки НИ, союза НИ-НИ	2
115	18.04	Морфологический разбор частицы.	1
116	22.04	Р/Р Употребление частиц в речи.	1
117	23.04	Р/Р Сочинение- рассуждение «Как вы понимаете значение слова дружба?»	1	Написание мини-сочинения по плану.
118	24.04	Повторение по теме «Частицы»	1
119	25.04	Контрольный диктант  по теме «Частица».	1	Контрольное списывание
120	29.04	Анализ диктанта.	1
121-122	30.04 6.05	Повторение правописания служебных частей речи.	2
123	7.05	Административный  тест по теме «Служебные части речи».	1
125	8.09	Р/Р Сочинение-рассказ о самом важном, запомнившемся дне из школьной жизни.	1	Написание мини-сочинения по плану.

Междометия. Звукоподражательные слова (3+1РР)
126	13.09	Междометие как часть речи. Производные и непроизводные междометия	1
127	14.09	Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях.	1
128	15.09	Звукоподражательные слова.	1
129	16.09	Р/Р Комплексный анализ текста из повести Б. Васильева «Самый последний день»	1

Повторение изученного (5+2РР)
130	20.05	Р/Р Текст. Стили речи. Анализ текста.	1
131	21.05	Итоговый контрольный диктант за курс 7 класса	1	Контрольное списывание
132	22.05	Фонетика и графика. Лексика и фразеология.	1
133	23.05	Морфемика. Словообразование самостоятельных частей речи	1
134	27.05	Морфология и орфография	1
135	28.05	Синтаксис и пунктуация	1
136 137	29.05 30.05	Р/Р Комплексный анализ текста.	2

СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического совета МБОУ СОШ №1 от 20.08.2018 года  № 1               ____________                Казаринова Т.А.  Подпись руководителя МС                  Ф.И.О.

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР __________________    Казаринова Т.А.           подпись «20» августа 2017 года

Краткое описание документа:

Адаптированная рабочая программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья составлена для обучающихся:

Цели изучения русского языка в 7 классе по адаптированной программе направлены на:

• развитие умения пользоваться речью как средством общения;

• научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;

• выработать навыки грамотного письма;

• развивать мелкую моторику пальцев рук и кисти рук

• развивать слуховое внимание и память;

• научить последовательно и точно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

• повысить уровень общего и культурного развития учащихся;

• обучение грамотному и аккуратному письму;

• осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания школьников.