МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» С. СОКОЛ
ДОЛИНСКОГО
РАЙОНА САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ
|
«Рассмотрено»
на заседании МС
Протокол № __ от
__.__2021 г.
|
«Принято»
Педагогическим
советом
от «
»__________2021 г.
протокол
№____________
|
«Утверждено»
Директор школы
___________И Э
Ран
Приказ от
«___»___2021
№ ____ - ОД
|
Адаптированная
рабочая программа
коррекционного
курса
«Развитие
психомоторных и сенсорных процессов»
начальное
общее образование
1-3
класс
Срок реализации программы: 1 учебный
год
Составитель: Иванова Ольга Александровна,
учитель русского языка и
литературы
Аннотация
к адаптированной рабочей программе коррекционного курса
|
Учебный предмет
|
Развитие психомоторных и сенсорных навыков
|
|
Класс
|
1-3
|
|
Срок реализации
|
1
год
|
|
Количество часов
|
1класс:
В
неделю – 2ч
В
год – 66ч
2класс:
В
неделю – 2ч
В
год – 68ч
3
класс:
В
неделю – 2ч
В
год – 68ч
|
|
Рабочая программа составлена в соответствии с:
|
Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12
№273-ФЗ,
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Примерная
адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям
Авторская учебная программа курса коррекционных занятий по «Развитию
психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений, авторами Л.А. Метиевой, Э.Я
Удаловой.
|
|
Учебник
|
-
|
|
Краткая психолого-педагогическая характеристика
учащихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)
|
Одной из основных причин
труднообучаемости и трудновоспитуемости обучающихся является особое по
сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в
дефектологии получило название «задержка психического развития» (ЗПР). Каждый
второй хронически неуспевающий ребёнок имеет ЗПР.
В самом общем виде сущность ЗПР
состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи,
эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от
нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку
успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему
общество. Как правило, эти ограничения впервые отчётливо проявляются и
замечаются взрослыми, когда ребёнок приходит в школу. Неспособность к
устойчивой целенаправленной деятельности, преобладание игровых интересов и
игровой мотивации, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и
распределении внимания, неспособность к умственному усилию и напряжению при
выполнении серьёзных школьных заданий, недоразвитие произвольных видов
деятельности быстро приводят к школьной неуспеваемости у таких детей по
одному или нескольким предметам. В основе школьных трудностей этих детей
лежит не интеллектуальная недостаточность, а нарушение их умственной
работоспособности. Это может проявляться в трудностях длительного
сосредоточивания на интеллектуально-познавательных заданиях, в малой
продуктивности деятельности во время занятий, в излишней импульсивности или
суетливости у одних детей и тормозимости, медлительности – у других, в
замедлении общего темпа деятельности. В нарушениях переключения и
распределения внимания. У детей с ЗПР, в отличие от умственно отсталых –
качественно иная структура дефекта. В структуре нарушения при ЗПР – нет
тотальности в недоразвитии всех высших психических функций, имеется фонд
сохранных функций. Поэтому дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых –
лучше воспринимают помощь взрослых и могут осуществить перенос показанных
способов и приёмов умственных действий на новое, аналогичное задание.
Обучающимся с ЗПР целесообразно
оказывать комплексную психолого-педагогическую помощь, включающую
индивидуальный подход учителя при обучении. При условии своевременности и
правильности подобной помощи недостатки познавательной деятельности и
школьная неуспеваемость могут постепенно преодолеваться и в последующем такой
ребёнок сможет удовлетворительно учиться по программе массовой школы.
|
|
Цель предмета
|
создание условий для развития психомоторных
и сенсорных процессов у младших школьников с задержкой психического развития (вариант
7.1).
|
|
Коррекционно-развивающие задачи предмета
|
- формирование на основе активизации
работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов
окружающей действительности в совокупности их свойств;
- коррекция недостатков познавательной
деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у
них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых
свойств предметов, их положения в пространстве;
- формирование пространственно-временных
ориентировок;
- развитие слухоголосовых координаций;
- формирование способности эстетически
воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его
объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
-совершенствование сенсорно-перцептивной
деятельности;
-обогащение словарного запаса детей на
основе использования соответствующей терминологии;
-исправление недостатков моторики,
совершенствование зрительно-двигательной координации;
-формирование точности и целенаправленности
движений и действий.
|
|
Учебно-тематический план
|
Тематическое планирование 1 класс
|
1
|
Диагностика
(Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий)
|
3
|
|
2
|
Формирование
сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование предметов
|
18
|
|
3
|
Развитие
крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
|
14
|
|
4
|
Кинестетическое
и кинетическое развитие
|
2
|
|
5
|
Тактильно-двигательное восприятие
|
7
|
|
6
|
Развитие
слухового восприятия и слуховой памяти
|
4
|
|
7
|
Восприятие
пространства
|
7
|
|
8
|
Развитие
зрительного восприятия и зрительной памяти (
|
5
|
|
9
|
Восприятие
времени
|
4
|
|
10
|
Диагностика
|
2
|
|
|
итого
|
66
|
Тематическое планирование 2 класс
|
1
|
Диагностика
(Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий)
|
2
|
|
2
|
Формирование
сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование предметов
|
16
|
|
3
|
Развитие
крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
|
14
|
|
4
|
Кинестетическое
и кинетическое развитие
|
3
|
|
5
|
Тактильно-двигательное восприятие
|
5
|
|
6
|
Развитие
слухового восприятия и слуховой памяти
|
4
|
|
7
|
Восприятие
пространства
|
8
|
|
8
|
Развитие
зрительного восприятия и зрительной памяти
|
10
|
|
9
|
Восприятие
времени
|
4
|
|
10
|
Диагностика
|
2
|
|
|
итого
|
68
|
Тематическое планирование 3 класс
|
1
|
Диагностика
(Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий)
|
2
|
|
2
|
Формирование
сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование предметов
|
16
|
|
3
|
Развитие
крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
|
14
|
|
4
|
Кинестетическое
и кинетическое развитие
|
2
|
|
5
|
Тактильно-двигательное восприятие
|
6
|
|
6
|
Развитие
слухового восприятия и слуховой памяти
|
2
|
|
7
|
Развитие
восприятия пространства
|
5
|
|
8
|
Восприятие
времени
|
4
|
|
9
|
Развитие
мыслительных операций
|
15
|
|
10
|
Диагностика
|
2
|
|
|
итого
|
68
|
|
Адаптированная рабочая
программа по коррекционному курсу «Развитие психомоторных и сенсорных
процессов» разработана на основе следующих
нормативных документов и методических материалов:
1. Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.12
№273-ФЗ,
2. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
3. Примерная адаптированная
основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениям
4. Авторская
учебная программа курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и
сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений, авторами Л.А. Метиевой, Э.Я Удаловой.
ЛИЧНОСТНЫЕ
И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ И
СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ»
В результате
целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных
процессов происходит достижение двух видов результатов, личностных и предметных:
Личностные
результаты:
- Целенаправленно выполнять
действия по инструкции;
- Самопроизвольно согласовывать
свои движения и действия;
- Опосредовать свою деятельность
речью.
- Определять и высказывать самые
простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы).
- Уметь адекватно оценивать свои
силы, понимать, что можно и чего нельзя.
- Развивать у ребёнка
любознательность, наблюдательность, способность замечать новое.
Предметные
результаты:
МИНИМАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ:
- Ориентироваться на сенсорные
эталоны;
- Узнавать предметы по заданным
признакам;
- Сравнивать предметы по внешним
признакам;
- Классифицировать предметы по
форме, величине, цвету;
- Составлять сериационные
ряды предметов и их изображений по разным признакам;
- Практически выделять признаки
и свойства объектов и явлений;
- Давать полное описание
объектов и явлений;
- Различать противоположно
направленные действия и явления;
- Определить последовательность
событий;
- Ориентироваться в
пространстве;
ДОСТАТОЧНЫЙ УРОВЕНЬ:
1 класс:
-
целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
-
правильно пользоваться письменными принадлежностями;
-
анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма,
величина, цвет;
-
различать основные цвета;
-
классифицировать геометрические фигуры;
-
составлять предмет из частей;
-
определять на ощупь величину предмета;
-
зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;
-
различать речевые и неречевые звуки;
-
ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;
-
выделять части суток и определять порядок дней недели.
2 класс:
-
определять разницу между предметами по форме, величине, цвету;
-
различать основные цвета и их оттенки;
-
конструировать предметы из геометрических фигур;
-
узнавать предмет по части;
-
определять на ощупь разные свойства предметов;
-
находить различия у двух сходных сюжетных картинок;
-
различать «наложенные» изображения предметов;
-
различать вкусовые качества;
-
сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;
-
различать характер мелодии;
-
ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении;
-
соотносить времена года с названиями месяцев.
3 класс:
-
целенаправленно выполнять действия по трёх- и четырёхзвенной инструкции
педагога;
-
дорисовывать незаконченные изображения;
-
группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета,
обозначать словом;
-
составлять цветовую гамму от тёмного до светлого тона разных оттенков;
-
конструировать предметы из 5-6 деталей, геометрических фигур;
-
определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и
свойства предметов;
-
зрительно дифференцировать 2-3 предмета по неярко выраженным качествам,
определять их словом;
-
классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств;
-
различать запахи и вкусовые качества, называть их;
-
сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивать на руке;
-
действовать по звуковому сигналу; адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве;
выражать пространственные отношения с помощью предлогов;
-
определять время по часам.
СОДЕРЖАНИЕ
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«РАЗВИТИЕ
ПСИХОМОТОРНЫХ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ»
1 класс
Диагностика (Обследование
детей, комплектование групп для коррекционных занятий) (3 ч).
Раздел 1.
Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование
предметов (18 часов).
Формирование сенсорных эталонов
плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на
эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделения признаков
формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их
изображений по форме, по показу. Работа с геометрическим конструктором.
Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине,
толщине; обозначение словом. Различение и выделение основных цветов (красный,
жёлтый, синий, чёрный, белый). Конструирование фигур и предметов из
составляющих частей (2-3 детали). Составление целого из частей на разрезном
наглядном материале (2-3 детали).
Раздел 2. Развитие
крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (14 часов)
Развитие крупной моторики.
Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога
(броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и
движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и
координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные
упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движения
руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка,
штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.
Раздел 3.
Кинестетическое и кинетическое развитие (2 часа).
Формирование ощущений от различных
поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение
упражнений по заданию педагога, обозначение, словом положения различных частей
тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных
музыкальных инструментах).
Раздел 4.
Тактильно-двигательное восприятие (7 часов).
Разные предметы обладают рядом
свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или
слухового анализатора. Формирование ощущений этого вида у детей с
интеллектуальной недостаточностью затруднено. Сложность создания осязательного
образа предмета у ребенка объясняется его формированием на основе синтеза массы
тактильных и кинестетических сигналов, полноценной работы кожно-механического
анализатора, развития мышечно-двигательной чувствительности. Для формирования
полноты представлений у детей об объектах окружающего мира предлагается
определить на ощупь плоскостные фигуры и предметы, их величины. Работа с
пластилином (раскатывание). Игры с крупной мозаикой.
Раздел 5. Развитие
слухового восприятия и слуховой памяти (4 часов).
Различение звуков окружающей среды
(стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых
и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.
Раздел 6.
Восприятие пространства (7 часов).
Ориентировка на собственном теле:
дифференциация правой/левой руки; правой/левой ноги; правой/левой части тела.
Определения расположения предметов в пространстве (справа – слева, вверху –
внизу и др.). Движения в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад…).
Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду
(порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр,
верх, низ, правая, левая сторона).
Раздел 7. Развитие
зрительного восприятия и зрительной памяти (5 часов).
Формирование навыков зрительного
анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по
инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов:
нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в
предъявленном ряду. Нахождение «лишней» игрушки, картинки. Упражнения для
профилактики и коррекции зрения.
Раздел 8.
Восприятие времени (4 часов).
Сутки. Части суток. Работа с
графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений.
Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни
недели.
Диагностика (Обследование
детей) (2часа)
2 класс
Обследование
детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 ч).
Раздел 1.
Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование
предметов (16 часов).
Формирование набора эталонов
геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник,
куб, шар); обозначение словом. Сравнение 2-3 предметов по основным параметрам
величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка
предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме).
Составление сериационных рядов из 3-4 предметов по заданному признаку.
Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам.
Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом…).
Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из
частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали).
Раздел 2. Развитие
крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (14 часов).
Обучение целенаправленным действиям
по инструкции педагога, состоящих из 2-3-х звеньев. Координация движений (игры
типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.
Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование
по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук
(штриховка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант
по показу.
Раздел 3.
Кинестетическое и кинетическое развитие (3 часа).
Формирование ощущений от
статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние
конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»:
копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных,
природных явлений).
Раздел 4.
Тактильно-двигательное восприятие (5 часа).
Определение на ощупь предметов с
разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые).
Определение на ощупь формы предметов. Работа с пластилином и глиной (твёрдое и
мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.
Раздел 5. Развитие
слухового восприятия и слуховой памяти (4 часов).
Дифференцировка звуков шумовых и
музыкальных инструментов (погремушка, колокольчик, бубен, гармошка, барабан,
ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и
речевые звуки). Различение мелодии по характеру (весёлая, грустная). Подражание
звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.
Раздел 6.
Восприятие пространства (8 часов).
Ориентировка в помещении, понятия
«ближе» - «дальше»; движение в заданном направлении, обозначение словом
направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов).
Расположение плоскостных и объёмных предметов в вертикальном и горизонтальном
поле листа. Выражение пространственных отношений между конкретными объектами
посредством предлогов. Пространственная ориентировка на поверхности парты.
Раздел 7. Развитие
зрительного восприятия и зрительной памяти (10 часов).
Формирование произвольности
зрительного восприятия и зрительной памяти. Определение изменений в
предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух
сходных сюжетных картинок. Различение «наложенных» изображений предметов (2-3
изображения). Запоминание 3-4 предметов, игрушек и воспроизведение их в
исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Раздел 8.
Восприятие времени (4 часов).
Порядок месяцев в году. Времена
года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки,
неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени
по часам (с точностью до 1 часа).
Диагностика (Обследование
детей) (2часа)
3 класс
Обследование
детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 час).
Раздел 1.
Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование
предметов (16 часов).
Соотнесение геометрических фигур с
предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3-4
предметов. Сравнение двух объёмных геометрических фигур – круга и овала.
Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. Сравнение и
обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный и
широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по
величине. Составление сериационных рядов из 4-5 предметов по заданному признаку
величины. Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные. Узнавание предмета по его
отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более
мелких деталей (5-6 деталей). Составление целого из частей на разрезном
наглядном материале (4-5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).
Раздел 2. Развитие
крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (14 часов).
Развитие согласованности движений
на разные группы мышц (броски в цель, кольцеброс, игры с мячом, обручем).
Обучение целенаправленным действиям по трёхзвенной инструкции педагога.
Развитие моторики руки. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.
Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застёгивание).
Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание
незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант
(зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных
изображений. Работа в технике «объёмной» и «рваной» аппликации.
Раздел 3.
Кинестетическое и кинетическое развитие (2 часа).
Формирование ощущений от
статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот,
пальцы…). Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных
ощущений. Выразительность движений – имитация животных (походка гуся, зайца,
кенгуру…), инсценирование.
Раздел 4.
Тактильно-двигательное восприятие (6 часов).
Определение различных свойств и
качеств предметов на ощупь (мягкие – жёсткие, мелкие – крупные). Восприятие
поверхности на ощупь (гладкая – шершавая; колючая - пушистая). Нахождение на
ощупь контура нужного предмета из 2-3 предложенных. Работа с глиной, тестом и
пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой.
Раздел 5. Развитие
слухового восприятия и слуховой памяти (2 часов).
Определение направления звука в
пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Выполнение действий по звуковому
сигналу. Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных произведений.
Развитие чувства ритма.
Раздел 6. Развитие
восприятия пространства (5 часов).
Ориентировка в помещении по
инструкции педагога. Понятия: выше – ниже, левее – правее, рядом и др.
Вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов.
Развитие пространственного праксиса. Моделирование пространственного
расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции
педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа
на глаз на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на поверхности
парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога.
Раздел 7.
Восприятие времени (4 часов).
Определение времени по часам.
Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год). Длительность временных
интервалов (1 час, 1 минута, 1 секунда). Времена года, их закономерная смена.
Раздел 8. Развитие
мыслительных операций (15 часов)
Формирование умения устанавливать
причинно-следственных связей; нахождение элементарных аналогий, формирование
понимания скрытого смысла, развитие адекватных реакций на юмор.
Диагностика (Обследование
детей ) (2часа)
Тематическое планирование 1 класс
|
№
п/п
|
Название раздела
|
Кол-во
часов
|
|
1
|
Диагностика
(Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий)
|
3
|
|
2
|
Формирование
сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование предметов
|
18
|
|
3
|
Развитие крупной
и мелкой моторики, графомоторных навыков
|
14
|
|
4
|
Кинестетическое
и кинетическое развитие
|
2
|
|
5
|
Тактильно-двигательное восприятие
|
7
|
|
6
|
Развитие
слухового восприятия и слуховой памяти
|
4
|
|
7
|
Восприятие
пространства
|
7
|
|
8
|
Развитие зрительного
восприятия и зрительной памяти (
|
5
|
|
9
|
Восприятие
времени
|
4
|
|
10
|
Диагностика
|
2
|
|
|
итого
|
66
|
Тематическое планирование 2 класс
|
№
п/п
|
Название раздела
|
Кол-во
часов
|
|
1
|
Диагностика
(Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий)
|
2
|
|
2
|
Формирование
сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование предметов
|
16
|
|
3
|
Развитие крупной
и мелкой моторики, графомоторных навыков
|
14
|
|
4
|
Кинестетическое
и кинетическое развитие
|
3
|
|
5
|
Тактильно-двигательное восприятие
|
5
|
|
6
|
Развитие
слухового восприятия и слуховой памяти
|
4
|
|
7
|
Восприятие
пространства
|
8
|
|
8
|
Развитие
зрительного восприятия и зрительной памяти
|
10
|
|
9
|
Восприятие
времени
|
4
|
|
10
|
Диагностика
|
2
|
|
|
итого
|
68
|
Тематическое планирование 3 класс
|
№
п/п
|
Название раздела
|
Кол-во
часов
|
|
1
|
Диагностика
(Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий)
|
2
|
|
2
|
Формирование
сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование предметов
|
16
|
|
3
|
Развитие крупной
и мелкой моторики, графомоторных навыков
|
14
|
|
4
|
Кинестетическое
и кинетическое развитие
|
2
|
|
5
|
Тактильно-двигательное восприятие
|
6
|
|
6
|
Развитие
слухового восприятия и слуховой памяти
|
2
|
|
7
|
Развитие восприятия
пространства
|
5
|
|
8
|
Восприятие
времени
|
4
|
|
9
|
Развитие
мыслительных операций
|
15
|
|
10
|
Диагностика
|
2
|
|
|
итого
|
68
|
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» С. СОКОЛ
ДОЛИНСКОГО
РАЙОНА САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ
|
Рассмотрено
на заседании МС
Протокол №
___ от __.___2021 г.
|
Согласовано
Заместитель директора по УР
___________Перепелкина Т.В.
«____ »__________2021 г.
|
Утверждаю
Директор школы
___________И Э Ран
Приказ от «___»___2021 г. № ____ -
ОД
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
коррекционного
курса
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
для учащихся 1—3
начальное
общее образование
Составил:
учитель русского языка и литературы Иванова Ольга Александровна
Календарно-тематический
план коррекционного курса
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
для учащихся 1—3
1 класс
|
№ п/п
|
Название
раздела, тематика занятий
|
Кол-во
часов
|
Дата
проведения
|
|
По плану
|
Фактически
|
|
1-3
|
Диагностика (Обследование детей,
комплектование групп для коррекционных занятий)
|
3
|
|
|
|
Формирование сенсорных эталонов цвета, формы,
величины; конструирование предметов (18 часов)
|
|
4-5
|
Формирование сенсорных эталонов
плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник)
на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений.
|
2
|
|
|
|
6-7
|
Выделения признаков формы; называние
основных геометрических фигур.
|
2
|
|
|
|
8-9
|
Классификация предметов и их изображений
по форме, по показу.
|
2
|
|
|
|
10-11
|
Работа с геометрическим конструктором.
|
2
|
|
|
|
12-14
|
Сопоставление двух предметов контрастных
величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом.
|
3
|
|
|
|
15-16
|
Различение и выделение основных цветов
(красный, жёлтый, синий, чёрный, белый).
|
2
|
|
|
|
17-19
|
Конструирование фигур и предметов из
составляющих частей (2-3 детали).
|
3
|
|
|
|
20-21
|
Составление целого из частей на
разрезном наглядном материале (2-3 детали).
|
2
|
|
|
|
Развитие
крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (14 часов)
|
|
22-23
|
Развитие крупной моторики.
Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога
(броски в цель, ходьба по «дорожке следов»).
|
2
|
|
|
|
24-25
|
Согласованность действий и движений
разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты).
|
2
|
|
|
|
26-27
|
Развитие и координация движений кисти
рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика.
|
2
|
|
|
|
28-29
|
Специальные упражнения для удержания
письменных принадлежностей.
|
2
|
|
|
|
30-31
|
Развитие координации движения руки и
глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков).
|
2
|
|
|
|
32-33
|
Обводка, штриховка по трафарету.
|
2
|
|
|
|
34-35
|
Аппликация. Сгибание бумаги.
|
2
|
|
|
|
Кинестетическое
и кинетическое развитие (2 часа)
|
|
36
|
Формирование ощущений от различных поз и
движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по
заданию педагога, обозначение, словом положения различных частей тела.
|
1
|
|
|
|
37
|
Выразительность движений (имитация
повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).
|
1
|
|
|
|
Тактильно-двигательное восприятие (7 часов)
|
|
38-39
|
Узнавание на ощупь плоскостных фигур и
предметов, определение их величины.
|
2
|
|
|
|
40-41
|
Работа с пластилином (раскатывание).
|
2
|
|
|
|
42-44
|
Игры с крупной мозаикой.
|
3
|
|
|
|
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (4
часов)
|
|
45
|
Различение звуков окружающей среды
(стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков.
|
1
|
|
|
|
46
|
Различение речевых и неречевых звуков.
|
1
|
|
|
|
47-48
|
Подражание неречевым и речевым звукам.
|
2
|
|
|
|
Восприятие
пространства (7 часов)
|
|
49-50
|
Ориентировка на собственном теле:
дифференциация правой/левой руки; правой/левой ноги; правой/левой части тела.
|
2
|
|
|
|
51
|
Определения расположения предметов в
пространстве (справа – слева, вверху – внизу и др.).
|
1
|
|
|
|
52
|
Движения в заданном направлении в
пространстве (вперёд, назад…).
|
1
|
|
|
|
53
|
Ориентировка в помещении по инструкции
педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования).
|
1
|
|
|
|
54-55
|
Пространственная ориентировка на листе
бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона).
|
2
|
|
|
|
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (5
часов)
|
|
56
|
Формирование навыков зрительного анализа
и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции
педагога).
|
1
|
|
|
|
57
|
Дифференцированное зрительное восприятие
двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков.
|
1
|
|
|
|
58
|
Определение изменений в предъявленном
ряду. Нахождение «лишней» игрушки, картинки.
|
1
|
|
|
|
59-60
|
Упражнения для профилактики и коррекции
зрения.
|
2
|
|
|
|
Восприятие времени (4 часов)
|
|
61
|
Сутки. Части суток.
|
1
|
|
|
|
62
|
Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение
в речи временных представлений.
|
1
|
|
|
|
63
|
Последовательность событий (смена
времени суток).
|
1
|
|
|
|
64
|
Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.
|
1
|
|
|
|
Диагностика (Обследование детей) (2часа)
|
|
65-66
|
Диагностика
|
2
|
|
|
|
ИТОГО:
66
|
2 класс
|
№ п/п
|
Название
раздела, тематика занятий
|
Кол-во
часов
|
Дата
проведения
|
|
По плану
|
Фактически
|
|
1-2
|
Диагностика (Обследование детей,
комплектование групп для коррекционных занятий)
|
2
|
|
|
|
Формирование сенсорных эталонов цвета, формы,
величины; конструирование предметов (16 часов)
|
|
3-4
|
Формирование набора эталонов
геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник, куб, шар); обозначение словом.
|
2
|
|
|
|
5-6
|
Сравнение 2-3 предметов по основным
параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом.
|
2
|
|
|
|
7-8
|
Группировка предметов по одному-двум
признакам (по форме и величине, по цвету и форме).
|
2
|
|
|
|
9-10
|
Составление сериационных рядов из 3-4
предметов по заданному признаку.
|
2
|
|
|
|
11-12
|
Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков
цвета к основным цветам.
|
2
|
|
|
|
13-14
|
Конструирование предметов из
геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом…).
|
2
|
|
|
|
15-16
|
Различение основных частей хорошо
знакомых предметов.
|
2
|
|
|
|
17-18
|
Составление целого из частей на
разрезном наглядном материале (3-4 детали).
|
2
|
|
|
|
Развитие
крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (14 часов)
|
|
19-20
|
Обучение целенаправленным действиям по
инструкции педагога, состоящих из 2-3-х звеньев.
|
2
|
|
|
|
21
|
Координация движений (игры типа «Тир»,
игры с мячом, обручем).
|
1
|
|
|
|
22
|
Пальчиковая гимнастика с речевым
сопровождением.
|
1
|
|
|
|
23-24
|
Развитие моторики руки, формирование
графических навыков.
|
2
|
|
|
|
25-26
|
Обводка и рисование по трафарету.
|
2
|
|
|
|
27-28
|
Штриховка в разных направлениях.
Синхронность работы обеих рук (штриховка, нанизывание).
|
2
|
|
|
|
29-30
|
Работа с ножницами. Аппликация.
|
2
|
|
|
|
31-32
|
Графический диктант по показу.
|
2
|
|
|
|
Кинестетическое
и кинетическое развитие (3 часа)
|
|
33
|
Формирование ощущений от статических и
динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности,
голова, тело), вербализация ощущений
|
1
|
|
|
|
34
|
Игры типа «Зеркало»: копирование поз и
движений ведущего.
|
1
|
|
|
|
35
|
Имитация движений и поз (повадки
животных, природных явлений).
|
1
|
|
|
|
Тактильно-двигательное восприятие (5 часов)
|
|
36-37
|
Определение на ощупь предметов с разными
свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые).
|
2
|
|
|
|
38
|
Определение на ощупь формы предметов.
|
1
|
|
|
|
39
|
Работа с пластилином и глиной (твёрдое и
мягкое состояние).
|
1
|
|
|
|
40
|
Игры со средней мозаикой.
|
1
|
|
|
|
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (4
часа)
|
|
41
|
Дифференцировка звуков шумовых и
музыкальных инструментов (погремушка, колокольчик, бубен, гармошка, барабан,
ложки).
|
1
|
|
|
|
42
|
Характеристика звуков по громкости и
длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки).
|
1
|
|
|
|
43
|
Различение мелодии по характеру
(весёлая, грустная).
|
1
|
|
|
|
44
|
Подражание звукам окружающей
среды. Различение по голосу знакомых людей.
|
1
|
|
|
|
Восприятие
пространства (8 часов)
|
|
45-46
|
Ориентировка в помещении, понятия
«ближе» - «дальше»; движение в заданном направлении, обозначение словом
направления движения.
|
2
|
|
|
|
47
|
Ориентировка в поле листа (выделение
всех углов).
|
1
|
|
|
|
48-49
|
Расположение плоскостных и объёмных
предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа.
|
2
|
|
|
|
50-51
|
Выражение пространственных отношений
между конкретными объектами посредством предлогов.
|
2
|
|
|
|
52
|
Пространственная ориентировка на
поверхности парты.
|
1
|
|
|
|
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
(10 часов)
|
|
53-54
|
Формирование произвольности зрительного
восприятия и зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду
картинок, игрушек, предметов.
|
2
|
|
|
|
55-56
|
Нахождение различий у двух сходных
сюжетных картинок.
|
2
|
|
|
|
57-58
|
Различение «наложенных» изображений
предметов (2-3 изображения).
|
2
|
|
|
|
59-60
|
Запоминание 3-4 предметов, игрушек и
воспроизведение их в исходной последовательности.
|
2
|
|
|
|
61-62
|
Упражнения для профилактики и коррекции
зрения.
|
2
|
|
|
|
Восприятие времени (4 часа)
|
|
63
|
Порядок месяцев в году. Времена года.
Работа с графической моделью «Времена года».
|
1
|
|
|
|
61
|
Измерение времени (сутки, неделя,
месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки).
|
1
|
|
|
|
65-66
|
Определение времени по часам (с
точностью до 1 часа).
|
2
|
|
|
|
Диагностика (Обследование детей) (2часа)
|
|
67-68
|
Диагностика
|
2
|
|
|
|
ИТОГО:
68
|
3
класс
|
№ п/п
|
Название
раздела, тематика занятий
|
Кол-во
часов
|
Дата
проведения
|
|
По плану
|
Фактически
|
|
1-2
|
Диагностика (Обследование детей,
комплектование групп для коррекционных занятий)
|
2
|
|
|
|
Формирование сенсорных эталонов цвета, формы,
величины; конструирование предметов (16 часов)
|
|
3-4
|
Соотнесение геометрических фигур с
предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом величин
разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий).
|
2
|
|
|
|
5-6
|
Сравнение и обозначение словом формы 3-4
предметов.
|
2
|
|
|
|
7-8
|
Сравнение двух объёмных геометрических
фигур – круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического
конструктора.
|
2
|
|
|
|
9-10
|
Сопоставление частей и деталей предмета
по величине. Составление сериационных рядов из 4-5 предметов по заданному
признаку величины.
|
2
|
|
|
|
11-12
|
Цветовой спектр. Цвета тёплые и
холодные.
|
2
|
|
|
|
13-14
|
Узнавание предмета по его отдельным
частям.
|
2
|
|
|
|
15-16
|
Составление предмета или целостной
конструкции из более мелких деталей (5-6 деталей).
|
2
|
|
|
|
17-18
|
Составление целого из частей на
разрезном наглядном материале (4-5 деталей с разрезами по диагонали и
вертикали).
|
2
|
|
|
|
Развитие
крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (14 часов)
|
|
19
|
Развитие согласованности движений на
разные группы мышц (броски в цель, кольцеброс, игры с мячом, обручем).
|
1
|
|
|
|
20
|
Обучение целенаправленным действиям по
трёхзвенной инструкции педагога.
|
1
|
|
|
|
21-22
|
Развитие моторики руки. Пальчиковая
гимнастика с речевым сопровождением.
|
2
|
|
|
|
23-24
|
Совершенствование точности движений
(завязывание, развязывание, застёгивание).
|
2
|
|
|
|
25-26
|
Обводка контуров изображений предметов и
геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур.
Рисование бордюров.
|
2
|
|
|
|
27-28
|
Графический диктант (зрительный и на
слух).
|
2
|
|
|
|
29-30
|
Вырезание ножницами из бумаги по контуру
предметных изображений.
|
2
|
|
|
|
31-32
|
Работа в технике «объёмной» и «рваной»
аппликации.
|
2
|
|
|
|
Кинестетическое
и кинетическое развитие (2 часа)
|
|
33
|
Формирование ощущений от статических и
динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы…).
Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных ощущений.
|
1
|
|
|
|
34
|
Выразительность движений – имитация
животных (походка гуся, зайца, кенгуру…), инсценирование.
|
1
|
|
|
|
Тактильно-двигательное восприятие (6 часов)
|
|
35
|
Определение различных свойств и качеств
предметов на ощупь (мягкие – жёсткие, мелкие – крупные).
|
1
|
|
|
|
36
|
Восприятие поверхности на ощупь (гладкая
– шершавая; колючая - пушистая).
|
1
|
|
|
|
37
|
Нахождение на ощупь контура нужного
предмета из 2-3 предложенных.
|
1
|
|
|
|
38-39
|
Работа с глиной, тестом и пластилином
(раскатывание, скатывание, вдавливание).
|
2
|
|
|
|
40
|
Игры с сюжетной мозаикой.
|
1
|
|
|
|
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (2 часа)
|
|
41
|
Определение направления звука в
пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Выполнение действий по
звуковому сигналу.
|
1
|
|
|
|
42
|
Различение мелодий по темпу;
прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.
|
1
|
|
|
|
Развитие восприятия пространства (5 часов)
|
|
43
|
Ориентировка в помещении по инструкции
педагога. Понятия: выше – ниже, левее – правее, рядом и др.
|
1
|
|
|
|
44-45
|
Вербальное обозначение пространственных
отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса.
Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга
(мебели в комнате) по инструкции педагога.
|
2
|
|
|
|
46
|
Ориентировка на вертикально
расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части.
|
1
|
|
|
|
47
|
Пространственная ориентировка на
поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции
педагога.
|
1
|
|
|
|
Восприятие
времени (4 часа)
|
|
48
|
Определение времени по часам.
|
1
|
|
|
|
49
|
Объёмность времени (сутки, неделя,
месяц, год).
|
1
|
|
|
|
50
|
Длительность временных интервалов (1
час, 1 минута, 1 секунда).
|
1
|
|
|
|
51
|
Времена года, их закономерная смена.
|
1
|
|
|
|
Развитие мыслительных операций (15 часов)
|
|
52-56
|
Формирование умения устанавливать
причинно-следственные связи.
|
5
|
|
|
|
57-60
|
Формирование умения находить
элементарные аналогии.
|
4
|
|
|
|
61-63
|
Формирование умения понимать скрытый
смысл фразы, выражения.
|
3
|
|
|
|
64-66
|
Формирование умения адекватно
реагировать на юмор.
|
3
|
|
|
|
Диагностика (Обследование детей) (2часа)
|
|
67-68
|
Диагностика
|
2
|
|
|
|
ИТОГО:
68
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.